学生思维培养讲座2012年6月.doc

用“心”点亮学生思维的火花-如何培养学生的数学思维交流材料 张掖市甘州区党寨中学 马 贤怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益呢?怎样才能从根本上提高学生数学思维能力和问题解决能力呢?基于对以上问题的思考，结合自己的教育教学实践经验，我认为教师必须优化备课、上课等环节，提高教师自身素质，才能切实提高课堂教学效益。一、教师认真备课、挖掘教材、合理拓展教材，是优化数学思维训练的基础。现在大多数数学教师自觉改变传统的教教材为用教材，即创造性地使用教材，力求做到脑中有课标、心中有教材、眼中有学生，他们精读课标、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。他们以课标为依据，以新教材的内容为凭借，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者，他们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。而怎样使教材发挥较大效益呢，我认为要注意以下几个方面1、把新教材的内容校本化我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的复印者，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。例如：七年级（上）第一章的股票指数走势图对于没有炒股的大多数教师来说是陌生的，农村学校的学生更是找不到感觉，因此许多教师把它改成本地气温变化曲线图，改成本校历年初中招生人数折线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。在教4.3立体图形的展开图时，有教师到学校附近的包装印刷厂，搬来包装盒的半成品让学生折叠操作，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连。在教9.1生活中的轴对称及其他几何图形时，许多教师充分利用学校的多媒体、网络资源，起着辅助教学的作用。学校的校情校史、乡土地理、人文景观、社会经济等都成为可利用的教学资源。 2、把新教材的要求层次化 新课标强调不同的人在数学上得到不同的发展，要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困，传统的教学要求一刀切、齐步走已不适应课改的要求，分层递进教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。例如7.3实践与探索中的问题1：要用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底盖3个。若一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做底盖，使做成的盒身和盒底正好配套？请你设计一种分发。如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的分发？如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意又能最充分地利用白卡纸？。本题叙述沉长，让学困生难以理解题意，无从下手。教学时可分为三个层次的要求：第一层次（低层次）：让学生动手实践折糊包装盒，体验、理解配套的含义。第二层次（中层次）：原题先改为要用21张白卡纸做包装盒，使做成的盒身和盒底正好配套？（答案9张做盒身，12张做底盖，恰好为整数）第三层次（高层次）：把教材的原题让学有余力的学生完成。3、把新教材的教学特色化教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学手艺来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究艺术性、凸现教师个性和教学风格，要做到心中有方法，手中有特色。4、把数学问题“情景化”（一）概念情景法概念情景法是为了让学生理解概念以及和概念有关的数学关系，利用动画、直观演示、示意图设置情景，以便学生能形象理解概念而采用的一种教学方法。如为了使学生理解正负数概念和关系，在正负数一节时设计了这样的情景：一艘潜艇在海平面下40米处，一条鱼在潜艇上方35米处，一只海鸟在鱼的上方20米处（课件展示位置示意图），请用正负数表示出他们的高度，相互的高度差为多少米，学生看到后开始了热烈的讨论，纷纷动笔开始计算。学生完成后，教师进行了分析总结，并继续进行了课件的变换演示，由学生完成计算过程，这样使学生直观形象的理解了正负数的概念，并为下一步的正负数计算打下了基础。同样初中数学中数轴、不等式、全等、相似、函数等概念问题都可以采用这种情景教学方法完成，便于学生理解和掌握概念。（二）生活情景法生活情景法是根据生活中的问题创设情景，提出问题，引发学生思考，并和数学知识联系起来解决问题，掌握知识的教学方法。如在讲授相似三角形性质一节时，可以设计这样的情景：我们学校以前有一个毕业的同学在一个晴天的日子里，拿着老师的教鞭和卷尺，到操场测出了旗杆的高度，你能测量出来吗（课件演示教鞭、卷尺和旗杆）？这时有的同学发出了惊讶，有的开始了沉思。教师适当提示晴天的日子会在旗杆下看到什么？学生都能回答出影子，教师继续问那教鞭要是立在操场也有影子，那个同学怎么测量的呢（课件演示教鞭、旗杆及投影示意图）？这时有的同学想出了方法，教师又演示了教鞭、旗杆、投影形成的两个直角三角形示意图，引出了相似三角形性质一节问题。生活情景法还可以以木工施工、沟渠土方量、寻找宝物的情景方式解决解直角三角形、等腰三角形性质、梯形性质、一次和二次函数的数学教学问题。（三）问题情景法问题情景法是在学生原有知识基础上创设情景，学生通过情景直接获取新知识的情景教学方法。如在平行四边形性质学习中，教师以课件展示长方形，让学生归纳长方形的性质，然后在在长方形中添加线形，让学生继续进行总结，再利用动画课件将添加线形的长方形变成不同的平行四边形，让学生归纳平行四边形的性质，随着平行四边形的不断变化，但所得出的性质不变，就使学生在旧知识的知识基础上学到了新的知识，有助于学生牢固掌握新知识。问题情景法可以借助多媒体技术运用于初中数学所有内容的教学中。（四）动手情景法动手情景法是为学生提供动手操作情景，让学生在动手操作中获取数学知识的情景教学方法。如在讲三角形性质时，让学生事先准备的不同长度的小棒进行三角形拼接，让学生在拼接中总结三角形的三边关系，以及不同三角形的角度问题。为讲述不等式的概念和解方程中的等式变换，可以让学生进行天平操作，进行归纳总结。在运用动手情景法时教师要注意课堂的组织教学，并适时的进行引导提示，避免学生盲目的动手操作，忽视了知识的获取和总结。5、典型内容“延长化”要深入了解学生的实际情况，明确哪些内容是难以理解的，哪些是难以记忆的，哪些是容易错混的，哪些是容易忽略的，然后考虑如何相应地恰当的运用教材与指导学生阅读教材。要想实现“真正理解并学以致用”的教育，就必须放弃涵盖一切的做法，过分广泛的覆盖面难免会导致肤浅，最多只能在学生的头脑中装满多项选择题，待考试一结束就马上忘光。所以我们应该奉行“少就是多”的原则。现行的教材，要以“少就是多”的原则指导教学，首先要做的就是对教学内容的选择，在一些值得花时间的内容上用足工夫，使得一些策略性和原理性的东西得到理解。比如，北京十二中的赵毅老师在多边形的内角和一课上，本来准备了非常丰富的内容，本来想象学生刚学完三角形的内角和，一定会按照最简单的方法探索出四边形的内角和，即按照对角线将一个四边形分成两个三角形，可是学生偏偏不按照预料的方法去做，而是按照下面图（1）的方式去分，并且解释道：“从四边形中任取一点，得到四个三角形，内角和是1804=720，但是四边形内角和要减去一个周角，所以应该是720-360=360。可喜的的是这位年轻的老,师没有嫌弃该生的做法麻烦，而端出自己的方法或提醒.别人是否有更好的方法，而是感到眼前一亮，迅速把握到学生的思维状况，捕捉到了学生探索过程的价值，马上重新拟订自己的思路；既然是任意一点，那么将这一点放在四边形的一边上，结论还成立吗？图（2），学生稍做思考后马上说可以，教师的灵感再次被激发，又一次激发学生思考：这一点取在四边形外，你们的结论还成立吗？这样的问题引起了学生极大的兴趣，时间在同学们的讨论和争辩中不知不觉的过去了，下课铃声响了，教室出现了学生请求老师”别下课“的场面，虽然仍有几项预定的教学任务没有完成，但是课堂上呈现的生机和活力，却让师生久久感到愉悦和振奋，学生的学习也不在局限于课堂和课本之外。 “ 少就是多”，并不是只能少不能多，为了达到使学生深刻理解的目的，教师应根据学生的发展需要适当选择教科书，甚至拓广教学大纲以外的内容进行教学，以便于深刻理解。5、拓广内容“适度化”首先，拓广知识要研究课标和现使用版本的教材。作为数学老师，知识方面已不存在问题，但你知道的知识是给学生全讲透呢，还是一点一点慢慢在八年级、九年级渗透，这就要求你对本册课本的教材体系要非常清楚，把握透，比如北师大版的七年级教学内容证明，在七、八、九三个年级都有渗透，这个内容是循序渐进的，如果在七年级你就要把他讲透，其一，时间不容许，其二，知识的融合度不够，比如八年级要学习四边形，九年级要学习中位线等等知识，单纯的三角形证明是一个点，要等待它后面的点以便连线。对学生是一下子各种版本教材研究对比其次，拓广知识要研究课标和现流行版本的教材。要熟悉人教版、华师大版、北师大版、苏教版等版本的教材，要熟悉不同版本教材的知识呈现方式，这样你就能做到心中有数。二、教师适时渗透数学思想方法，培养学生善于总结、及时反思的习惯，是培养学生良好思维品质的关键。1教师要适时渗透数学思想方法，随时引导学生总结解题规律技巧，使学生形成良好的思维品质和学习习惯。其中，在学习各类概念时，经常用到类比的思想方法。如：在学习分式时，可以类比分数；学习整式运算时，可以类比有理数运算；学习一元二次方程时，可以类比一元一次方程；学习梯形，可以类比平行四边形；学习相似形，可以类比全等形等等。所以在概念学习时，教师要有意识地引导学生通过类比方法学习，让学生体会类比方法的优越性，让学生越来越会学习。关于方程思想、数形结合思想、函数思想等等，也都散见于初中数学的各章节中。在平时的教学中，教师把上述数学思想方法对学生进行有意识地渗透，让他们在学习数学的过程中，不能只满足于解出某些题目，更重要的是让学生体会解决问题过程中用到的数学思想方法。时间长了，学生的学习越来越轻松，学生对数学越来越感兴趣。2教师要想切实提高学生数学思维能力，必须把学生的学习提高到反省认知水平，即学生必须清晰地意识到自己认知过程和认知结果。在实际教学中，学生的反思提高既需要自己的独立思考，也离不开教师的追问和点拨。例如：在学习相似三角形时，有的学生提出这样的问题：“要证明一个等积式，可以转化为比例式；如果比例式中涉及的对应边一个在直角三角形，另一个在矩形中，应该怎么证明呢？”遇到这种情况，教师不要就题论题，直接把证明思路告诉学生；教师应该抓住时机，追问学生问题到底卡在哪里？能否转化？原来接触过此类情形吗？教师对学生进行点拨，而不是讲解，从而启发学生自己寻找探究的方向，使问题得以解决。如果经常这样处理学生的发问，学生就会因为老师的循循善诱，而逐步养成良好的反思习惯。3引导学生及时归纳知识、活学活用。教师要引导学生通过合作讨论对所学知识进行再认识、反思、总结、归纳，或前后联系、或纵横比较，形成一些学科规律性的认识，进而提高学生数学“问题解决”的能力。这一环节，教师的主要工作一是要引导学生完成学科知识的规律性总结，二是设计一些有层次、有梯度的基本题、开放性试题或应用性试题的问题系列（可借鉴历年的中考题），让学生通过实际解决问题来提高能力。三、对不同的数学知识采用适合学生的教学方式、方法，是培养学生思维能力的有效措施。备好课、写好教学文本（教案），只能说成功了一半。要想真正使课堂提高效益，教师必须采用适合学生的教学方式、方法。1在对基础概念的探究活动中创造思考问题的温床数学的进一步学习是建立在一定的基础之上的，而这些基础中的基础在于搞清概念。新课程改革目标之一是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与，乐于探究等方面能力结合这一点作为我们数学概念教学，首先应该让学生认识概念引入的必要性。创设思维情景以及对感性材料进行分析、抽象、概括。在概念引入时教师要结合有关数学史谈一谈。比如，八年级在讲平面直角坐标系的相关概念时，结合生活的实例，教室内学生座位的排列，讲清为什么要建立坐标系。及时引入“笛卡儿”的有关实例，讲清这样建立的合理性在什么地方，又是如何想出来的，也就是说，数学概念的教学，不仅要解决“是什么”的问题，还要解决“是怎么样想到的”的问题。其次在概念的理解过程中，培养数学思维。理解是对概念的更高层次的认识，是对新知识的加工。它是复杂的数学思维过程。为了使学生正确而有效的理解数学概念，教师要创设思维情景，创设思维的生长点，展示教师思维的实质。如：八年级数学无理数教学时创设如下问题：a:面积为1的正方形的边长是多少？（边长为1）；b:面积为2.25的正方形的边长是多少？（边长为1.5）；c:面积为1.96的正方形的边长是多少？（边长为1.4）；d:面积为2的正方形的边长是多少？这时学生答不上来，老师可以引导面积为2的正方形的边长介于1.41.5之间。这个数字就是我们今天学习的-无理数。然后再结合教材36页（北师大版）阅读材料，使学生对无理数做进一步的理解。总之，在概念教学中想方设法创设思维情景是培养创造性思维的温床。2.在论证格式的教学中，作出正确的示范，训练学生掌握如下论证格式：综合法、分析法、反证法和归纳法等来激活思维的火花数学定理的证明就是寻求、发现和作出证明的思维过程。它训练了思维系统中的各个部分，是一个错综复杂的思维过程。关于定理的发现和认识要尽量创造条件从感性认识和学生已有的知识入手，以调动学生学习定理和公式的积极性，给学生点明几何不过是图形的组合来研究组合图形的性质然后通过分析、比较、猜想、类比、概括成抽象的命题。如：九年级学习了切线长定理，它是两条线段和圆的组合得到的抽象和概括，在此基础之上引导学生如果两条线段通过运动变换还有别的情形，如：两条线段的交点在圆外、圆内、圆上等情况，这些情况由学生自主交流画出，然后让学生猜想能得到的成比例线段，引出相交弦定理、切割线定理及其推论，让学生证明。这个定理的证明过程是一个动手、观察、猜测和验证的过程。定理的“发现”应由教师引导学生独立完成，这样，定理的证明利于学生创造性思维的训练，因为证明定理或公式的方法具有典型性。学生掌握了这些具有代表性的方法后可达到“举一反三”目的，这样才真正让学生掌握了学习的方法。3.在数学练习中，采用精巧的变式方法来拓广思维注意“1”变式在教学中的应用（1） 一式多变 举例：一种电视机，柜台标价为3000元，商家打八折售出，仍获利12%，问该种电视机进价为多少元？分析：这是一道典型的商场买卖问题，涉及的概念有进价、售价、柜台标价、打折和利润率。它们之间的关系为：进价（1+利润率）=柜台标价打折/10。本题求的是进价，易求出进价为2000元。为了让学充分掌握商场买卖的各种情况，彻底弄清楚商场买卖的各种问题，可变式如下：变式1：求柜台标价。 一种电视机，进价为2000元，商家按柜台标价打八折售出，仍获利12%，问该种电视机柜台标价为多少元？变式2：求打折。 一种电视机，进价为2000元，柜台标价为3000元，商家打折出售后，仍获利12%，问该种电视机打多少折？变式；求利润率。 一种电视机，进价为2000，柜台标价为3000元，商家按柜台标价打八售出，问该种电视机利润率为多少？ 上例通过不断变换题目中的条件和结论，让学生充分掌握了商场买卖的各种情况，从而拓宽解答商场买卖问题的思路，捉高了思维的广阔性。（2）一图多画 举例可把图形变换位置“站立”或 “睡下”，有些图学生正面可看出而躺下之后就不认识了，如摄影三角形（摄影定理），可复原或分解图形 （3）一题多解，拓宽解题思路 一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。通过探求同一问题的不同解法，可以引出相关的多个知识点和解题方案，有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，从而培养学生的创新思维的意识。 比如，我在课堂上曾举到这样一道例题：如图1，在梯形ABCD中，ABCD，A=90， AB=2， BC=3，CD=1，E是AD中点 求证：CEBE ABCDEB对于这道题目，我不是简单地就题论题，而是对其证法与学生进行了充分的探究。（下面是学生探究得到的几种证法） 证法一：如图2，作CEAB，在RtCBF中，由勾股定理易得：CF=，又E是AD的中点，故DE=AE=，分别在RtCDE和RtBEA中，由勾股定理易得：=3，=6，在RtCBE中，由勾股定理的逆定理可得: CEB是Rt，即CEBE得证. 证法二：如图3，分别延长CE、BA交于点F，易得CDEFEF，则CE=FE，AF=1，又AB=2，所以BF=3，又因为BC=3，所以BC=BF，在BFC中，由三线合一定理得：CEBE 证法三：如图4，取CB的中点F，连结EF，则EF是梯形CDAB的中位线，易得EF=2，则EF=CF=BF,则CEF=FCE, FEB=FBE,在CEB中，由三角形内角和定理易得CFB=90，即CEBE。 通过对本题多种证法的探究，不仅复习了几何当中几个重要定理的用法，而且培养了学生善于从不同角度思考问题的习惯，学生的自主意识和积极性得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。 （4）一题多变，挖掘习题涵量 1变换题设或结论 即通过对习题的题设或结论进行变换，而对同一个问题从多个角度来研究。这种训练可以增强学生解题的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质。 比如，同样对上述问题，我还对该题进行了多种角度的变式讨论，开阔了学生的眼界，活跃了学生的思维。 变换1：在梯形ABCD中，ABCD，BC=AB+CD，E是AD中点。求证：CEBE 变换2：在梯形ABCD中，ABCD，CEBE, E是AD中点 求证： BC=AB+CD。 变换3：在梯形ABCD中，ABCD，BC=AB+CD, CEBE判断E是AD中点吗？为什么？ 变换4：在梯形ABCD中，ABCD，BC=AB+CD， E是AD中点求证： 2变换题型 即将原题重新包装成新的题型，改变单调的习题模式，从而训练学生解各种题型的综合能力，培养学生思维的适应性和灵活性，有助于学生创新思维品质的养成。 ABCDE例如：如图5，已知ADE中,DAE=120，B、C分别是DE上两点,且ABC是等边三角形, 求证；AD=AE 分析：本题为证明题，具有探索性，可引导学生从结论出发找到需证明ABDECA，从而使问题变得容易解决。 变换一：改为填空题，如图5，已知ADE中,DAE=120，B、C分别是DE上两点，且ABC是等边三角形, 则线段BC、BD、CE满足的数量关系是 。 本题表面上虽是对原题的简单形式变换，但实质上有探究的思想，即需要将BC分别代换为AB、AC，从而归结为找ABD与ECA的关系问题。 ABCDE变换二：改为选择题，如图5，已知ADE中,DAE=120，B、C分别是DE上两点,且ABC是等边三角形，则下列关系式错误的是（ ） A B C D 名为选择题，实为要探究得出图中共有三对相似三角形，从而得知A、B、C选项均正确，选D。 变换三：改为计算题, 如图5，已知ADE中,DAE=120，B、C分别是DE上两点,且ABC是边长为4的等边三角形,且BD=2，求CE的长. 仍然要探究出线段BC、BD、CE满足的数量关系，从而转化为知二求一的问题。 变换四：改为判断题，如图6，若图中DAE=135，ABC是以A为直角顶点的等腰直角三角形，则的结论还成立吗? 把问题条件改变，用同样的思想方法探究得出同样的结论，进一步引申了原例的思想方法，拓展了学生的思维空间。 变换五：改为开放题，如图5，已知ADE中,DAE=120，B、C分别是DE上两点,且ABC是等边三角形, 则图中有哪些线段是另外两条线段的比例中项？ 结论的开放，给学生更多的思考空间，锻炼了学生开放型思维的能力。 变换六：改为综合题，如图7，在ABC中，AB=AC=1，点D、E在直线BC上运动，设BD=x，CE=y （1）如果BAC=30，DAE=105，试确定y与x之间的函数关系式； （2）如果BAC的度数为，DAE的度数为，当、满足怎样的关系式时，（1）中y与x之间的函数关系式还成立，并说明理由。 此种变换将相似与函数知识结合，培养了学生综合探究的能力。 由上述六种题型的变换，把同样的数学思想方法渗透到不同的题型中，既锻炼了学生适应不同题型的能力，又加深了对数学思想方法的理解运用，既激活了学生的思维，又活跃了课堂气氛，看似浪费了时间，实质触及到思维的灵魂，收到了事半功倍的效果。 （5）一题多用，培养应用意识 所谓一题多用，指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大的问题，但它们的求解思路、解题步骤乃至最后结果却非常相似，甚至完全相同。一题多用与一题多解是习题教学中相辅相成的两个方面。如果说，一题多解是拓广思路，培养分析变通能力的有效手段，那么一题多用则是使知识系统化，提高归纳综合能力、培养应用意识的有效途径。 已知一条直线上有n个点，则这条直线上共有多少条线段？ 这是七年级数学中我们已解决的问题，易得共有条线段，运用这个数学模型，可以解决很多数学问题。 例如：全班50个同学，每两人互握一次手，共需握手多少次？ 甲、乙两个站点之间有5个停靠站，每两个站点之间需准备一种车票，则共需准备多少种车票？ 如图8，共有多少个三角形？ 如图9，共有多少个角？ n边形共有多少条对角线？ 在9名班干中选出两名优秀班干，则甲和乙同时当选的概率是多少？ 以上一系列问题，都可以通过建立同一数学模型来解决，不仅培养了学生归纳整理的能力，而且深化了学生建模思想和应用数学模型的意识。 多年的教学实践使我深深地体会到：作为一名数学教师，应加强对例题和习题教学的研究，通过科学合理地使用教学素材进行一题多变教学，能较好地培养学生思维的广阔性、独立性和创造性，促使学生形成良好的思维习惯和品质，为培养学生的个性特征和创新思维能力创造更好的环境。 （6）一题多练变式训练可让学生从不同的角度来思考问题，激活思维，我们要让学生也有意识地从不同角度训练。这里所说的训练是指课堂练习。练习是数学教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，这是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设，有指导性的课堂练习是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维能的重要途径。因此，课堂教学过程中，当学生学习过一个新知识后，教师可根据教学内容和要求，从这几个方面精心设计练习：a:围绕教学重、难点设计专项练习；b:针对易混易错知识设计对比性练习；c:根据学生的思维特点设计变式练习；d:根据不同程度的学生设计不同层次的练习。通过训练，巩固基础知识，克服思维定势，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。在做完一道题后可引导学生思考以下问题： a：这道题我以前见过吗？b：它涉及到哪个知识点？c：将已知和结论换一下我还能做出来吗？d：将题中的已知稍加改动，结果还成立吗？e：以后碰见类似题目，我现在做出来了，还有没有其它更简便的方法来做它？f：它用了那些思维方法，能否将它收到前面学到的哪一类题型当中。4在例题讲解中做到少讲精练，学生能讲的一定要让学生去说理、回答。当前的学生普遍感到学习负担重、学习压力大。由于升学考试的压力，学生不得不购买大量的配套资料，进行大量的练习。学生起早贪黑，苦不堪言。而老师更是百般努力，在课堂上教师滔滔不绝，一讲到底。但是学生的学习成绩也是没有可观的提高。为什么呢？老师讲了，学生学了，但为什么学生的成绩还是不好呢？那问题出在哪里呢？我认为存在的主要问题是课堂教学讲风太盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。说到讲课，的确，我们的教师真的很能讲。一位德国博士生这样说：“中国的教师是全世界最能讲的。”的确就算是上公开课，偶尔提几个问题，没等学生讲完，教师就急着接过话题讲下去了，即使有耐心让学生讲完了，教师还要重复学生的回答再讲一遍，总以为只要教师讲得多，讲得细，学生就能学得快，学得好。众所周知，课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间太多，以学生为主的学的时间必然就少。尽管听讲是一种很重要的学习方式，但它只有与其他学习方式相结合，才能取得更好的学习效果。同时教学中如果“听中学”超过了一定的限度，学生的学习就容易陷入死记硬背和被动机械的境地，其学习效果可想而知。再说教师直白式地讲解知识并把结论给予学生，也就是剥夺了学生受多方面锻炼的机会和学习，该讲的都让教师讲完了，学生只要记住老师的话就可以了。什么探索欲望、创新勇气、创新思维、创新想象、研讨合作，就统统用不着了。