《伯牙绝弦》教学设计.doc

伯牙绝弦教学设计 京山小学 黄伦梅【设计理念】文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，与古代文学大师对话，力图让学生体验到学习古文的乐趣。【教学目标】1读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。2理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。3创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。4激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。【课前准备】教师准备： flash课件。学生准备：预习课文。【课时安排】 一课时。【教学流程与设计意图】一、导入新课，激发情趣1我们来看一组词语：（课件出示）杨柳依依 （ ）白云 （ ）白雪 （ ）明月 （ ）清风谁能模仿写一写。2有一个故事千古传诵，流传至今，这就是我们今天要学习的文章伯牙绝弦，这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天第一次接触文言文，相信大家都能喜欢。3板书课题，齐读课题，解释课题。设计意图本环节的设计从一组词语入手，引发学生热爱语言文字的兴趣。然后激情导入新课，自然而然，水到渠成。二、读通读顺，感知课文1请学生试着读一读，说一说这篇课文和平时课文的有什么区别？2自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。（学生自由大声地读课文。）3读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。（课件出示：课文划分的节奏。）再次朗读课文，这次要求读得有节奏。5教师范读，相机指导读发。6学生再次自由朗读课文。7对照注释再读课文，看你能读懂哪些句子？还有哪些不明白的地方？学生质疑。这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（4次。）前面的两个“善”是什么意思？后面的两个“善”可以怎么说？（啊！好啊！）相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？（真棒啊！了不起！真厉害！）由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。设计意图“书读百遍，其义自现”。本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有激情的富有韵味的范读，把学生带入到语言文字的情景之中，点燃了学生热爱阅读文言文的热情。三、探究理解，感悟文本1能用文中的一个词来概括伯牙和钟子期的关系吗？板书：知音 什么样的两个人才叫知音？ 2请大家看老师搜集的资料。（课件出示）看了这份资料，你有什么疑问？（他们身份和国籍相差甚远，是怎么成为知音呢？）3带着问题再读课文，课件出示句子：伯牙善鼓琴，钟子期善听。（“善于弹琴”和“善于听琴”是什么境界？）4课文哪些句子写出伯牙善鼓琴，钟子期善听呢？默读课文。（1）请大家闭上眼睛，现在你就坐在伯牙的琴台旁，让伯牙的琴声把你带到泰山间，（出示课件：音乐）你仿佛看到了什么样的泰山？引导学生感受，并把感受带入到句中朗读。 （2）请听伯牙志在流水的琴声。（出示课件）你的眼前又仿佛出现了怎样的流水？(3) 听到钟子期的赞叹，伯牙的心情如何？会说些什么？5我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？（还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。）是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。当伯牙鼓琴志在明月生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。这就是知音。（板书） 6师生合作读读，在一鼓一听中感受这美妙的意境。（课件出示句子）（1）真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？（因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。）（2）那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说生：峨峨兮若泰山。当伯牙志在流水。没有人会像子期说生：洋洋乎若江河。（3）当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？（1、失望。2、寂寞。3 、忧虑。生4、渴望。）（4）后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？（快乐。激动。充满希望。欣慰。）此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？（他们还是生活上的知音。是人生的知音。）7从此，他们成了知音，共同交流着对音乐的理解，他们相约来年再见，可当伯牙千里迢迢赶到时，见到的只是冰冷的墓碑。（1）如果你是伯牙，你有什么感受？他是怎么做的？（课件出示句子：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）指导朗读，读出伯牙的心情。（2）丰富内容，拓展课文伯牙在断绝琴的时候，也断绝了什么？（预设答案：1、断了他的前程。 2、断了他的心弦。 3、断了他的希望。）伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最后一句。）设计意图本环节的设计是在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情。这样，教师就成了平等中的首席，学生如同从远古走来，文言语言如同己出，吟诵如吐心语，阅读也就融入了生命的律动，师生在互动中成了“知音”。四、积累背诵，拓展延伸1课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。然后交流。）听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。）2伯牙绝弦成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲高山流水。播放高山流水音乐，在音乐声中读交友的名句。（出示课件）3这美妙的音乐史高山流水的承载，这美妙的音乐更是内心深处对知音的怀念。配乐朗读课文。4引导背诵。设计意图在反复诵读的过程中，努