湖北省武汉市三角路中学九年级语文教学交流会资料 经验交流浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用.doc

经验交流-浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用各位领导、同仁：很高兴有机会能在这里进行交流经验，我今天汇报的题目是浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用，不足和错误之处，请批评指正。一、传统课堂的不足在我们的课堂上常常看到这样的境头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当老师指定一位学生回答时，其余举手的学生会异口同声地叹起气来，有的甚至垂头丧气地无心听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，有的学生却旁若无人地干着自己的事。在课堂上，作为教师的我们也经常在学生发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望学生的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会请他再作思考，换其他同学继续回答。在这样的貌似“活跃、热闹、流畅”的课堂中，学生的这种积极的“表达”由于没有倾听，没有思考，没有感悟，就也不会大的收获，课堂的对话和交流变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌。这种“表达”充其量就是一种自我表现而已，对于提高学习效果意义不大。由于缺乏认真倾听，没有仔细分析学生发言，对学生的思路启发不够，也缺少建议。这对充分调动学生的学习兴趣是不利的，甚至会在一定程度上挫伤学生的积极性。实际在我们的课堂上，教师是主导者、控制者，学生处于被动位置。我们的课堂本质上仍是灌输式的课堂，课堂的交流基本上是单向的，参与互动的学生只是少数学习好的学生和班干部。由于升学和成绩排名压力的存在，教师往往不由自主地以提高考试分数为最终教学目的。在教学手段上体现为，要求学生熟记标准答案，不停地做笔记和做大量的练习题。教师只注重最终答案的正确性，忽视答案求知的过程。这种教学模式虽然能取得考试的好成绩，但学生掌握不了适合自己的学习方法。更严重的是，学生的好奇心和求知欲被抑制，学习主动性被抹杀，学生渐渐失去了学习的兴趣和信心。学习动力不足，并可能对自己的学习能力产生怀疑，产生一定程度的焦虑，甚至逃避学习。传统的班级授课课堂有着巨大的优点，如便于大面积培养人才，有利于发挥集体教育作用，有利于严格管理教学等。但也有明显的缺陷，如过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步话、集体化，不能很好地适应学生的个性化差异，不利于发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的兴趣、特长和发展其才能二、小组合作课堂的优势小组合作学习是将班级学生按照一定的要求组成若干个学习小组，在教师的指导下，自主并且顺利地完成教师布置的教学任务的一种学习方式。小组合作学习方式展示了集体智慧的优势，体现了学生的主体地位，既可以培养学生合作的意识，又可以提高学生自主学习的能力，是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法。它体现了现代社会所需要的合作的团队意识，符合现代教育教学理念，并对学生的人格成长提供帮助，不仅对于教育教学，而且对于人性的发展都展示了巨大的意义。小组合作学习在初中语文教学中的运用，可以真正地实现学生的主体作用和教师的引导作用，利用好小组合作学习，锻炼学生的自主学习的能力，培养探究的意识，学生之间互相学习，互相帮助，增进了解，增进友谊，在和谐的氛围中获取知识，在潜移默化中取长补短，共同进步，让学生明白到集体的智慧是无穷的，所以说，小组合作学习的方式是顺应时代发展的，是符合素质教育创新要求的教学方式。三、小组合作学习内容的设定小组合作学习作为一种有效地学习形式，起到了重要作用，但，不是所有的内容都需要进行小组合作学习的，只有当问题是个人无法解决时，小组合作学习才能体现出它的价值。在语文教学中实施小组合作学习，就要求教师要学会把握学习的时机。1、当遇到教学的重难点时，可以引导学生进行小组合作学习，例如，学习鲁迅先生的故乡一文，对比手法的运用，环境描写的作用，主要人物的形象，故乡的衰败和作者的希望都可以组织学生进行探究性的合作学习，因为这是本文教学的重难点，只要重难点突破了，其它问题就可以迎刃而解。2、遇到突发的、具有价值的生成性资源时，可以组织学生进行小组合作学习，例如，学习愚公移山时，有的学生一直认为愚公的做法不值得提倡，笔者为此组织一场辩论，把小组按照不同的意见分成正反方，各自搜集材料，展开激烈地争论，课堂气氛活跃，学生学到了愚公精神的价值，也认识到有些事情只要变化一种方式，往往会柳暗花明的道理。四、小组合作学习关系的处理让学生成为学习的主人，实行小组合作学习模式，我认为，应该处理好以下几点关系。1、处理好学生主动自主学习间的关系 学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的主动独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的、深度的解读的现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。2、处理好倾听评价和合作的关系课堂学习应该是知识火花的激烈碰撞，而不是个人表演的舞台。如果每人思考一个问题，回答完就算完成任务，那么整节课学生获得的仅仅是这一个答案。但如果认真倾听别人的回答，修订别人的答案，学生在听取、思考、反刍别人的观点后，学生们不再只是强调自己观点的正确性，而是能在同伴的观点中获取营养成分，滋养和丰富自己，他们的认识获得了不同程度的超越，实现了真正的学习。“合作学习关系”不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，是当学生遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去贬低他，而是满怀诚意地回应、满足伙伴的请求。小组合作要求学生彻底转变学习观念，认识到学习不再仅仅是一个人的事情，不再仅仅是我学会了就大功告成了，而是把学习当成一项集体来完成的工程，而每个同学只是其中的一个部件，只有每个部件都合格了，这项工程才算是完成了。因此，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的创造。因此这种合作是建立在尊重、平等基础上的倾听与回应，因此是互惠的，每个人在这个过程中都能获得心理的满足，获得对方的尊重和关爱。3、处理好学生自主学习与教师指导教学的关系 从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。教师要放手让学生去探索。让他们都真正动起来，把大部分时间留给学生，使得每个学生每堂课都有收获。这种教学是一种充满智慧的教学，它会使学生在理解、掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。教师应努力达到“吃透”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。教师还应该做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，实现真正的以人教人。五、小组合作课堂的创建关于合作小组的创建，结合我们在近半年实践中的摸索经验，我用几个词来概括它的特点：稳定、精细、科学。1、学生积极参与在于小组创建稳定稳定是指按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组。社会心理学认为，群体规模越大，群体的凝聚力就越小，群体成员之间的互动就越困难，群体保持共同目标的能力就越弱。因此小组人数不能太大。而小组人数太少，虽然利于组员间的交流和合作，但组数较多不利于班级管理。因此，对于一般规模的中学班级，小组人数以4-6人为宜。如果小组成员经常变换，会让学生产生择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降。因此，一个相对稳定的小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。2、成员分工精细在于任务分配有效小组学习时，为使每个组员都积极参与进来，起到小组学习的真正作用，关键在于任务的精细分配。为充分调动每个学生的积极性，每人都要被分配一个任务，每人为小组的学习承担一部分责任，不要有依赖思想。譬如，收发练习薄，作记录，中心发言人，纪律委员，上台演板等，职责每周一轮换更好，让人人都可以尝试不同的任务，培养各种能力。让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，增强集体观念和集体荣誉感，从而在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。3、评价成绩科学在于评分标准细化科学是指评价科学，是以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。在教学实践中，老师们一般按展示、点评、质疑得分来总结小组得分。有部分老师在学生发言环节把学生分成abcdef号，ab是优等生、cd是中等生、ef是差点的学生，ab号学生举手发言的1分，cd号学生举