35600为高效教学插上技术的翅膀.doc

为高效教学插上技术的翅膀利用信息技术推进课堂高效教学的策略研究内容提要：信息技术与课程整合的发展已进入“高原期”，有些学校的整合进程开始逐渐迟缓，很多教师在教学上很难有一些突破性进展。本文借助高效教学的先进理念，针对当前信息技术与课程整合的现状，从三个方面着力探讨整合实施的有效策略，以期帮助教师走出整合的困惑和误区，实现利用信息技术提高课堂教学的实效。关键词：信息技术 高效教学 整合 绩效高效教学是近些年教育界的热门话题。随着课程改革的不断深入，教师逐渐走出了在时间允许的范畴内完成教学任务即可的认识误区，关注的目光由课堂教学的“有效”转向“高效”；制定的目标由知识的传授、技能的增进，引申至追求课堂教学信息量大、思维含量高的教学实效。特别是在教育信息化飞速发展的条件下，许多学校都在谋求通过先进的信息技术手段提高课堂教学“实效”的策略。作为学校教学的领航人，不仅要审时度势，努力做到观念到位、规划到位、设备到位、培训到位，更重要的是要做到应用到位。因而，如何将信息技术应用于课堂教学并高效地促进和提升教学与学习绩效是摆在我们面前的重要课题。本文结合教学实践，针对当前信息技术与课程整合的现状，对此课题进行探讨并提出若干策略。一、高效教学的内涵所谓“高效教学”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。1高效教学并非是一套普遍的教学技巧，也不是固定的模式。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。因而，信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、辅助研究性学习工具，是提升课堂教学实效的有效方法之一，其做法是将信息技术作为一种表征工具，教师将知识与技能用技术的形式表现出来，然后学生从技术中学习这些知识与技能，从而达到“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”的目的。二、信息技术与课程整合发展的现状将信息技术整合到课堂教学中，是今日学校的必然选择。学校之所以需要技术，是因为它对教学起到了促进作用。教师可以利用信息技术，为学生的自主发展创设环境与条件，让学生成为学习的主人；教师可以利用信息技术改造或完善传统的课堂教学，创造条件培养学生的信息素养及创新的思维品质；教师还可以利用信息技术，尝试创造新的课型，创造新的符合学生学习规律的学习方式，从而创新课堂的教学模式、创新学生的学习模式。利用信息技术的种种优势都使得教师和学生在教学或学习中获益。但任何事物随着发展都会产生正、反两方面效应，信息技术与课程整合亦是如此。在经历了十多年的探索尝试后，信息技术与课程整合由发展迅猛的攻坚期进入到了发展迟缓的高原期。究其原因是信息技术与课程整合在实践中出现了一些误区。比如：教学时往往重视直观演示、知识传授，忽略了能力培养；重视形象思维教学，忽略了抽象思维教学；重视学生的主体性，忽略了教师的主导作用；重视自主探究、合作学习的方式，忽视了传统教学讲授的使用。这些两极化现象，反映出教师对整合的理解和认识还不够，片面地追求整合华丽的外表，忽视了内在教学的合理架构。因而，在不断反思、行动、研究中，我们已不再为昔日的技术狂热激情所感召，转而开始冷却地思考：信息技术对教学有何帮助？如何更好地利用它提高课堂教学的实效？三、利用信息技术推进课堂高效教学的若干策略借助信息技术促进课堂教学，至少要有两种不同的途径：一是将技术无缝地整合到现有的教育教学架构之中，二是把技术置于一种与教育的生态关系之中。2 利用信息技术优化课堂教学、提高教学实效还要讲求策略，要在“有效”、“适合”上下工夫。（一）内容吸引力：深挖教材，资源重组教学内容能否吸引学生是上好一节课的先决条件。利用信息技术可以将课程内容装扮得丰富多彩、绘声绘影，学习知识更具系统性、全面性。1.把握好对教材的理解，挖掘内容找准切入点若想打造有吸引力的课堂，必须先从教材入手。同样信息技术与学科课程有效整合，首先涉及的也是教材的开发及合理运用。教材承载的教学信息不同于其他信息，它综合开放性、共享性、经济性、有效性于一体。为了保证在一定的时间内实现教学活动的高效，同时又具有教与学最大限度的自主性和灵活性，可以对学科教学采用“以所用教材为蓝本，以多媒体资源为支撑，以学科活动为导向，以信息素养和学科教学目标为主旨”的方案。这样，教师通过对教材内容的把握，根据教学目标的设定，调用所需素材，将静态的文本变为动态的信息窗，从而充分发挥教师的创造才能，使之课程内容更具有吸引力。2.创设丰富的课程资源，构建有价值的资源体系信息技术可以形象具体，生动活泼地多层次、多角度向学生提供必要的感性经验，而丰富的多媒体资源还可以满足教师在教学过程中对教材内容无法用语言表达的需求、满足学生在学习过程中对感性经验的需求。现今多媒体教学资源囊括了媒体素材、题库、案例、课件、网络课程、专题学习网站等六种类型，可以说分门别类，内容丰富，涵盖面广。虽然搭建起来较为困难，但它的存在价值的确是毋容置疑的。多媒体课程资源开发的主体力量在学校，即课程实施者学科教师和信息技术人员，他们对课程资源有着最迫切最具体的需求。对于课程资源的开发可以从两种渠道进行：一种是集合教师和学生上网搜集到的素材以及市面上销售的各类光盘软件中的素材，自制相关的课程资源，即积件式或课件式的信息资源；另一种是为研究性学习提供支持，将现有素材经过加工的信息资源，主要形式是制作网页或网站。这些资源的重组、再利用，能够使得课程资源更为系统、多样化，教学内容更为丰富、有价值。（二）教学指导力：注重过程，行为多样信息技术与课程整合的教学，客观上要求教师具有对信息技术使用的观念要准确、技术要熟练、课程意识要到位，这样才能对教与学的进程有一个综合的把握。1.明确教学的方向性和目的性，注重教学的科学性和有效性新课程要求“面向全体，关注每一个学生的发展”，强调课程目标内容的真正落实，倡导民主、开放、科学的课程理念，这都需要我们在课程教学中理解把握并贯彻执行。信息技术与课程教学的整合是从学科出发，在教学基本理论的指导下，根据教学活动的一般规律和特点的要求，开发和应用信息技术的教学功能、特点，使教学活动在信息技术的支持下实现教学活动共性优化的“整合”。3在教学过程中实施“整合”要注意以下三个方面：一是目的要鲜明、准确。信息技术功能强大，操作繁多，在教学中不可能做到全部展现。在有限的课堂教学时间内，要科学地选择有用的、典型的、呈现效果明显的操作，也就是把一节课中学生难以理解的、抽象的、不能感知到的知识点设计使用信息技术来展示和体现。同时，在设计课时更不可将技术泛化。信息技术不能从始至终地出现在教学的各个环节中，让信息技术牵着教学的“鼻子”行走。二是内容的选择与组织要适量。虽然高效教学提倡教学信息量大，但在实际教学中还是要根据学情量力而行。如果信息量过大，学生无法完成学习目标，会造成学生学习积极性和自信心的降低；反之，信息量过少也会造成学生对学习质量的质疑，降低课堂教学效率。因此，在选取信息内容时要考虑传授知识的梯度与学生的能力水平。三是技术的设计要充分发挥功能、特点。在“整合”教学中，最基本的要求是强调技术在教学过程中的作用效果，技术选择的恰当、合理是关键。在利用信息技术进行教学时，教师要做到吃透教材、熟悉技术功能、把握教学时机。不同的教学内容，不同的教学内容，不同的教学环节，决定了信息技术的选取手段，决定了运用的最佳时机。只有精心策划才能恰到好处。不要一味追求技术手段的先进性、繁杂性，从而失去教学的方向性和有效性。2.创设教学的情境性和艺术性，体现教学的指导性和灵活性使用信息技术的教学价值不是取决于软、硬件本身，而是取决于信息技术被使用的方式以及使用技术的活动机构，因而在教学中要关注学与教的行为方式。教学或学习有了学生的主动参与，积极的学习过程才有可能产生。（1）情境性很多教师在整合课的教学设计中，采用的第一个环节大都是创设情境。的确，信息技术为教师创设教学情境起到了推波助澜的作用。一个好的情境创设，能吸引学生的注意力，产生学习热情，为后续的教学开展作认知和情感铺垫。教学的情境性，是技术与应用相结合，把具体的操作放在特定的、真实的情境中来学，它并非是只能设定在教学的最初，可以根据教学内容穿插于教学的任何环节中，只要适合、有效即可。（2）艺术性在信息技术与课程整合实践中，有一种优势令我们不容忽视，在课堂教学中由信息技术而产生的极具特色的艺术审美，即“技术的魅力”。虽然它是相对隐形和边缘化的教育元素，但它却是在技术产生的过程中极具美感，不但培养了学生的艺术修养，而且对于提高信息技术本身的应用价值也是画龙点睛之处。各个年级的学生审美能力以及各个学科的教学内容都不尽相同，因而在考虑如何展现艺术性时，首先要考虑学生的年龄特点，了解不同学段学生的美术鉴赏能力；然后才是根据教学内容、教学方法，选择适合的技术来表现。（3）指导性高效教学主要关注学生参与课堂活动的过程、关注学生思考的过程、关注学生在课堂教学中的情感体验、关注学生的学习方法和心理承受力，而这些都需要教师充分发挥主导作用，引导学生成为讲求效率、学习得法的优秀学习者。在信息技术与课程整合的课堂教学中，教师的指导性体现在一系列典型教学活动中:课堂组织、知识传递、自学指导。具体教学行为应该体现在：清晰易懂的授课；采取多样化教学；成就任务（内容）导向；引导学生投入；确保学习成功率。（4）灵活性灵活性其实也是针对教师的教学方式以及学习方式而言的。基础教育课程改革纲要（试行）第十一条明确提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”4因而在新课程理念的指引下，整合课中教师采用的教学方式主要有情境诱导式、传授式、范例式、问题式、互动式、学法总结式等。学生使用的学习方式主要有利用资源的学习情境探究；自主发现的学习发现、研究；协商合作的学习合作、讨论；实践创造的学习动手操作等。灵活多样的教、学方式使得课堂更为活跃，目标达成度高，学生和教师有创造性地运用信息技术进行学与教。（三）成效控制力：关注绩效，分析评价全面评价学生的学习绩效是评定课堂教学是否高效的标准之一。高效教学所要求的“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨恰好与绩效技术致力于的“寻找低成本、高效益和高效率的行为方式，经济、有效地提高个人或组织的绩效”的观念不谋而合。因而在信息技术与课程整合中引用绩效技术来分析、评价，对于提高整合的成效具有实质性意义。绩效技术在信息技术与课程整合中的应用还是较新的研究领域。它主要是通过分析绩效差距，制定出改善绩效的方案或计划并合理实施，继而进行结果评价，不断查缺补漏以达到理想的绩效目标。理想的绩效目标是教师所期望的教学目标和学生要实现的学习目标。5与绩效技术促进信息技术与课程整合实施的策略有：1.绩效分析，寻找差距原因。绩效分析主要是对理想的绩效目标和现有的实际状况做比较，找出绩效差距，寻找原因，这也是绩效技术发挥作用的重要环节。2.设计选择最佳方案，灵活实施预定方案。根据绩效分析，综合考虑各方面因素，设计教学方案。在教学中实施方案，灵活地驾驭课堂。3.评价反馈，循环改进。在绩效系统中，评价是对教师教学的效果和学生知识掌握的情况评定，它包含形成性评价、总结性评价、诊断性评价三种评价类型。根据绩效评价结果，从中找出绩效差距，提出改良方案，以期今后逐步改进。对于绩效技术在信息技术与课程整合中的应用，我校的教学实践告诉我们，通过科学、适当的策略办法干预“整合”的实