巧用思维导图_强化英语词汇记忆_谭记翠.pdf

巧用思维导图 强化英语词汇记忆 谭记翠 四川省双流县万安中学 四川成都 610213 摘 要 思维导图可以把大脑的思维以图像的方式进行表达 以帮助理解和记忆信息 在英语教学中 教师把思维导 图和词汇教学结合起来 能突破传统的英语词汇教学形式 引导学生通过 见词能读 听音能写 的语音训练 对单词进行联 想 绘制词汇思维导图 再遵循词汇由短时记忆变长时记忆的规律 全面提高学生的词汇量 从而提高学生的英语水平 关键词 思维导图 音标学习 词汇记忆 中图分类号 G633 41 文献标志码 A 文章编号 1674 6120 2011 01 0137 04 在英语学习过程中 词汇是语言的基础 是语言 这座大厦的基石 离开词汇 语言就没有意义 也更 无法进行正常的沟通 英国语言学家 D K Wilkins 曾指出 没有语法 人们能表达的意义寥寥无几 而 没有词汇 人们就什么意义也表达不了 因此 一个 人掌握词汇的多寡和牢固与否 直接影响他的语言 表达能力 影响他思想表达的丰富与准确程度 词 汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养 与提高 因而 作为英语教学中的词汇教学对提高 学生的英语水平尤为重要 然而 对于大多数初中 生来说 英语词汇是他们英语学习过程中的拦路虎 学生的词汇巩固策略主要是死记硬背 经常是今天 记住了 明天又忘了 记忆率约为 40 50 这 大大挫伤了学生记单词的积极性 所以他们面临的 最大挑战就是如何有效地理解 记忆和使用英语词 汇 本文提出利用思维导图记忆单词的策略 希望 对词汇的教学能有所帮助 一 思维导图简介 思维导图自诞生以来 被广泛地应用于学习 工 作 生活的各个方面 它成功地帮助全世界 2 5 亿人 改变了生活 被誉为 21 世纪全球性的思维工具 管 理工具 学习工具 国外从 20 世纪 70 年代提出思 维导图到现在 相关的研究已经比较丰富和成熟 在西方国家 概念图是中小学教学中很常用的一种 方法 有着很好的教学效果 在新加坡 韩国 日本 美国等国家的教学机构已经对思维导图在教育中的 应用这一课题进行深入的研究和探索 如新加坡开 展的 运用思维导图引导学生写议论文 思维导图 在国内的研究不多见 从掌握的资料来看 港台地区 发展较快 在内地 对思维导图的研究发展还处于 介绍 引进阶段 随着网络学习的普及 思维导图的 时代特征更为明显 思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种 教学方式 英国大脑基金会主席 著名教育家东尼 博赞 Tony Buzan 依据大脑思维放射性特点 发明了 思维导图 思维导图是大脑放射性思维的外部表 现 是一种非常有用的思维工具 是一种将思想图像 化的技巧 也是将知识结构图像化的过程 它利用 色彩 图画 代码和多维度等图文并茂的形式来增强 记忆效果 使人们关注的焦点清晰地集中在中央图 形上 思维导图充分运用左右脑的机能 利用记忆 阅读 思维的规律 协助人们在科学与艺术 逻辑与 想象之间平衡发展 从而开启人类大脑的无限潜能 思维导图允许学习者产生无限制的联想 这使思维 过程更具有创造性 这种思维工具能应用于人类所 有的日常活动 而且能够遵循大脑的自然思维方式 如图1 所示 图 1 关于水果的思维导图 1 收稿日期 2010 08 16 作者简介 谭记翠 1977 女 四川省双流县万安中学中学一级教师 硕士 研究方向 英语学科教学 137 二 巧用思维导图记忆词汇的策略 众所周知 单词记忆包括单词的音 形 义 死 记硬背单词的方法多停留在标识和具体记忆方面 其中具体记忆单词的过程中根据音标来记单词和观 察单词的形式 对单词进行拆分和根据单词的自身 特点进行记忆做得比较少 而对单词进行联想和采 取相应的复习建议这两步就做得更少了 图 2 是有 关单词记忆策略的思维导图 下面分别举例说明 图2 单词记忆策略思维导图 一 根据音标记单词 英语拼读魔方 中提到 汉语拼音与英语拼读 有着结构上的差异 但其中有一个相互连通的秘密 拼读串 拼读串就是被大家所熟知的字母组合 为了理解的方便 下面都称为字母组合 掌握了拼 读串 就找到了解决中英文拼读差异的钥匙 轻松地 做到 见词能读 听音能写 但由于多年来教育者 没有充分利用这一优势 使中国学生在刚开始学习 音标时就打退堂鼓 英语字母共 26 个 元音字母 5 个 辅音字母 21 个 其中 y 和w 为半元音 辅音字母虽然数量较元 音多 但其发音都相对稳定 非常好掌握 教师只需 稍加解释 学生就能明白并牢记在心 如图 3 所示 图3 辅音字母发音思维导图 结合我国汉语拼音教学的特点 利用学生十分 熟悉的汉语拼音教授英语音标 学习者很容易记 住 一般来说 思维导图按顺时针方向阅读 从右上 角开始 称为 拼音相似音 也就是说 21 个辅音中 有 18个辅音发音同汉语拼音相似 这里要特别注 意的是 在读音标时 不能把汉语拼音和英语音标混 淆地读 相同是什么 不同是什么 尤其要分别读准 辅音发音规则中还有 7 组字母组合要注意 其中 h 组合如同汉语拼音中的 zh ch sh 组合 它们中都有 h 只是由 3 组变成了 5 组 6 组 记住它们的发音 一点不难 qu 组合学生老是容易弄错 它被称为最 潮组合 因为现在不都流行聊 QQ 吗 这下学生明白 了 原来如此 ng 组合被称为最亲切组合是因为汉 语拼音中 ang eng ing ong 都有 ng 而且发音也极其 相似 经这样解释 学生难道还会忘吗 偷懒组合是 kn 中的 k 和wr 中的 w 它们不发音 别的字母都在 劳动 而它们站在那里不发音 不劳动 你说它们不 是在偷懒在干嘛 所以偷懒组合非它们莫属 ds ts 是变复数的时候 s 加在名词后面 所以叫复数组合 特别说明动词变第三人称单数形式也一样 在单词 后面加 s 但学生在学习英语时先接触名词变复数 找学生最熟悉的知识有利于学生的记忆 所以叫复 数组合 最后剩下 r 组合和 k 音组合这两组相信学 生稍稍用心就会牢记在心了 学完辅音之后再来学元音 元音字母数量虽 少 但出现频率高 变化多 因此 掌握英语元音音 标是突破英语词汇的关键 元音字母发音思维导图 如图 4 所示 根据思维导图系列丛书的介绍 学生 运用五官感觉和运动感觉对试图回忆的事物感知得 越多 就越能强化他的记忆能力 而且能够在需要的 时候从大脑中迅速调取信息 运动可以增加大脑记 住事物的可能性 每一个单词就是一幅图像 通过 对单词进行标识 可以使这些图像运动起来 运动 有助于大脑 联入 故事 并且使数据的顺序变得更 加特殊 从而容易被记住 为了记忆的方便 教师可 图 4 元音字母发音思维导图 138 第 1期 2011 年 1月 谭记翠 巧用思维导图 强化英语词汇记忆 No 1 Jan 2011 以让学生在元音字母发 字母音 或 自身音 包括 开音节和字母组合的情况 时在字母上标上如 i 声表示第一重要 如 name 就标识为 n me mind 就标识为mi nd 闭音的情况标为 三声 表示第三重要 map 就标识为 m p 其 他字母组合在首尾字母画向下的弧形 表示这 屋檐下它们是一家人 整体发什么音 通过这样的 标识 学生在记忆单词的时候会容易很多 当学生通过对辅音字母和元音字母发音思维导 图的学习之后 已经掌握了英语单词读音和拼写的 基本规律 就能够做到 见词能读 听音能写 从而 突破英语学习的第一难关 词汇的形即词汇的拼写 二 对单词进行联想 美国学者凯文 都迪的魔术记忆理论告诉我们 超级记忆力就是学会如何处理新资讯 学习者运用 所见 所闻与所经历的事物 排出特定的顺序 这样 资讯就会储存在大脑中 以后也能回忆起来 顺 序 是超级记忆力的基础 运用大脑就像运用 文件 柜 把资讯放在与它们相应的文件夹内 放得越有 条理就越容易在需要时搬出来用 在英语学习过程 中 学习者常发现英语词汇多而繁杂 像散落的珍 珠 不知如何收拾 根据思维导图丛书 博赞学习技 巧 的介绍 记住某事最有效的方法就是把它看作一 幅图像 使其与学习者已知的事物联系起来 联想 发挥作用的方式是把某一信息与其他信息联系起 来 思维导图就是这种工具 通过想象和联想 帮我 们把珍珠以图像的方式串起来 存放在大脑中相应 的位置 未来提取的时候就会特别方便 通过对单词进行同音 同义 反义 多义 形近 派生和使用时的情景与意境的联想 如图5 所示 图 5 所有与该单词相关的知识都被储存在该单词的位 置 未来需要使用时就可以轻易地提取 以 right 为 例 如图 6所示 它的同音词是 write 同义词是 cor 图 6 rect 反义词有两个 分别为 wrong 和 left 形近词有 bright night light 等 关于 right 的用法 一定要分清 情景和意境 下面是一位留美学生的经历 能清楚 地解释 right 的正确用法 这位留美学生在纽约参 加驾照考试 前面是十字路口 考官告诉这名考生 说 Turn left please 由于当时交通拥堵 考生没有 听清楚 想确认一下方向 就问到 Turn left 考官 回答 Right 考生听完 马上把方向盘向右打 结 果怎样 考生很沮丧 因为驾照考试未通过 这位留 学生应明白 right 是多义词 既指 右边 又指 正确 的 而考生只理解成 右边 了 可见在学习词汇时 弄清楚不同的意义在何时运用是多么有必要啊 三 复习思维导图笔记 通过前面的学习 有关词汇的新信息已被储存 在短时记忆中 传统的关于词汇记忆的探讨多止步 于此 如何把短期记忆转变为长期记忆 需要不断 演练 根据现代记忆理论 一般来说 信息至少要重 复 5 次才能永远被转化为长期记忆 记完了思维导 图笔记以后 应该定期复习所记内容 以保持理解力 和对所学东西的记忆 5次复习的时间安排如下 图 7 5 次复习之后 单词已牢牢印刻在脑海中 值 得一提的是 在每次回忆期间 学习者不仅是在复习 学过的信息 而且还在增加知识 学习者对学过的 知识复习得越多 就会越多地把它与已经记住的其 他知识联系起来 还有一种建议是 与其每次复习 时把原图看一遍 不如把尚记得的内容再次快速地 做一次速射思维导图 这证明学习者可以在不借助 任何工具的情况下记住所学的东西 然后再次回过 头来看原图进行检查 调整一下不符合的地方 并强 化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方 综上所述 在英语教学中 教师要把思维导图和 词汇教学结合起来 突破传统的英语词汇教学形式 引导学生通过 见词能读 听音能写 的语音训练 对 单词进行联想 绘制词汇思维导图 再遵循词汇由短 时记忆变长时记忆的规律 全面提高学生的词汇量 从而提高学生的英语水平 指导学生制作思维导 139 第1 期 2011 年 1月 教育与教学研究 No 1 Jan 2011 图 在促使学生积极思考 加深对知识的理解 提高 学习能力的同时 也激发了他们的学习兴趣 增强了 成就感 另外 在制作思维导图的过程中能促使学 生认真体会 观察知识间的联系 甚至发现自己从来 没有注意和意识到的各个知识间的联系 产生一些 具有创新性的理解 达到创新性的学习的目的 思 维导图作为一种可视化的思维工具 在信息技术与 思维导图结合日益紧密的程度下 将它运用于英语 单词的记忆中 可以说是一项非常有意义的策略 参考文献 1 徐克茹 英 东尼 博赞 Tony Buzan 张鼎昆 大脑 使用说明书 M 北京 外语教学与研究出版社 2005 2 Allen V F Techniques in Teaching Vocabulary Oxford University Press 1983 3 东尼 博赞 思维导图 M 北京 中信出版社 2009 4 东尼 博赞 博赞学习技巧 M 北京 中信出版社 2009 5 东尼 博赞 超级记忆 M 北京 中信出版社 2009 6 东尼 博赞 快速阅读 M 北京 中信出版社 2009 7 Wilkins D A Vocabulary Linguistics in Language teach ing M London Eduard 1972 Application of Mind mapping in Vocabulary Memorizing Tan Ji cui Wan anMiddle School Shuangliu Sichuan 610213 China Abstract Mind mapping is a visual thinking tool which is able to help in comprehending and memorizing In the English teaching the teachers can combine mind mapping and vocabulary teaching It is a break through of the traditional teaching model The combination could guide the students to be able to read when seeing and write when hearing The students vocabulary and English level can be improved through associate memory and mind mapping and in accordance with the reg