创造性教育讲座(中专师资).doc

训练学生的创造力，提倡创造性学习爱因斯坦曾经说过：“创造力等于以往的知识与想象力的乘积。”知识是由人类在认知过程中建立起来的概念所构成的庞大的系统，这个系统通常称为知识体系。知识体系是一种有机的系统，要融会贯通，才能形成裂变和聚变的能量，才能真正发挥知识的作用。 一、 培养创造力 要培养一个人的创造力，首先要培养与创造力相关的个性特征。这主要包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性等人格素质。同时培养学生学习能力、创造思维能力、发散思维能力、批判思维能力。有些人认为：基础知识扎实、智力高、创造力必高。事实上，智力是人们一种偏于认识方面的心理特性或个性特点，智商是对知识的综合运用和判断能力。从而说明问题。而创造力则是智力的高级表现。创造性思维，就是在已知知识的基础上，在看来毫不相干的2个或2个以上的事物之间建立起某种联系，从而可以产生新的思想、观念、方法、商业模式、新的产品。从而解决问题。例如，知识好像是一堆沙子、水泥、钢筋，创造就是能够利用这些看来无关的东西，改成一座大楼。创造过程就是设计出建筑物的图纸，编写出施工工艺流程，并把它实施。创造力需要智力做基础，不排除智力，他要求构成智力的各种能力相互协调发展，才会有高创造力。当前，不少中职学校将学业成绩包括学生的实操技能，上岗证考取多少作为评价学生智力和创造力的指标，实际上，那些分数和证书不能真正体现创造力，因此，中职教育界应走出传统教育思想的束缚，知识是无穷无尽的，最重要的不是掌握了多少书本知识，而是学会学习的能力，可以终身学习，创造性的学习，并把知识转化成能力，创造的能力。这需要中专的教师和领导确立正确、科学的人才观和教育观。创造性教育能整合知识型教育。因为要创造就不能没有知识，不仅要有知识，而且要有丰富的知识。丰富的知识是创造力的源泉。知识不仅能够为创造提供原材料，而且能够启迪人们的创造灵感。但是创造教育又不可能回到知识型教育的怀抱，因为它不是以获取知识为最高和最终目的；相反，它能最大限度地克服由知识经验而形成的各种心理定势，它是以创造为目标建立合理的知识结构。也即是说创造型教育既能吸收知识型教育的优点，又能克服其弊端，将知识型教育的合理部分整合到自己的体系中来。创造性教育也能整合智能教育。创造力与智能水平的关系已有许多研究，一个比较公认的观点就是：智能水平低决不会有高创造力；但智能水平高也未必一定有高创造力。高智力只是创造力的必要条件，而非充分条件，所以要实施创造性教育，培养学生的创造能力，就不能忽视学生智能水平的发展，而且还要充分开发其智力潜能，但开发一般智能也不是教育的最终目的，它只是为创造教育的实施提供必要条件。所以也决不会倒退到智能教育阶段，创造教育只是将其合理部分吸收到自己的体系中来。创造力教育不一定要单设一门课程，可以把创造教育的思想、原则纳入到学科课程、活动课程、潜在课程和课外生活以及教学活动的全过程中。学校要设置好旨在丰富学生性感学习经验，提高观察、分析，动手能力，培养学生自立参与精神和创造能力的内容，可结合教材和学生的认知水平，适当编写“创造活动课”、“思维训练课”、“创造思维与方法”等补充教材，供课内外使用。学校要有目的、有计划地、组织学生开展生动活泼、有创造价值的课外活动。除正常的教学活动外，适当开设科技、工艺、劳动、文艺、体育等活动课程，通过组织课外活动兴趣小组、科技小组、创造发明小组、智力竞赛、科技专题、讲座、鼓励学生进行多种小制作、小发明、撰写小论文，召开小论文研讨会，讲演会，辩论会等。为学生提供展示其才能的机会和空间，进一步培养学生的创造力与创造精神。 二、创造性教育的主体是学生主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。 1、 学生是教育目标的体现者。 教育目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。 2、学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用；教师的教，只有通过学生的折射才能生效。在学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现； 3、学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性(人格)及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。 4、学生是学习活动的创新者。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维的成分，即“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省的思维，更鼓励学生对现有知识的怀疑和批判。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。因此，批判和创新是创造性学习的一个重要组成部分。 三、创造性学习的核心是学会学习 创造性教育所倡导的是学会学习。要学会学习，这就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。 所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知(认识)策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题是：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知(认识)策略的关系。 学会学习或学习策略并不是一个新的思想。在西方，最早提出这个问题的是法国思想家和教育家卢梭(Rousseau，J1712一1778)，他指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。这里已蕴涵了一种创造性学习的思想。在我国，早在2500多年前，孔子(公元前551一前479)就已重视学会学习的做法，他的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略的问题。但真正提出策略却是在60年代以后的课题中。认知心理学对此起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。 学生要学会学习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决习题，都得运用一定的学习策略。否则的话，不仅学会学习进行创造性学习成了一句口号式的空话，而且连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。 四、创造性学习追求的是创造性学习目标 创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独持的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究；思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习理想上，祟尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。创造性学习者追求的是创造性学习目标，创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见，模得着。易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美；但产品必须是创造性学习的目标所追求的。这种创造性学习的产品，可以是一种语言、文学上的作品，例如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等)的形式，例如，新颖、独特且有意义的解题；。又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，例如科技活动小组的制作等等。总之，创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号持别敏感，能在与别人交谈中，利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并分析批判地加以吸收。五、推进创造性教育的艰难路程旧的教育观念，主要表现为“三型三性”，即封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性。很明显，它们是与现代教育的开放型、创造型、思辩型与科学性、民主性、多样性的理念相悖的（一）近代中国教育的落后，不利于创造型人才的培养。中国的历史上的确有过以四大发明为代表的农业文明，但那已是昨日黄花；在中国的近现代以至当代无论在自然科学还是在人文科学方面都无法跻身于世界第一流的行列，其原因就在于中国由于其特殊的政治历史原因没有培养出大量的创造型人才。（连接 20世纪发明）当然我们并不否认中国也产生了相当可观的世界第一流的创造型人才，做出世界第一流的创造性成果。特别是改革开放30年，中国人的创造精神得到高度的发挥，中国人民在短短的几十年内创造了许多人间奇迹。但是我们也毫不讳言地说，这些创造性成果，与我们这样一个有着五千年文明的人口众多的大国仍然是不相称的，与我们的理想也是有相当大的距离的。中国人已经立下志向要在下个世纪年代达到中等国家的发展水平，并还要在此基础上继续努力赶超世界先进国家，如此艰巨而漫长的历史重任，没有一批又一批，一代又一代成千上万的各行各业、各个层次的创造型人才是难以实现的。有人羡慕美国的发达，其实不过是创造型人才多一些而已，据有关资料，近几十年来西方世界一些最主要科技成果的是由美国首先研制成功的，首先是在美国应用的。有人说，美国的高智力与创造型人才数量居世界首位，这恐怕不是胡说。因为自年以来，已有多名美国人获诺贝尔奖，占世界各国获奖人数的一半以上。由此看来，我国的创造型人才是远远不够的。我们的国家要发展，我们的民族要振兴，实现建设创新型国家的目标，必须要建立一个培养创造型人才的教育体制，在全国从小学、中学、大学建立起创造性教育的体系，（二）传统教育方式根深蒂固。我们所说的传统教育方式，是建立在东方式思维方式之上的，表现在人才培养中往往注重共性而忽视个性，注重求同式思维而忽视求异性思维。这样的思维方式体现在教师的教学和学生的学习中，常常是多演绎式和循序渐进，而少归纳式和浸透跳跃，重逻辑而少直觉。当然这种传统的思维方式也并非没有优点的，比如它有利于对学生进行统一要求，有利于获得系统而扎实的知识，有利于考试，但却不利于进行发明创造。现在我国的教育，处在由知识型教育向智能型教育的转变，这个转变是痛苦的、长期的，恐怕要几代人的努力。（三）创造教育起步较迟、起点较低。在西方创造教育的研究已有近百年历史。创造教育最早可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。杜威的思维五步法为创造性教育，特别是创造性教学定下基调。（杜威根据自己提出的思维“五形态”理论，设计了教学的五个具体步骤：（1）学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察；（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威指出，能否“引起思维”是传统教学方法与他的方法的根本区别。）认知学派在杜威思想的基础上于年代初建立了探究发现模式。布鲁纳的发现教学法在全世界所发生的影响更是尽人皆知。被称为心理学第三思潮的人本主义心理学对创造性教育，尤其对创造性教学作出了突出贡献。他们从“人”出发，提倡“情”、“美”为启导的创造性教学。美国年代的教育改革把创造性教育与教学提高到一个新水平，涌现出一系列创造教育和教学的模型和策略。目前美国还设有“创造基金会”，为中小学生创造力的培养和开发提供援助。在许多大学还设有创造力研究机构。前苏联从年代始，就以马克思列宁主义反映论为指导，提出了创造性教学体系，甚至将培养学生的创造力写入宪法。科技发达的日本，在年代初就已在各级各类学校中引入创造教育，在日本创造教育不是停留在口头宣传或理论探索阶段，而是已经付诸实践，不是只有少数学校的实验，而是步入大面积的普及阶段，并将其列为世纪新教育的目标。在中国，虽然早在年代，陶行之先生就曾提出并实施过创造教育，但直到今天为止我国的创造型教育仍然处于起步阶段。许多学校时至今日仍未能摆脱片面追求升学率或应试教育的怪圈，仍然将知识、技能的获得看成至高无上。也即是说，一些学校尚处于知识型教育阶段，连智能型教育阶段都未达到，所以离创造型教育阶段就相去更远了。当然，我们不否认，也不能否认，年代后创造教育在我国已引起广泛重视，一些学校捷足先登地在不同层次开展了创造教育实验，并取得了十分可喜的成绩。但就中国教育的总体而言，创造教育尚处于起步阶段，与发达国家的创造教育相比起点还是比较低的。到目前为止，我们尚未建构出较完整的创造教育体系。所以我认为，中国的教育若要一心一意地“面向世界，面向未来，面向四个现代化”，那就不能不