奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示.pdf

第 23卷 第 1期 Vol123 No11 钦 州 学 院 学 报 JOURNAL OF QINZHOU UNIVERSITY 2008年 2月 Feb 2008 收稿日期 2007 11 04 作者简介 何雪玲 1965 女 壮族 广西东兴人 钦州学院教育科学部副教授 奥苏贝尔认知同化学习理论 对现代教学的启示 何 雪 玲 钦州学院 教育科学部 广西 钦州 535000 摘 要 奥苏贝尔认知同化学习理论的要点 有意义的接受学习 同化 三大驱力动机等理论对我国现 代创新教学具有指导意义 在实际教学中 应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分 优化教学策略 培养 学生的创新意识和创新思维 形成创新能力 关键词 接受学习 意义学习 创新教学 教学策略 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1673 8314 2008 01 0099 04 戴维 奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理 学家 他创造性地吸收了同时代著名心理学家皮 亚杰 布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想 提出了有意义的接受学习 同化 先行组织者等学 习论思想 并使学习论与教学论有机地结合和统 一 对当前我国开展创新教学有一定的指导意义 一 奥苏贝尔的认知同化 学习理论的主要内容 一 奥苏贝尔认知同化学习理论的核心 有意义的接受学习 奥苏贝尔有意义的接受学习理论 要点有三 个 11判断学生是否进行了有意义的学习 就要 看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化 即 一是学生要能够把新知识融入已有的知识体 系中 和已有的知识建立联系 形成头脑中已有知 识的系统化 二是学生在学习了知识以后 要能 够将知识具体化 所谓具体化 就是将原理应用 于实践 学了以后要会用 不会用 就说明所学习 的知识是无意义的 21在学生有意义接受学习的过程中 学生对 于概念的掌握是一个演绎的过程 奥苏贝尔的接 受学习 所强调的是在教学中必须遵循由一般性 到特殊性这样一个原则 这样就有利于学生对知 识进行理解 这是一个演绎的过程 3 1 强调学习过程中的准备 奥苏贝尔强调 学习中的准备性 其实质是认为学生进行学习是 有条件的 当条件成熟时 学生的学习就水到渠 成 如果不具备必要的条件 学生的学习就劳而无 功 教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条 件 二 奥苏贝尔认知同化学习理论的基础 同化机制 1 1 关于同化概念 同化这一概念 最初是由 皮亚杰提出来的 指的是个体把客体纳入到已有 的图式中去 从而引起图式的量的变化 而奥苏 贝尔则将其引入学习理论领域 用以探索学生内 部的心理机制 从而赋予了同化概念以新的内涵 他认为学生能否获得新知识 主要取决于学生个 体的认知结构中是否已有了有关的概念 2 1 关于学习组织的四大原则 一是渐进分化 原则 二是综合贯通原则 三为序列组织原则 四 为巩固性原则 3 1 关于先行组织者策略 为了避免学生机械 地学习或记忆新知识 在学习新知识之前 先向学 生介绍一些与新知识适当相关的 概括性较强 包 摄性较广 清晰性及稳定性较强的引导材料 来帮 助学生确立意义学习的倾向 有两种不同类型的 先行组织者 说明性组织者和比较性组织者 钦州学院学报 第 23卷 三 奥苏贝尔认知同化学习理论的动力机 制 三大驱力动机 11认知驱力 就是指学生渴望认知 理解和 掌握知识 以及陈述和解决问题的心理倾向 简 而言之 即一种求知的需要 它源于学生的好奇 心理 以及探究 操作 理解和应付外部环境的心 理倾向 认知驱力是成就动机中最重要 最稳定 的部分 21自我增强驱力 反映学生要求凭自己的学 习才能和成就获得相应的社会地位的愿望 它既 指向获得眼前的学业成绩和名次等等 也指向未 来的学术或职业生涯 因为将来能获得什么工作 一定程度上取决于他们的学业成绩 随着学生年 龄的增长 这种动机日益明显 31附属驱力 指学生为得到家长 教师或他 人的赞扬而学习的心理倾向 这既不是为了完成 学习任务 也不是为了自我增强 而是希望获得教 师 家长或他人的认可 这也能使学生获得一定 地位 但这种地位不完全是由他的成就水平决定 而是由别人的认可所决定 二 奥苏贝尔的认知同化 学习理论对现代创新教学的启示 新的时代呼唤着创新的教育 而新时代教育 的核心在于创新 教育教学的任务应是在系统掌 握学科知识的基础上 帮助学生树立创新意识并 培养学生的创新思维 进一步发展其创新能力 这就要求教育者在实际教学中有意识地吸取学习 理论的合理成分 变机械学习为有意义学习 将接 受学习与发现学习紧密结合起来 奥苏贝尔的认 知同化学习理论为我们当前开展创新教学改革提 供了理论指导 一 以三大驱力激发学生的创新意识 11激发学生对学习活动的兴趣 提高学生的 认知驱力 奥苏贝尔曾明确指出 动机与学习之间的 关系是典型的相辅相承的关系 绝非一种单向性 的关系 0 1 221具体地说 动机是学习的先决条件 学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识 在利用动机驱动学生学习的过程中 奥苏贝尔特 别强调认知驱力这一内在动机的作用 这与我国 知之者不如好之者 好之者不如乐之者0不谋而 合 教师在传授知识之初如能将知识具体形象 化 设置引人入胜的情节 灵活采用多种教学方 法 激起学生的好奇 引发学生对学习本身的兴 趣 就能使学生全神贯注 兴致勃勃地学习 探索 这有助于学生创新意识的培养 我们在教学实践中 常常发现对学科有浓厚 兴趣的学生 在学习时更有毅力 学习更富有成 效 而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得 到解决办法 事实上也往往得以解决 在实际的 教学过程中 我们发现这一类学生很容易集中注 意力 在学习过程中常常伴随一定的兴奋感 心理 上获得一定满足 这反过来又引起学生更大的热 情 来增强努力 注意和学习准备 促进认知过程 形成良性循环 这就是我们常说的 兴趣 是最好 的老师 那么 我们如何提高学生的认知驱力呢 创 设具有吸引力的学习情境 不失为一个好办法 我们通过现代媒体 给学生提供一个富有情趣的 学习背景 或图文并茂 或声画并茂 自然可以唤 起学生的积极响应 另外 对于学习自主性较强 的学生 我们还可以采取这种方式 让新的学习内 容与学生的认知结构之间有适当的距离 就是打 破学生原有认知图式中的平衡 促使学习主体主 动作出反应 主动调节原有图式或重建新图式 直 至达到新的平衡 这在教学实践中是非常有效 的 2 1 树立崇高的理想和远大的抱负 激发学生 自我增强驱力 自我增强驱力是一种通过自身努力 胜任一 定工作 取得一定成就 从而赢得一定社会地位的 需要 这种需要的特点是指向一定的社会地位 是一种外部动机 它促使学生去追求优秀的学习 成绩或较高的排列名次 使学生的学习更加努力 能力更加得到加强 在实际教育工作中 教师要 对学生进行爱国主义 人生观 理想前途的教育 使学生从小树立崇高的理想与抱负 立志成为建 设祖国的有用人才 来促进学生自我提高的内驱 力的形成与发展 从而激发 调动学生学习的积极 性 3 1 给学生提供成功的喜悦和希望 培养附属 驱力 在教育实践中 我们常常会发现这种现象 一 些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生 或 家长眼中的好孩子 并且为使老师产生或巩固 这种看法 而作出巨大努力 这在低年级学生中 尤为突出 随着年龄的增长 附属驱力的强度会 逐渐减弱 而且会从获得教师 家长的赞许逐渐转 向得到学习同伴的认可 因此 与异性和其他班级 学生之间的学习竞争 就成了一个强有力的动机 但如果同伴小组对学业不大重视 这种渴望就会 100 第 1期 何雪玲 奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示 淡化 兴趣就会转移 这就是所谓 近朱者赤 近 墨者黑 0所以 无论是自发的学习小组 还是教 师指导下的学习小组 都需要教师加以密切注视 加以正确引导 二 运用同化理论改进教学策略 培养学 生创新思维 11借鉴先行组织者教学策略 重视概念和原 理的教学 形成认知结构 奥苏贝尔认为 合理的知识结构有利于吸纳 旧有的知识或概念 形成新的观点和概念 学生 在学习中掌握有限的基本概念和原理 比记住大 量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用 现 在课堂教堂中叙述式地照本宣科 轻视概念和思 想体系搞 题外战术0的现象还屡见不鲜 那么 如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢 第一 坚持按知识结构进行教学的原则 进 行知识结构教学 是指教师在教学中 通过分析教 材 找出知识之间的联系和内在规律 把各章节的 中心内容及与之有联系的知识串联起来 按单元 或章节的知识结构进行教学设计 组织教材 板书 提纲 使学生能提纲挈领地掌握学习内容 这样 有利于学生掌握基本概念和原理 促进学生思维 的发展 第二 渐进分化 建立深层次的认知结构 奥 苏伯尔指出 个人在一特殊学科的教学内容的 组织是由其头脑中的一个层级构成的 而在这个 层级结构中 最概括的概念占据了结构的顶端位 置 它们下面是较低概括水平的概念 比较高度分 化的从属概念和具体材料 0 2 236在课堂教学中 要根据各单元知识的内在联系 首先确定核心知 识点 最基本的概念和原理 时时都要围绕这个 核心知识点 通过知识的纵横联系 建立知识结构 网络 学生只有通过这种知识结构网络的学习与 内化 不可能构建深层次的认知结构 第三 综合贯通 建立整体化的认知结构 在 教学特别是复习教学中 要通过抓住知识的中心 与要领 统揽全局 打破知识的章节界限和原来的 知识结构 对所学的知识以新的方式重新组合 重 建新的知识结构网络 通过重新组合 综合贯通 使知识网络化 系统化 整体化 有利于学生建立 整体化的高层次的认知结构 从而进一步发展了 学生的思维 21借鉴有意义的接受学习理论 建立起新旧 知识之间的实质性联系 过去的经验通过对认知结构发生作用而影 响到新的有意义学习 0 3 88可见 有意义学习中 学习者原有的认知结构和新的学习之间有着实质 性联系 教学中如何帮助学生建立起新旧知识之 间的实质性联系 1 了解学生原有的认知状况 在上课前 教师要充分了解学生已有的知识情况 尤其是与 新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情 况 这是教学时选择有效的教学策略和方法的依 据 同时 教学时还必须充分考虑到学生认知结 构的个体差异性 采取灵活多样的教学方法和教 学策略 促使学生顺利地实现认知结构的同化学 习 在教学中 一般可以通过课前提问 诊断性测 试等方式了解学生原有知识状况 也可以通过日 常观察 心理问卷调查等了解学生的认知方式和 学习风格 2 注重新旧知识的联系 教学中要善于从 已有的知识过渡到新知识 讲清新知识与已有知 识的内在联系与区别 以利于学生进行学习 如 在设计引言时 不仅要考虑到能否引发学生的学 习兴趣 还要注重新旧知识的衔接 采用温故知新 的方法引入 此外 还要运用对比方法 充分揭示 新旧知识的联系与区别 以旧促新 以新带旧 帮 助学生掌握和理解知识 3 选择建构化教学模式 实现知识的迁移 如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化 新知识 建构新的认知结构的过程 那么教师的教 学就应该遵循认知结构建构化教学模式 这一模 式的基本思路是 在学生的认知结构中找到同化 新知识的原有的有关知识 经过分析 推理等思维 过程 使新知识与原有的知识建立联系 进而概括 出新的规律性知识并重建新的认知结构 然后通 过运用新规律 进一步检验 巩固新知识 并实现 知识的迁移 另外 知识的内化或认知结构的建 构过程是一个复杂的思维活动 只有通过对知识 的分析 综合 推理 重组等思维加工过程 才能建 立起新旧知识之间的联系 使知识系统化 结构 化 进而通过知识的应用实现知识的迁移 三 接受学习与发现学习紧密结合 培养 创新能力 奥苏贝尔对发现学习的解释有些与众不同 他认为 发现学习是指学习内容不是以定论的方 式呈现给学生的 而是要求学生在把最终结果并 入认知结构之前 先要从事某些心理活动 如对学 习内容进行重新排列 重新组织或转换 因此 发 现学习可以在前面提及的三种学习类型中发生 除此之外 发现学习还涉及其他三种学习类型 运 用 问题解决 创造 运用0是指把已知命题直 101 钦州学院学报 第 23卷 接转换到类似的新情境中去 有点类似于我们通 常所讲的 练习0 问题解决0是学生无法把已 知命题直接转换到新情境中去 学生必须通过一 些策略 使一系列转换前后有序 学生已有的知 识可能是与问题解决办法有关的 但需经过多次 转换 而非直接运用或练习所能解决的 创造0 则是指 能把认知结构中各种彼此关系很遥远的 观念用来解决新问题 而且 认知结构中哪些命题 与该问题有关 事先是不知道的 各种转换的规 则 也是不明显的 在奥苏贝尔看来 创造0的 定义是指能产生某种新的产品 或者对学生来说 是新的 或者在人类认识意义上来说是新的 都应 该被视为创造性行为 我们认为 培养学生创新能力的途径有三个 方面 第一 课堂系统的有意义接受学习依然是当 前能力培养的最为基本的途径 这一点 是不可 动摇的 长期以来有个模糊的认识困扰着我们 将奥苏贝尔的有意义接受学习等同于机械式学 习 所以一片反对课堂教学的声音 学校教育注重 综合学习 社会实践 研究性学习 这是一种有违 教育规律的做法 不仅在理论上站不住脚 在实际 中也可能导致不良后果 积极的 科学化的课堂 教学有着坚实的心理学依据 在教育实践中也收 获了可靠的成果 我们不能无视科学的结论而一 味高呼所谓 创新能力0的口号 教育实践本身总 是 实事求是0 即尊重教育的客观规律 第二 学校教育中的研究性学习应成为能力培养重要的 组成部分 我们并不反对教育中应用研究性学 习 而问题在于怎样运用 运用的范围与限度 我们反对从一个极端走到另一个极端的做法 研 究性学习被一些不明理论的人庸俗化为 课堂作 秀0 这是值得警惕的问题 第三 注重课外实践 活动对能力培养的重要作用 学科课程是培养学 生从一个独立的学科视角来看待问题 解决问题 而在现实生活中大多数活动以整体性的面貌出 现 因而需要调动全方位的知识 技能与能力 在 此意义上 我们倡导 回归生活世界0才有合法性 依据 作为一种教育情境和问题意识 综合实践 课程总是积极调动学生各方面的内在资源面对问 题 其中认知 情感 态度 技能只有以综合化 一 体化方式作用于具体事件 才能完成任务 并在 此过程中能力得到提升 但是 我们绝不能以此 为理由而淡化课堂教学 因为综合问题的解决总 是要涉及具体学科的知识 否则也难以有效地解 决问题 参 考 文 献 1 李伯黍 燕国材 1教育心理学 M 上海 华东师范大学出版 社 20011 2 施良方 1 学习论 M 北京 人民教育出版社 2000 3 叶一舵 1新课程背景下的公共心理学教程 M 北京 高等 教育出版社 20041 The Enlightenment of David P Ausubel sCognition Assi m ilation Study Theory in theM odern Innova