计算机辅助语言教学的历史嬗变与正负效应考辨.doc

计算机辅助语言教学的历史嬗变与正负效应考辨贺 杰1 马婷娟2（宝鸡职业技术学院 陕西 宝鸡 721400）摘要：随着计算机和网络技术的发展，计算机辅助语言教学与学习已经从单一的文本材料呈现与响应模式向融文本、图表、图像、声音、动画等多媒体和网路交际（CMC）技术于一体的超课堂拓展性教育媒体转变。作为外语教学的辅助工具，计算机发挥其巨大的潜力，促进各种语言学习任务的完成。然而，高成本、缺乏技术支持等对外语教学所带来的负效应也不可忽视。因此，在对CALL的历史嬗变的探究中，充分认识其为外语教学带来的正负效应，将有助于促进外语教学正效应的最大化，避免对CALL的误用和滥用。关键词：计算机辅助语言学习；正负效应；多媒体；虚拟世界 简单地讲，计算机辅助语言教学（Computer-assisted language learning, 简称CALL）指的是在语言教学和学习过程中探寻和研究使用计算机。换句话说，计算机辅助语言教学就是利用计算机来教育学生的一种学习技术，成为一种在语言教学中进行解释、培训和测试的普通工具。它涵盖外语教学和学习中范围广泛的信息和通讯技术的应用，从20世纪60-70年代传统的机械操练为主的计算机辅助语言教学到现代虚拟学习环境和基于网络的远程学习，进而拓展到语料和词语检索、交互式白板、网络交际（CMC）、虚拟语言学习和移动辅助语言学习（MALL）（Schmid, 2009; Lamy Hampel, 2007; Shield Kukulska-Hulme, 2008）。早在CALL之前的计算机辅助教学（Comupter-assisted instruction,简称CAI）和计算机辅助语言教学（Computer-assisted language instruction,简称CALI）都不同程度的体现出以教师为中心的教学模式，已经在外语教学中失去其已有的地位，并于20世纪80年初被CALL完全取代。在现代外语教学中，CALL凸显以学生为中心的教学理念，在教学中更加关注学生的学，而不是教师的教。它是一种能帮助语言教师促进学生语言学习过程的重要工具，同时教师利用它来巩固课堂所学知识或作为一种补救性工具帮助有特殊需求的学生。总的来说，在语言教学中使用CALL的主要目的就是通过计算机这一手段来提高学生的语言学习能力。本文将从CALL的历史嬗变入手，探讨它在外语教学中的正负效应，以期促进外语教学和学习成绩的提高。 1. 计算机辅助语言教学的历史嬗变 1.1 基于结构主义理论的CALL经历了从20世纪50年代到80年代30年发展的CALL课程多数是由机械性的语言操练材料组成，是应用语言学范畴中语法翻译法和视听教学法的真实体现。在具体的教学过程中计算机呈现刺激材料，学生者对此作出反应。首先，教学过程中呈现的内容和对此作出的反应都只能够通过文本的形式来完成；其次，计算机分析学生的输入内容并给出反馈；最后，通过分层扫描对学生的错误作出补救性反馈。基于这一课程模式之上的外语教学虽然被大多数教师所拒绝，但是它至今依然存在。而计算机技术的日益成熟使得CALL有更多可能的选择。在20世纪60年代初，整合性课程（也叫多媒体课程）开始出现。但这一时期的外语教学主要还是采用以课本、录音带和电影软片为主的视听教学，其中语言实验室的出现可视为这一阶段的重要标志。不过20世纪70-80年代的标准化微机还不能制作声音和不具备图像生成能力。因此，对于那时的所谓多媒体外语教学还处在初级的不完善阶段，形式比较单一、机械和呆板。这也在一定程度上限制了外语教学的效果。1.2 基于交际互动理论的CALL它经历了从20世纪80年代到90年代10年的发展。它是交际教学理论和认知理论的集中反映，并在20世纪80-90年代的语言教学界占据重要位置（Underwood, 1984）。交际教学法关注语言的恰当应用和意义，而不强调对语言形式的分析；关注隐性的教学语法，而不是显性的教学语法。与此同时，交际教学法也顾及学生对语言的创造性和灵活性的输出。交际教学法与计算机的有机结合推动了计算机在外语教学领域内更广泛地应用，并最终促使外言学习软件业的兴旺发达。这一阶段的CALL教学软件为外语学习者不断地提供各种有意义的技能训练，而不是机械的句型语法操练。比如它为外语学习者提供同步阅读、篇章重构、结合语境的训练和各种语言游戏活动，但是这一阶段计算机在外语教学中仍然扮演着辅助的角色。1.3 基于技术整合的CALL这一阶段是从20世纪90年代开始，包括20世纪90年代兴起的多媒体和互联网时代。这一阶段试图在批判交际教学法的同时，通过整合语言技能教学为任务型和项目教学提供方向和技术的连贯性。同时，这也是一个把多媒体技术（如提供文本、图表、图像、声音和动画）与网路交际（CMC）技术相结合的阶段。当然，这一阶段的CALL也可以看作是由利用计算机进行机械操练和辅导为目的应用模式向超出课堂的拓展性教育媒介的转变。而20世纪90年代初多媒体计算机的出现为外语教学提供了重大的技术支持，是多媒体辅助教学走向成熟的一个重大突破，因为这一技术能把文本、图像、声音和录像整合到同一个设备之中，并最终把外语教学中的听、说、读、写四个技能融为一体（Davies, 2011）。其中最为典型的例子就是20世纪90年代中期以来为多媒体计算机制作的CD-ROM和DVD教学材料，而且他们至今仍在外语教学中被广泛使用。但是随着互联网技术的快速发展，基于网络的多媒体CALL课程已经逐步取代传统的多媒体技术，伴随之许多媒体语言教学中心也在教学机构中出现。 2. 计算机辅助语言教学的正面效应2.1 外语学习交际化Gndz (2005)认为CALL快速发展的最重要的好处就是软件开发商和语言教师不再认为，在语言课堂上使用计算机进行语法练习是其主要的目的。因此，使用计算机进行交际性教学活动得到进一步拓展。一些词汇训练软件利用图片、声音、视频和回放手段使词汇教学更趋情境化。较为复杂的计算机纠错程序能为学生在收到反馈信息时提供真正的帮助，指导他们开展进一步练习或者转入下一阶段学习。那些需要额外语言学习帮助的学生使用这些练习能提高他们的外语学习水平，使他们在常规学习之外得到额外的时间和帮助，缩小与其他学生的学习差距。2.2 外语学习高效化在计算机辅助下的教学会更加高效，因为计算机辅助教学有利于激发学生的学习兴趣和动机。过去的语言教学主要是教师在课堂上卖力地教，学习在下面被动的学；课堂教学的辅助手段就是一块黑板、一支粉笔，充其量增加录音机和录像教学，致使缺乏教学的多渠道互动。拥有计算机辅助教学，教师可以利用计算机呈现有声或无声的图片、录像和书面文本，使学生对所呈现事物感觉更加真实，更加容易理解。通过模拟和其它相关技术，计算机能用更加具体和更易理解的方式呈现抽象事物。2.3 外语学习个性化外语教学和学习中的一个主要问题就是学生的学习兴趣点广泛和外语水平良莠不齐。同时，他们的学习速度和学习风格也各异，而CALL正迎合了这一教学和学习需求，有助于培养学生的自主学习能力，为他们创造个性化的学习环境。教师在教学中针对学生的不同学习水平和学习需求，利用计算机为他们提供不同层次的学习材料和不同的学习方法指导，使每一位学生都能按照自己的节奏学习；学生真正成为学习的中心和主体，使他们的学习更为独立和主动，进而促进学习成绩的提高。教师成为教学的主导和教学活动的有力促进者，并有更多的时间和精力专注于解决教学中的棘手问题。2.4 外语学习趣味化CALL是外语或第二语言学习的重要刺激因素。现代外语教学和学习中，计算机技术能提供许多有趣的游戏和交际性活动，降低学生的外语学习压力和焦虑，根据学习需要提供重复性课程学习。通过计算机提供的各种游戏和交际性活动，能激发学生的外语学习动机，强化他们的语言技能，影响他们的学习态度，培养他们的自学策略和树立学好外语的自信心。2.5 教学资源共享化在CALL中，各种教学资源可以长时间的存储供其他教师或学生使用。计算机和教师的最大区别在于计算机永远不知疲倦，它可以毫无怨言的反复做同一件事。而且，计算机能长期存储教学资源，这在传统的教学中几乎是不可能做到的。另外，在CALL中学生可以随时随地选择学习资源和内容。而在传统的教学中，学生必须在规定的时间亲自走进固定的教室，被动地接受教师的教学。随着网络与语言实验室的结合，学生不管在哪儿都能使用相关的学习资料。要是个人电脑与学校的学习网络系统相连接，他们甚至可以在家学习。2.6 外语教学互动化计算机能促进学生与教师之间的教学互动。当计算机技术与互联网相结合，它就能为学生开通一个获取大量人类经验的渠道，引导学生走进“全球社区”。按照这种方式，学生不仅能拓展视野，丰富思维和经历，而且使他们也能学会在真实世界中生活。在外语学习中随机访问网页将打破传统教学的单一线性流的模式。通过发送电子邮件和加入新闻组，学生也能与他们从未碰面的人进行在线交流，与他们的老师或同学进行互动（Warschauer, 2000）。这使那些胆小或抑制性的学生能够从这种极具个性化的技术支持的学习环境中极大地受益，而那些学习刻苦的学生也能按照自己的节奏进行学习并取得更大的进步。2.7 学习难点破解化外语教学中的发音和写作是教学的难点。写作过程是计算机能发挥其巨大价值的另一个方面，一些计算机程序能帮助学生写作前构建和概括主要思想。现在大多数字处理器带有拼写检查程序，帮助拼写薄弱的学生发现拼写错误，并从计算机提供的可选项目中识别正确的拼写。过去在写作任务下达后，学生必须先打草稿，然后重新输入或复印出这些内容。这种写作不仅耗时耗力，而且也不能被存储下来供后续修改使用。但是随着计算机的出现，学生就能用字处理程序进行写作，在不需要重新输入或打印他们的最后草稿的前提下，就能改正写作中出现的各种错误。他们也可以把作文交给老师之前，对其进行编辑处理，然后在老师的评价指导下进行相应地修改。另外，CALL也是发音教学和训练的重要手段。现在大多数发音软件程序都有录音和回放功能，学生可以通过对自己的录音和标准音的比较，发现发音问题，并进行及时纠正，帮助破解发音中的难点。 3计算机辅助语言教学的负面效应3.1 教育成本高、影响教育公平虽然现在计算机销售的价格有所下降，但是对于多数人来说它的购置和维护成本仍然高。再加上计算机的更新换代极快，用最新版本取代较旧版本需要花费大笔的资金，这使得许多人无法承受。同样，这对于各级学校来说也是如此，因为大多数情况下它们无法为计算机的更新换代承担大笔的费用。一些学者认为CALL增加了教育成本，伤害到教育的公平性。当计算机成为学生的基本购买需求时，那些低预算的学校和家庭收入微薄的学生常常因经济原因买不起计算机。因此，这对于那些穷校穷生来说，这是教育不公体现。3.2 资源针对性不强，耗时费力计算机不能很好的支持教师的教学，各种软件并不是完全针对教师的教学而设计和运行的。因此，教师必须学会调整、改进和弥补这些软件的不足。与传统的教师处理教材相比，教师在了解和掌握CALL软件的过程中需要花费更多的时间和精力，因为教师在教学中是凭借CALL来开展教学工作的，而不是对它进行简单地浏览。教师必须在计算机语言实验室中有使用CALL的舒适感，有CALL这一媒介就是为了能够高效地利用它。另外，选择适合学生学习水平的教学和学习软件程序也很重要。要是这些教学和学习软件不适合学生的学习水平，相关的教学活动就会受阻，对外语教学和学习产生不确定性。3.3 教学机械呆板，缺乏人情味计算机毕竟是机器，它只能按事先设计好的程序来完成相应的工作。计算机虽然很复杂很强大，但是它仍然不能取代有情感的教师。由于计算机不能完全识别自然语言，它就不能和用户进行有意义的和富有人情味的交流，它只能按照提前编好的程序对特定的命令做出反应。因此，许多CALL课程不能满足使用者的个体化需求。而外语或第二语言学习者的学习性质不同，情况各异，各种学习情况始终处在动态的变化之中。另外，由于计算机人工智能的局限性，计算机技术不能够解决学生在学习中遇到的意想不到的问题，而教师就能对学生的这些学习问题做出及时的响应和答复。3.4 技术更新快，缺乏培训不管是老师还是学生都需要接受计算机应用的培训。对教师和学生来说接受新技术是一项重大的挑战，因为很多人可能对计算机和网络并不感兴趣。他们或许更喜欢使用传统的课堂教学方法，因为使用CALL进行外语教学，要求他们学习除语言之外的许多有关计算机和网络的新知识。对于学生来说，在他们开始使用CALL学习外语前，也需要花费大量的时间和精力来学习使用计算机的基本技能。很多教师没有足够的计算机和网络的技术性知识，而新的CALL课程和软件源源不断地开发出来，这使得他们应付起来感到力不从心。3.5 技术要求高，故障难以排除由于技术壁垒问题，计算机不能解决很多意外情况。在外语教学中，教师也常常遇到技术壁垒问题，这些问题涉及到诸如病毒、网络连接和由于学生操作不当导致的系统故障问题。虽然计算机不会时常出现这些问题，但是一旦出现就面临着排除故障等技术问题。特别是在教学过程中发生计算机故障可能使教师处于一种尴尬境地，进而浪费时间。如果在学生自主性学习期间出现故障，有可能导致数据和练习作品的丢失，这样学生不得不从头开始做这些练习，这样对那些缺乏计算机技术知识的学生来说是一个极大的挑战。3.6 人际交流不足，多层次互动难以保障使用CALL意味着学生更多的时间处于单独的学习状态，这很显然不利于培养师生之间和生生之间的正常交流，而在语言课堂上加强师生和生生之间的多边互动正是教学的目标之一。也就是说，使用CALL能很好地做到了人机交流，但是稍有不慎就无法做到教学中强调的人际交流的目标。在利用CALL教学活动中开展结对活动只存在理论上的可能性，因为在实际的教学中许多学生为了方便，改用母语讨论相关策略和给出他们的答案。另外，并不是所有的课堂教学活动都适用于计算机教学，比如计算机不能解决意外事件和学习中遇到的歧义现象，不能进行开放性对话活动，不能对一些开放性的问题给出反馈等等。 4. 结论探究过去展望未来，在外语教学和学习中使用计算机的兴趣方兴未艾。计算机除了具有强大的模拟功能外，它也在外语教学和学习中展现出巨大的潜力。在纵观CALL的历史发展嬗变过程中，我们探讨CALL对外语教学和学习的正负效应，将有助于促进外语教学中恰当和正确地使用CALL，避免对它的误用和滥用，进而促使外语教学和学习取得实效。参考文献1 Davies, G. Introduction to multimedia CALL. Module 2.2 A. In Davies, G. (ed.) Information and Communications Technology for Language Teachers (ICT4LT) C. Slough: Thames Valley University, 2011.2 Gndz,N. Computer assisted language learning (CALL) J. Journal of Language and Linguistic Studies, 2005, 1 (2). 3 Lamy, M. N. & Hampel,