[高中地理论文]教学研究探索区域地理的人地关系结构教学.doc

高中地理论文教学研究探索区域地理的人地关系结构教学 区域地理教学中常常会出现孤立地讲述位置、地形、气候、经济等等地理要素罗列事物、堆砌地名的现象这种忽略地理事物之间的综合联系不重视认识地理原理和规律的“八股”式教学是很难发展学生智力、培养学生能力的为改变这种状况我们尝试了在区域地理教学中突出主导因素和区域特征、揭示各地理要素间的内在联系、建立人地关系结构网络的教学方法和模式 一、指导思想和依据原理 首先心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中待需要时提取的这些信息越有序越能表现各种各样的联系和线索就越利于储存和提取正如布鲁纳指出的那样：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面否则很快就会忘记”因此在区域地理教学中注重各区域地理事象间的内在联系建立整体的知识结构和网络使学生在理解的基础上进行有意义学习是符合人的认识过程和思维规律的 第二按照哲学的观点任何事物的诸矛盾中都有起决定因素的主要矛盾抓住了这个主要矛盾其他矛盾也就迎刃而解了一个地区尽管地理事物和现象浩繁复杂但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和共同特征抓住这一主导因素和区域特征就能使教学提纲挈领化繁为简优化教学过程 第三就地理学科的突出特点区域性和综合性而言任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相互制约和相互渗透构成地理环境的整体性同时各个地区又存在着区域分异从而形成地理环境的差异性这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系 第四从可持续发展的观点看区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识而是要让学生运用地理基础知识和原理分析、解决区域地理问题为此就要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视角重新构组教学内容框架建立一个人地关系的结构体系 二、操作方法和教学要点 1.教材处理和教学内容设计 (1)抓住主导因素突出区域特征 一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的故而往往从这里入手按照各地理要素间的逻辑关系在区域的各个特征中找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其他地区）的主要区域特征并以此追寻出主导因素如西北地区：教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析“气候干旱”应是本区最突出的区域特征“深居内陆”是形成区域特征的主导因素 (2)理清知识联系形成知识体系 明确了区域的主导因素和区域特征后就要按照区域地理的综合性找出自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系形成一个个相关的知识系列 如：巴西一章是以“热”和“大”为主导因素和区域特征形成了亚马孙平原和巴西高原两条主线将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容有机地联系在一起 (3)贯穿人地关系建立网络结构 一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂但都离不开地理环境自然资源人类活动的结构体系这正是新教材教学原则、指导思想和教学内容的集中体现也是区域地理结构教学的主体核心因此要围绕人地关系这个主题将知识系列与知识系列归类连网找出知识间的横向联系建立环境资源人类活动的教学结构仍以巴西为例将上述内容横向归纳就会清晰地表现出这一结构体系