对话让我更快成长.doc

对话，让我更快成长与青年教师共勉东赵乡中心校 崔斌参加工作以来，讲过不少公开课，也参加了很多各级各类的培训学习，在这些活动中，各位专家名师们的引领，各位领导同行们的帮助，都是我不断成长、进步的推动力。此次参加榆次区学科带头人赴上海研修，有幸聆听了全国著名特级教师，全国师德楷模于漪老师等名师们的讲授，给了我很大的启发，结合自己的成长历程，我做了如下总结和反思，与广大青年教师共勉。一、多与名师专家对话，使自己明理。名师专家们不图名利、艰苦创业、以校为家、爱生胜子的感人事迹，是值得我们每一个青年教师学习的，与他们对话，向他们学习，能使我们感受到教师职业的幸福，更让我们明白做人的道理，教人的道理，育人的道理。我们应以他们为榜样，以充沛的精力和活力投入到教书育人的工作中来，真正做到敬业、勤业、乐业。于漪老师从一名普普通通的教师成长为一名家喻户晓的教育大家，如果了解了于漪老师的成长经历，你一定会发出由这样的感慨：这样的人最终成为教育大师是必然的。（一）、高尚的人格魅力于漪老师认为作为人师不仅要有渊博的知识，更重要的是要有着健全的高尚的人格。为了随时随地能清醒地认识自己，于漪老师心中长存两把尺子，一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的不足。用第一把尺子于漪老师量出了自己所有同事的优点和长处，她如饥似渴的汲取着这些养分，不断的博采众长。她用第二把尺子不断地找出了自己的不足。于漪老师每上完一节课都会随时记录下自己在教学中的不足之处，这是需要多么惊人的毅力呀。（二）、永不满足的工作精神于漪老师曾经说过：“满足意味着结束”。在于漪老师的工作经历中始终没有满足过。因为不满足自己的现有的成绩，于漪老师才始终在不断的完善着自己的人格，提升着自己的思想，升华着自己的境界，锤炼着自己的感情。（三）、丰厚的文化底蕴于漪老师的教学没有模式和程式，天马行空，左右逢源，每节课都是一幕美丽动人的人文景观。而要做到这些谈何容易！如果没有丰厚的文化底蕴，没有几十年如一日对教育对知识的孜孜以求，没有对教学敏锐的感悟力和洞察力，是上不出这样的课来的。于漪老师说：“我做了一辈子教师，始终学做教师”对这样一位让人敬仰的老前辈来说尚且如此，我们这些青年教师还有什么资格拿自己工作中的一点成绩沾沾自喜？还有什么资格言怨天尤人？二、多与同行伙伴对话，使自己明智。 “三人行，必有我师焉”。作为青年教师，多与同伴对话、互助，集群体智慧于一身，是一种有效的专业发展策略，教师同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的学习氛围，能有效地促进教师的专业成长。例如榆次区的一项数学教研活动同课异构，就是一种有效的教师互助学习活动。“同课异构”是以自我设计实践同伴互助提升反思加工实践三个环节开展实施的。具体步骤是：（ 1）由一名教师自己独立备课、上课，其他教师听课。（ 2）同伴之间进行评课，肯定成绩，找出不足，提出措施，并反思自己与他人的教学，取长补短，共同提高。（ 3）在反思同伴建议的基础上，这名教师再次设计实践其他教师再次听课、评课。这种“同课异构”以提高课堂教学效益作为切入点，以听、评课为主要途径，把教学反思作为重要内容。青年教师应该多参加一些类似的教研活动，在群策群力中不断成长进步。三、多与学生朋友对话，使自己明情。（一）了解学生，为教学服务。做为一名教师，应与学生做朋友，多与他们进行对话，全面地去了解自己的学生。老师只有充分全面地了解自己的每一个学生，才能在教育教学和生活中因材施教，更好地去引导和帮助他们。要做到了解学生，我认为可以通过观察、周记、课下交流、家访、班委会、与科任老师的交流等方法和途径去了解学生。老师要把握时机，注意方法，尽可能全面细致的去了解自己的每一个学生。(二)了解学生，向学生学习。韩愈在师说中也说：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”明确提出了向学生学习这一观点。所以，作为教师，应该改变自己的教育观念，树立向学生学习的观念。首先，教师要尊重学生，尊重孩子生命发展的独特规律，尊重孩子的成长需要，尊重孩子的各种权利，尊重孩子的人格尊严。其次，向孩子学习应以真诚为本。发现孩子的优点或发现自身的弱点时，均应坦言相告，并甘拜学生为师。最后，在日常教学中教师与学生互为师生。教师可以以自己稳定的价值观影响学生的情感品质，在情感的理解力、表达等方面给学生以帮助，也可以在灵活的信息、开放宽容的思维方式等方面向孩子学习，有效的达到师生共同成长的目标。懂得向学生学习的教师才是睿智的教师，懂得向学生学习才能更好的发展。四、多与自己心灵对话，使自己明心。美国著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式：教师成长=经验+反思。这就告诉我们，教师要不断与自己心灵进行对话，经常反思，它不仅是对教师基本素养的要求，同时也是提升教师教学水平、提高教育质量的根本。经常进行教学反思有益于教师自身的成长与发展。“教然后知困”，教师教学反思可以使教师经常发现自己教学中的不足，常思常进，愈思弥新。有这样一个小学数学老师，从事教学长达三十多年，和她在一起谈教学反思时，她说：“我教书这么多年，每讲课必反思，一节课下来，我要反思： 这节课的教学目的是什么？为什么？ 教学过程是否达到了目标？为什么？ 这节课的内容是否有利于学生未来发展？为什么？ 本节课的教学方法有哪些？为什么用这些方法？ 本节课印象最深的环节是哪些？为什么？ 感觉哪个教学环节还有待于改进？为什么？ 在此基础上，我不断地修改教案，选择最优化的教学方法，学生学起来从不费力，每次数学考试，班级名次都在前面。” 她又谈到：有一次，在讲数学应用题中的“相遇问题”时，由于方法不当，讲了两节课学生也没听明白，而且越讲越糊涂，自己也很沮丧。回到办公室，和同科教师一起反思，共同探讨。同行的指点，令我改变原来的教法，我改用“图示法”讲解，一点拨，学生便明白。 她在反思日记