对校本培训材料的认识.doc

对校本培训材料的认识周丽娜本学期开学初，学校便下发了对抚松县中小学课堂教学基本要求的理解校本培训材料、教学中的引调理的思考校本培训材料、学生课外阅读实施方案、写字教学实施方案及朗读教学实施方案，通过几周的学习，使总也不放晴的天空似乎也有了新鲜的颜色。一、课外阅读古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？ 因此，不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。 （一）、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望（二）、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。（三）、给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。 （四）、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。 在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。 二、写字“人生聪明写字始”，写好汉字是国人接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一种必备技能。具体到小学生来说，“正确、端庄，行款整洁”、“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。写字是一项锻炼发现能力、观察能力、意志力的学习，不善于观察发现心神不宁急于一下课冲出教室的孩子一定写不好字。写一手漂亮的字，是每一个人的心愿，也是每个现代人步入社会的最基本、最直接乃至最重要的自我推介和名片。中考、高考，优美整洁的书法可以享受加分的奖励；求职工作，一手漂亮的字能够给人留下美好的印象，于无形中赢得优势，也许就此便能改变一个人的一生。写好字的重要性，由此可见。三、朗读教学古人说过:“读书百遍,其义自见”。“经史不厌百回读,熟读深思义自明”。读,是我国长久以来学习语文的一种传统方法。小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求,并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。我在教学实践中深深体会到:按照教学大纲的要求,切实加强朗读教学,是语文教学各个环节中的重要一环,是增强学生的阅读能力,提高语文教学质量的一个有效方法。学生朗读能力的逐步提高,对课文的理解就会逐步加深。加强朗读,只是多读不行,还必须重视朗读的指导。如何培养学生的朗读能力呢?下面结合自己的教学谈点体会。1、教师声情并茂地范读，激发学生的朗读欲望。要提高学生的朗读能力,首先应激发起学生对朗读的兴趣,而要做到这一点,教师的范读是非常重要的。好的范读，能引起学生的想象，以声传情,唤起共鸣,使学生深深被课文吸引，激发起朗读的欲望。2、规范朗读。 “规范朗读”，是指规范朗读要达到的最起码的技术要求，其训练是语音和发音。首先要严格正字正音。发音正确，吐字清晰是朗读的基本条件。所以在教学的各环节中，教师都要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格的加以纠正。3、有感情朗读。 “有感情朗读”，即要求朗读能表现出文章的感情基调，产生生动感人的效果。要使学生有感情地朗读，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。其次，必须重视朗读技巧的综合运用。在朗读过程中，学生掌握了语调训练技巧，才能把文章的感情变化读出来，使语言不至失于呆板。同时，朗读时的口气、情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。朗读时必须引导学生通过分析、探讨文章中人物形象的不同特征，恰当处理，从而提高朗读能力。4、多样朗读。朗读必须多样化，必须课内课外相结合。除在课堂上老师范读、领读、伴读之外，还可以采用让学生听录音、仿读、指名读、分角色读、分小组读等不同形式；搞一些朗读比赛，开展一些小宣讲，故事会等。采用形式多样的朗读方法，更能激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读能力。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读能力和作文能力也很有帮助。四、课堂教学的基本要求俗话说，教无定法，学无定法，有教无类，因材施教，这都是强调实施教学活动要从实际出发，注重灵活性，可变性，可塑性。结合自己的教学实践，本人认为立足实际，自己探索，博采众长，塑造生命化课堂是每个老师应该努力争取的目标。所谓生命化课堂就是把课堂看做生命，以学生的综合发展为根本目标，灵动实施教学。在内容上要凸显知识的有用性（价值），可塑性，在形式上要实现知识的传授，价值的渗透和情感的交流，要有创造性。生命化课堂的实施要从实际出发，要把握学生的实际，老师的实际，教学目标的实际。老师要做大量额外的工作了解自己所带学生的特点，如基础，性格，心理，家庭，人际交往等等，做好记录。把这些信息作为驾驭课堂的依据。老师也要了解自己的实际，如自己的知识储备，自己驾驭课堂的能力，自己的实际经验，自己的性格脾气等等。老师要读懂教学大纲，明确目标。把以上几个方面联系起来，对课堂做好价值定位，保证课堂的有效性。可能我们不能让每一节课都大放光彩，但只要符合实际有针对性，还是有价值的，长期积累，效果就会显露出来。五 关于“引、调、理”“引”以前我们的“导”，特点是导得细，导得紧，是不够放心的导。这里我想用人学走路来打个比方。小孩刚开始学走路是，大都被是大人双手紧紧的箍住身体，在大人的推动下走，这是第一阶段；第二阶段，大人不用再箍得那么紧，可以放一个手，扶着小孩走；第三阶段，大人只要在旁边看着，指挥怎么走，彻底放手让小孩自己来。 如果和我们的课堂引导相对应的话，第一阶段，显然是统得过多，管得过死，虽然这种方法有时也需要，但如此不放心，长此以往，学生就谈不上发展了，这种情况其弊端已经得到了广大教育者的普遍认识，在教学实践中已经有效得到了遏制。第二阶段，就是所说的“牵引”，教师开始放心，但始终放心不下，总是害怕出乱了，难收场，所以在引导的同时，总是“牵”着学生，学生一有不合教师思维的地方，一手就拽了过来，名为放手，实际上抓得可紧咧！这种现象普遍存在。 由此而论，教师要当好“引导者”，必须讲究艺术，要仔细观察学生，准确把握学生的学习活动状态，发现学生思维中的困惑，随时作出相应的引导。“调”怎样抓住学生的心，有效地调控学生在课堂上的思维、情绪和行为呢？1、形象调控形象包含教师为人师表的端庄、整洁、精神饱满的“外在形象”和准备课题讲析的精彩纷呈、授课方式的创新多变。知识脉络清晰可见更养人耳目的“内在形象”，在展示自己“功夫”魅力的同时去尽显知识的魅力。2、幽默调控课堂上，往往会遇到个别学生情绪、行为失控，不专心听讲还有意影响它人，我们不防柔中带刚，用幽默语言，风趣、大方地予以通俗的教育，可以使这一类学生自知无趣，早早收场，这样反倒彰显了一位教师的教育机智，博得广大学生的佩服和尊敬，不在“捣乱”。3、激情调控教师创设情境，引导学生情绪，激发兴趣，设置问题，诱导学生去寻觅“柳暗花明又一村”的别开生面之景，让教师的亢奋引领学生的亢奋，教师的“顿悟”触发学生的顿悟，让学生聚精会神。4、转移调控在教学过程中，偶尔会遇到一些突发的外干扰和内干扰，教师就应适时应对，采取提高自己的嗓音，眼神捕捉，动作示意等方法因势利导，将学生注意力予以转移。5、暗示调控作为教师，无法确保每时每刻无一学生走神或做出不合时宜的举止，为了不影响大多数学生听课，教师宜采取暗示调控的方式，向该学生“不经意”传达某种暗示信息，让学生适可而止。调控好了课堂，就会让学生们不在是一盘散沙，也会让执教者有一种“一览众山小”之感，在轻松愉快中引领学生们徜徉于知识的海洋。“理” 教师的理答需要教师随机应变，对学生的回答做出合理的回应，在大多数情况下不可预设，为深化交流，理答需要把握几个必要的时机。（一）及时引导，启迪思路教师提出问题或是学生不能对已学知识举一反三，这就需要教师搭桥引路，引导过程要建立在学生认知起点上，由浅及深，由表及里，巧妙点拨，决非超前指路，学生被动消极接受。（二）随机应变，拨正思路教师提出问题，学生理解可能会偏离预设，所答毫无逻辑，遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好思考。 (三) 梳理概括，明晰思路学生在汇报的过程中往往观察现象琐碎、杂乱，教师就要在学生汇报的同时板书，最后以概念图的形式对他们所汇