湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 存在的就是合理的.doc

湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 存在的就是合理的摘要：根据新课程标准提出的“时代性、基础性、选择性”的要求，设计了必修和选修两种课型，在实际操作中，教学一线的老师碰到了很多问题，也有对选修本的质疑。通过对选修不同系列的作用，相同题材的集中，相同作者不同时期的作品，授之以鱼不如授之以渔等方面的分析，认为选修可以调和传统和文化对年轻人的影响，开阔眼界，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间，选修很有其必要性。关键词：调和；个性；自由；兴趣；必要性新课改实行几年了，新的课程标准提出，构建高中语文新课程必须体现“时代性”“基础性”和“选择性”，这是必修和选修两种课型设计的理论基础。同时，这三者也是一个统一的整体，我们不能因为要体现“时代性”便放弃“基础性”，也不能因为要照顾学生的“选择性”便放弃“基础性”和“时代性”。所以，高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高,正如当代加拿大教学论和课程论专家马克斯范梅南所说：“教育者需要具备调和传统和文化对年轻人的影响的能力。”对待任何教育上的问题，我们都要具备这种“调和”的能力，选修课就是这一目的和能力培养的基石。所以，我认为存在的就是合理的，选修课很有其存在的价值，有其必要性。目前我国高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。必修课程突出课程的“基础性”和“均衡性”，必修课要做到“公平发展”。让一切人享有平等的受教育的机会，了解最基本的知识，掌握最基本的技能，拥有最基本的是非观念，所以要对一切人施以实质上是公平的教育，这是必修课程的直接价值支撑。但也存在一个问题，那些有较好的家庭教育，较为广博的知识面，较敏锐的反应能力，较强个性的孩子该怎么办呢？自然会有吃不饱的现象。同时，即使是对于所有的人，我也认为扩大知识面和眼光有莫大的好处，选修课就给了大家这样一个优秀的平台。它进一步丰富了课程内容，提高了语文课程的文化、科技、哲学含量，开阔了学生语文学习的视野，适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。同时选修课是在必修课学扎实的基础上，进行知识的补充和延伸。学生既容易理解，又有着手之处，不会太过于突兀难以理解。希望学生以必修课的课文为例子，进行举一反三的学习，从而提高学习语文的素养，发展个性，并从语言的综合范例中学习语言，培养驾驭语文的能力。以我们选修本为例进行比较分析：一、不同系列的不同作用。选修分为几个系列，每一个系列，都是一个大类别的作品集，学生对某一个大类别文章的集中学习，有利于提高学生的文学素养，适合学生的发展。 选修的每一个系列，都是不同于其他系列的个体，不同的学生会选择不同的系列，不同的系列适合不同学生的个性发展。学生是不同的个体，选修更能够发展学生的个性，更适合教师展示自己的才华，把自己的长处交给学生，把学生的兴趣给予老师，两者相辅相成，可以为学生的将来和发展打下较好的基础。二、相同题材的集中学习选修教材把相同题材的作品汇聚到一处，学生在学习相同题材的作品时，能够从不同的方面进行学习，有利于学生深刻的把握这一题材的内容。例如，选修本中，杜甫的登岳阳楼，与一同选入的李白与夏十二登岳阳楼进行对比，景物都阔大雄浑，但情感却不一样，一个孤独苦闷，心系天下；一个豪放旷达，仙人之袖。我们可以很容易就体会出杜甫与李白两个杰出诗人的不同诗风，体会两个诗人对“岳阳楼”的不同情感。另外，学生还可以与初中教材中的范仲淹的岳阳楼记，进行对比，体会杜甫、李白、范仲淹的不同内心情感。集中对统一题材的学习，有利于学生对这一题材的作品的理解达到一个新的高度，有利于学生思维与个性的发展。三、一位作者不同时期的不同作品选修在选取教材时，可谓匠心独运，选取的文章诗词总与必修有或多或少的联系，让学生既有印象又觉得新鲜，既容易入手，又有陌生感，容易吸引学生的兴趣，像听故事一样就了解了作品以及作者。例如，选修模块“中国古代诗歌散文欣赏”中的有关李清照的一剪梅，而在必修4中则是李清照的醉花阴（薄雾浓云愁永昼）声声慢（寻寻觅觅），学生在学习时，可以集中学习李清照在不同时期、不同心情下对人生的吟咏，体会李清照“少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉”的人生际遇，不同情感。再有，选修中陶渊明的杂诗十二首（其二），与必修2中陶渊明的归园田居（其一）与必修5中陶渊明的归去来兮辞。这其中有明显的不同，归园田居系列多表达的是对官场的厌倦，对田园生活的向往，或是描写田园生活的美妙，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适安逸。而杂诗十二首（其二）的“日月掷人去，有志不获骋”，则明显的表达出内心的不平之气，原来，作者并不是不愿“达则兼济天下”，而是世道不好，没办法才“独善其身”的。这几首诗一对比就会很容易的了解陶渊明及其作品。这就是必修的好处了：必修与选修选入了同一作家的不同作品，利于学生体会同一作家的不同风格，更能够全面把握和理解这一作家，进而有全面而正确的评价。 四、选修单个是完整的系列，但选修之间也可互相补充。每一个选修教材都是一个独立而完整的系列，但是与其他选修系列也是相互补充的。相辅相成不过如此。例如：选修“中国古代诗歌与散文欣赏”与“中国现代诗歌与散文欣赏”两个系列，就是既可以单独学习也可以相互补充学习的。学生既可以了解古代散文也可以了解现代散文，既可以分析古代诗歌也可以关照现代诗歌，因为时代的不同，文体，语言都会发生相应的转变。学生经过这个会有很强的时代感。 五、选修与必修是互为补充，相互依存的。必修教材与选修教材，既相互独立，又相互补充。必修1中，毛泽东沁园春（独立寒秋）与选修教材“中国现代诗歌与散文欣赏”中贺新郎（挥手从兹去），可以互相学习。一个是豪气万丈，一个带有儿女情长，伟人也有凡人心。必修2中有屈原离骚，选修“中国古代诗歌与散文欣赏”中有屈原湘夫人，国殇。必修3中，李白的蜀道难，选修“中国古代诗歌与散文欣赏”中的将进酒；白居易的琵琶行，选修“中国古代诗歌与散文欣赏”中长恨歌。必修中，李密陈情表与选修教材中韩愈祭十二郎文，同为哀伤亲人的文字，相较之下，内心的孝亲之情也会喷涌而出。这是单一的，小的方面，从大方面来看：诗经与离骚一同选入，诗经是中国古典文学现实主义的源头，离骚是中国古典文学浪漫主义的源头。同时，李白蜀道难、将进酒、越中览古，杜甫秋兴、咏怀古迹、登高、蜀相一同选入，使学生能够体会唐代伟大现实主义与浪漫主义两大杰出诗人的杰作。加之选入的白居易琵琶行，使学生在体会唐朝李白与杜甫的诗歌的基础上，体会白居易的经典篇章。同时，体会唐朝的三大杰出诗人的杰出作品。这些经典篇章，既可以独立学习，也可以比较学习。利于学生对同一作家的不同作品或不同作家的相似题材作品的学习。 人教版新课标高中语文必修教材与选修教材的独立与相互补充，既体现了语文的传承，尤其是对古典文学的传承，又利于学生知识的积累与思维的发展，为学生的终身学习和有个性的发展奠定了基础。选修课是在必修课基础上的拓展与提高，特点是多样性和拓展性。充分关注了不同学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。六、“授之以鱼，不如授之以渔”选修本每个单元都有一个主题，例如第一单元“以意逆志，知人论世”；第二单元“置身诗境，缘景明情”；第三单元“因声求气，吟咏诗韵”。这都是在讲解面对一篇诗文时，我们该从何处入手，它不是单一的诗文讲解，而是系统的学习方法授予。这在我的教学过程中，可谓功不可没，学生现在对于诗文的第一印象都从这里得来的，受益匪浅。高中语文选修课不同于大学中文专业课，不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点， 而是侧重于实际应用。选修课可以根据学生自身学习的水平，不同人学语文有不同的差异，或略读、或泛读，或读后讨论，写读书笔记，写独到的小论文，总之作业会很自由。学生学习起来有目的性和灵活性，阅读也可以扩大知识面，很容易引起学生的兴趣，像听故事一样来了解作者生平，作品特点，感情与经历的关联。这种选修本的学习使乐于学习语文的学生，优秀的文学苗子有了发展的空间，使拥有渊博知识的教师有了施展才华的舞台，有利于