教学案例变色龙.doc

初中语文教学案例 -引导学生学会欣赏小说 朔州市开发区一中 陈富山一 教学背景小说作为文学作品，以其内容的丰富多彩、情节的摇曳多姿、个性化语言的精妙绝伦、人物形象的鲜明震撼，以及主题的深邃幽广，为教师引领学生接受文学的情感熏陶、接受价值观的取向以及掌握文学的鉴赏方法，从而步入人生或文学殿堂，提供了极好的教材。然而，在顺境中成长起来的孩子，喜欢在可笑可叹可喜可悲的故事情节中游荡娱乐，很难做到去探究与文学、社会相关的深层次的东西。再加上教师的观念和教法落后，让学生接受小说的审美教育也就成了老大难。怎样让学生在小说的审美教育中提升语文素养呢？新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标、新理念、新挑战，要求我们改变传统的由教师主讲学生被动接受的模式，在教师的引领、组织下，调动学生主体参与的意识和兴趣，让学生在“感受、理解、欣赏和评价”中享受成功的乐趣，在“我要学”的内驱动力下，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。下面，我就以九年级下册变色龙为例，谈谈我的教学流程：第一课时 初步感受内容，完成整体感知第二课时 寻读、辩论、赏析评价人物形象，挖掘主题二 案例回放 第一课时一 激趣导入 （出示课题后）老师读这篇课文时，越读越想读，越读越想笑，可怎么也笑不出声来，老师很纳闷儿，同学们，你们能给老师解开这个谜团吗？请同学们自读课文，看跟老师的感受是否相同？按照惯例，读后你又要告诉老师一点什么？二 学生自读课文后，马上展开分组讨论，话题包括： 1 体裁及其依据（小说，虚构） 2 核心事件与概括（警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件） 3 整体印象（荒唐可笑） 4 主人公的判断与印象，次要人物和主人公的关系 5与同类作品有什么特别的地方（情节反复出人预料，又觉得有理） 6想笑又笑不出来的原因 注：话题1-5各小组按照惯例相互回忆提醒，不用老师公布，6小题是老师激趣话题，也是核心话题。三 亮点讨论以及老师引导的过程亮点一 主人公的判断与印象，次要人物和主人公的关系1组代表发言：警官奥楚蔑洛夫最滑稽、最可笑，他是制造这场闹剧的主要人物，他给人的印象最深刻，叶儿德林是他的属下，看他的眼色行事，至于赫留金，他是一个受害者，是警官断案的对象，所以奥楚蔑洛夫是主人公。3组代表发言：我们认为只从人物的表面特点和人物关系判断主人公是谁，有点片面。当然我们也认为是警官奥楚蔑洛夫，原因还有二：奥身上着墨最多 奥最能反映当时黑暗的社会老师引导：1、3组都有道理，哪个组可以对主人公的判断做个总结呢？4组代表举手发言：“判断主人公有三个标准：看人物形象是否鲜明，与次要人物的关系如何看人物形象着墨多少看与主题的关系。” 话音未落，有一位同学迫不及待的站了起来，说：“我认为主人公是将军，因为将军才是这场闹剧的幕后黑手，虽然他没有出场，但他操纵着一切。！” 一石激起千层浪，全班顿时沸腾起来，围绕主人公是将军，还是奥楚蔑洛夫展开了激烈的讨论。这位同学说的确实在理，可老师自有决断，并不着急，满面春风地打断同学们的争论，说“同学们，这位同学说的很有道理，他是用勇气、胆量和智慧挑战大家，也是挑战老师呀，这样的精神实在可喜可贺呀，大家给他点儿掌声好不好？”掌声过后，老师接着说：“勇气可嘉，见解独特，可老师并不支持他的观点，你们能帮老师解围吗？”短暂的沉寂过后，同学们开始发言了： “奥楚蔑洛夫是一个可恶的可怜虫，用它做主人公更能反映社会的黑暗！” “将军做主人公形象不鲜明” .老师打断议论：“你们说的也在理，可驳倒这位同学的观点，还是力度不够，能不能换个角度，用学过的归谬法批驳呢？”满坐寂然，忽然一位同学站了起来，说：“假如是将军的话，也可以是市长、州长，甚至是沙皇，这不就不着边际了吗？我看还是限定在出场的人物为好！”全班顿时掌声雷动。老师极其兴奋，趁机说：“知我者，莫如你矣，你说到老师的心窝儿里去了，佩服，佩服！看来，今后判断主人公还得加上第四条标准：一般情况看人物是否出场。”亮点二 探究想笑又笑不出来的原因老师引导：“想笑”是因为奥楚蔑洛夫表现太滑稽、做事太离谱，可是我们总是笑不出来，这又是为何呢？学生1：文章的气氛总觉得有些郁闷，说不清道不明的。学生2：奥楚蔑洛夫这家伙太令人气愤了，恨不得上去揍他一拳！（全班哄笑） 老师看到情感教育的时机来了，便风趣地说：“相信大家都有这种爱憎分明的古道热肠，老师也有，可不能知法犯法呀，况且奥楚蔑洛夫在书里，在我们心里，你怎么出手呀？”（全班再次哄笑）老师接着说：“我们能不能从社会的角度去探讨这个问题呢？” 一位同学立马站立起来说：“对呀，官场的腐败，社会的黑暗，才是我们笑不出来的根本原因！” 老师反问：“你是怎么知道的？”“文章的内容告诉我的。可我也不知道当时的社会是不是这样？” 老师追问：“你想知道吗？” “等不及了，老师，快把您的宝盒打开吧！” 老师打开幻灯片，出示背景介绍，学生释然。四 活动小结 通过本节课的学习，我们学会了如何初步宏观感受小说的体裁、情节、人物以及社会背景，相信大家在下节的微观赏析中，各显神通，将变色龙的文学魅力淋漓尽致地展现。谢谢大家的主动参与，谢谢大家的精彩回答！ 第二课时一 回顾导入 上节课，我们共同从宏观感受的角度，对变色龙这篇小说做了初步的感受，发现主人公滑稽可笑的背后隐藏着社会的黑暗和官场的腐败。本节课，我们要从微观的角度，去品味奥楚蔑洛夫这个人物形象的性格与塑造方法，去感受变色龙的文学魅力。大家有兴趣吗？二 有目标的寻读、思考和讨论，主要解决一下问题 1 让学生说出塑造人物形象的常规方法（情节塑造、描写塑造和环境塑造） 2 情节特点与人物性格的具体关系（文学的虚构性） 3各类描写与人物性格的具体关系（文学的真实性） 4环境描写与人物的关系，人物融入环境的作用（指向主题） 5 以“变色龙”为题的效果（相似点-比喻-形象、讽刺） 6反思评价奥楚蔑洛夫（让学生闭目反思奥有无中间路线可走）三 亮点讨论以及老师引导的过程 说明：问题1、5自然解决，问题3体现文学的真实性，是教学的重点，但属于常规赏析，稍加提醒，即可快速完成，不做重现。问题2、4、6需冷静思考，是学生主体意识和审美教育最能调动的问题，可作为亮点处理。亮点一 探讨情节特点与人物性格的具体关系（文学的虚构性） 老师引导：本文情节有什么特点？有什么突出的特点？注意老师问的是两个问题。请各组默读快读，梳理并商讨。 3组代表：以奥的态度变化为线索组织材料 2组代表：不对，以狗主人的变化为线索组织材料，因为狗主人的变化决定奥的变化。老师打断：都说的有理，究竟谁对？有谁能给老师一个满意的说法？ 一同学站起：孤独之旅有一明一暗两条线索，本文也是，明线是奥的态度变化，暗线是狗主人的变化。（师生共鸣）老师引导：完全正确！不过，双线索组材是“组材”的特点，不是情节的特点。其它组有说的吗？ 1组代表：我觉得由于奥的变化多，使得情节波澜起伏、摇曳多姿，引人入胜。 老师引导：上了正题，回答正确！事实上，很多小说具有这个特点，这是小说魅力之一，也是共性。那突出的特点呢？跟人物性格有什么关系?体现了小说本质的什么特点？另一同学补充：变化“多”是特色，因为共有6判5变，在生活中或小说中从未见过有这么多的变化，简直不可思议，可变得又合乎情理，叫人想笑又笑不出声来，您说，这怪呀不怪？ 老师引导总结：你说这变之多之怪，正是本文情节的特色，正是这“多”与“怪”变出个见风使舵、欺下媚上、反复无常的“变色龙”奥楚蔑洛夫来。而奥如此反复无常，如此不可思议，正是契诃夫虚构情节、人物的暗示，应证了小说作为文学作品的虚构性，但不要忘记，虚构故事情节是为了更集中地反映现实。亮点二 环境描写与人物的关系，人物融入环境的作用（指向主题）老师引导： 环境描写是小说塑造人物形象必备的辅助手段 ，请各组查找有关环境描写的语段或片言只语，看作者透漏出怎样的社会信息？各组很快就找出第一段，并准确说出“警察横行，市场萧条，百姓贫困”的社会现实。问题出在零星环境描写，学生全然视而不见。老师引导：仅有这些集中的描写吗？再找一找，相信大家如同优秀的警官一样，总能找出一点“犯罪”的蛛丝马迹来！各组经过反复的筛选讨论选出一处典型的场景描写（锯木厂四周的人好像忽然从地缝里钻出来似的，围了上来。）和四处有关法律的文字，经过辩论，发现另一种社会现实：百姓无聊，法律是一纸空文。再让学生按照逻辑关系综合串起来，便成为：法律无效，警察横行，市场萧条，百姓贫困无聊。 老师引导：在这样的社会里，有反复无常的警官奥楚蔑洛夫也就不足为怪了。问题是，作者将这样的人放在这样的社会环境里，目的何在？请注意推敲用词。 4组代表：揭露警察制度的虚伪和反动，批判它反人民的本质 1组代表：反应人民的贫困与愚昧 3组代表：揭露沙皇统治制度腐朽与反动。 老师引导总结：4组直接的，5组终极的，二者选其一，再加1组的，不就是文章的主题吗？亮点三 反思评价奥楚蔑洛夫老师引导：假如你是小警官奥楚蔑洛夫，上有老，下有小，如何应对这场狗咬人事件？有中间路线走吗？学生1：我不会急躁，我会让巡警叶尔德林反复调查核实之后，再做定夺，如果是将军的或是将军哥哥的，然后亲自把狗送过去，临走时，告诉赫留金：“本人也没办法，请原谅！”如果与上司没关系，就和赫留金联手打死那条野狗，算了！学生2：趁乱溜之大吉！学生3：把那条狗弄回警局，调查处理！以不变应万变！.老师引导：大家的处理意见有圆滑与不圆滑、滑稽与不滑稽的区分，但不负责任的糟糕的警官形象是不可改变的。这样说来，小警官奥楚蔑洛夫想做一个好警官是不可能的。除非-除非在什么情况下？学生1：不当警官学生2：有一个比将军的官儿还大的亲戚学生3：唤醒民众的民主意识，推翻沙皇专制统治，再做人民的好警官！老师引导：做一个人民爱戴的负责任好警官，逃避和攀亲是靠不住的，真正的出路在于建立一个民主的国家。我们生活在一个民主的强盛的国度，我们应该感到无比的幸运、无比的幸福。让我们珍惜并创造更加美好的生活吧！四 总结本文采用双线索叙述狗咬人事件，用令人啼笑皆非的故事情节，以及个性化语言、动作、细节描写塑造警官形象，把讽刺和批判的矛头直指当时腐朽的专制的沙皇制度。让我们在感受、赏析，反思与评判中接受了一次审美教育和情感教育！谢谢合作！三 案例反思 以学生为主体，教师为主导，在互动合作中构建学生自主发展教育课堂，是当前新课标的要求，也是我的追求。学生自主发展教育课堂的有效性，是我必须慎重考虑的问题。在变色龙的教学流程里，我的“激情导入”和“回顾导入”，也许还不够精彩，但从同学们的眼神里，可以看出起到了营造学生主体参与的学习氛围的作用。两课时我重点设置的五个“亮点”，既解决了学生学什么，又解决了学生怎么学；既解决了情感教育问题，又解决了审美教育问题。其间，我重点在学习思路和角度上给予引导，在小结上适度留给学生，把课堂的学习（包括阅读、思考、表达）的大部分空间真正留给学生，让学生主体阅读有力度，主体思考有深度，主体表达有精度。一课时亮点1中一位同学的求异（创新）思维引发的炸锅式的讨论，我的激将式的引导，不仅活跃了气愤，而且鼓励了学生的创造性思维，跟令人惊喜的是，师生有了意外的收获，那就