“翻转课堂”教学模式.docx

翻转课堂与教学模式改革 精彩导读：翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。 自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。 新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。 翻转课堂模式的发展 翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。 第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。 紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。 2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011年，萨尔曼可汗在TED大会上的演讲用视频重新创造教育中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。 同年，可汗学院被加拿大的环球邮报评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。 翻转课堂的特征 教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。 而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。 教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。 翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。 教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。 教学资源的颠覆：教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的开发。翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频“微课”。教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，可以方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。 在课堂外观看教学视频不仅使学习变得轻松，还便于一段时间后复习和巩固学习内容，遇到问题时，学生可以使用互联网与教师或同学实时交互来寻求帮助。 教学环境的颠覆：教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境学习管理系统（Learning Management System）。 LMS可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源、动态记录学生学习进程，及时了解学生学习现状。LMS可以引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转变到网络空间中交流，有助于建立学习社区，协作完成学习任务。 翻转课堂优势的体现 1、信息技术的先进性 从翻转课堂的发展可以看出，翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。无论是翻转学习改革，还是翻转课堂实践都离不开信息技术。 从翻转课堂中流行的ETEACHER流媒体教学软件、智能导师系统等教学软件中，可以看出信息技术在翻转课堂中起着重要作用。实际上，在翻转学习中，有个必要环节就是利用信息技术将传统的“课上”教学活动经过刻意安排、设计后进行录制。 再将录制后的视频内容经过加工处理后通过网络进行传输和演示，让学习者将“课上”的内容带到“课下”进行有选择性的学习，从而迈入翻转学习的新篇章，为课堂教学时间的重新规划与合理使用打下良好的基础。 当前，先进的计算机网络技术为新时代翻转课堂的实施提供了更多的选择和更好的支持。 2、学习方式的个性化 课堂时间的有限性，是影响教学效果和学习成效的主要因素。目前，在课堂教学改革方面，很多教育工作者往往只注重教学内容、教学方法、教学手段方面的研究，对课堂教学活动的基本要素“时间”研究甚少。 教育工作者在将先进的教与学理论应用到实践教学活动中时，未能充分将时间因素考虑到其中，导致教学改革出现“形式主义”的困境。翻转学习完全颠覆了传统的课堂教学，将“课上”与“课下”来了一个华丽的翻转，正是这样的转变将课堂教学重心重新定位。 教在“课下”、学在“课上”，直接将团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学提升为课堂教学中的主要内容。翻转课堂可以依据学习者自身的学习习惯调整自己的学习方法与学习内容，真正实现了个性化学习，使学习效果达到最佳状态。 3、学习机制的互动性 翻转课堂与传统的课堂教学相比较，是不断加强、不断深化师生之间互动机制的过程。在传统课堂中教师在任何一个教学环节中都占主导地位，主宰着学生学习的内容、学习的进度，使学生的思维发散受到很大的约束。 虽然现代教育理念提倡“以学生为中心”，但是在传统的教学实践中却难以实现这一目标。翻转课堂恰恰能体现“以学生为中心”的理念，因为“课上”的团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学都可以体现学生的主体地位。 教师角色也发生了转变，既是指导者又是参与者，与学生的互动可以帮助学生解决学习中遇到的各种问题。与此同时，教师与学生、学生与学生之间的多元化互动对师生、生生之间的关系起着促进作用，还对深化学生的合作意识起着积极作用。 4、学习方法的主动性 良好的“价值导向”与“自主建构”是学生在学习交流活动基础之上产生的。在进行翻转学习之前，“课下”是由学生独立完成的；在翻转学习之后，“课上”、“课下”都能体现学生的学习过程。 学生根据自己的需要主动安排学习计划。对于浅显的知识，学生只看文字教材就能掌握。反之，对于教学中的重点、难点，学生可以反复观看视频。学生在“课下”学习中遇到问题再留到“课上”与教师进行探讨，学习效率会大大提高。 翻转课堂使学生有更多的机会在增长液体能力的同时，快速提升晶体能力。在这个日新月异、瞬息万变的时代，培养学生学习的主动性有助于学生对知识的强化，实现知识的正迁移。 翻转学习的出现既是以萨尔曼可汗为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的必然。作为