教师资格考试模块二要点.pdf

1 模块二模块二学生指导学生指导 考点一考点一个体身心发展的概念个体身心发展的概念 概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程 中 不断发生的变化过程 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 发展方面 生理的发展和心理的发展 考点二考点二个体身心发展的动因个体身心发展的动因 1 内发论 理论观点 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质 身心发展的顺序 也是由身心成熟机制决定的 代表人物 孟子 弗洛伊德 威尔逊 格塞尔等 1 孟子 人性本善 万物皆备于我心 2 弗洛伊德 人的性本能是推动人的发展的潜在的 无意识的 最根本的动因 3 威尔逊 基因复制 是决定人的一切行为的本质力量 4 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用 2 外铄论 理论观点 人的发展主要依靠外在的力量 诸如环境的刺激和要求 他人的影响和学校 的教育等 代表人物 荀子 洛克等 1 荀子 性恶论 2 洛克 提出 白板说 人的心灵犹如一块白板 它本身没有内容 外部的力量决 定了人的发展状况 3 多因素相互作用论 理论观点 人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果 代表人物 如今多数教育学家 心理学家都持这一观点 考点三考点三个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律 1 顺序性 概念 顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序 身心发展的个别过程和特 点的出现也具有一定的顺序 要求 教育活动必须遵循循序渐进的原则 由简入繁 由易到难 由具体到抽象地进行 2 阶段性 概念 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾 面临着不同 的发展任务 这就是身心发展的阶段性 要求 教育要有针对性 对处于不同发展阶段的学生 要制定不同的教育目标 采取不 同的教育方法 3 不平衡性 概念 不平衡性是指个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展 而是体现出多 元化的特点 表现 一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的 另外一种是不同方面在不 同发展时期的不平衡性 发展关键期 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 在这一时期 中 对个体某一方面的训练可以获得最佳成效 并能充分发挥个体在这一方面的潜力 错过 2 了关键期 训练的效果就会降低 甚至永远无法得到补偿 4 互补性 概念 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系 一般指机体某一方面的机能受 损甚至缺失后 可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿 也指在心理机能与生理机能之 间的互补 表现 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发展得到部 分补偿 其次 互补性也存在于心理机能与生理机能之间 5 个别差异性 表现 个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着 表现为男女性别的差异 发展 水平的差异 心理特征表现方式上的差异等 要求 在教育工作中必须尊重和理解个体发展的个别差异性 发现并研究个体间的差异 特征 做好 因材施教 长善救失 促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展 考点四考点四影响身心发展的因素影响身心发展的因素 1 遗传 概念 也叫遗传素质 指的是从上代继承下来的生理解剖上的特点 地位 遗传是人的发展的自然或生理的前提条件 是个体发展的物质前提 意义 1 遗传素质是人的身心发展的前提 为个体的身心发展提供了可能性 2 遗 传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段 3 遗传素质的差异性对人的发展有一定 的影响作用 4 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 2 环境 概念 泛指个体生活中 影响个体身心发展的一切外部因素 包括自然环境和社会环境 两部分 教育学中所说的环境通常指社会环境 作用 1 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 2 环境对个体发展的影响有积极 和消极之分 3 人在接受环境的影响和作用时 也不是消极的 被动的 3 学校教育 1 学校教育在人的发展中起主导作用 原因 学校教育是有目的 有计划 有组织地培养人的活动 学校教育能有效地控 制 影响学生发展的各种因素 学校教育由专门从事教育工作的教师负责 2 学校教育对个体发展的特殊功能 特殊性 学校教育对个体发展做出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊 功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校具有开发个体特殊才能 和发展个性的功能 4 个体主观能动性 个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性 是促进个体发展从潜在 的可能状态转向现实状态的决定性因素 考点五考点五感知觉感知觉 1 感觉 概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 内涵 首先 感觉是客观的 其次 感觉是对直接作用于感官的客体的反映 再次 感 觉是脑的机能 最后 感觉只是对客观事物的个别属性的反映 2 知觉 概念 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映 3 基本特征 选择性 整体性 理解性 恒常性 3 小学生观察力的发展 观察力概念 是学生的学习活动中不可缺少的能力 是感觉与知觉综合发展的结果 小学生观察力的特点 包括精确性 目的性 顺序性和判断力四方面 1 低年级小学生观察的精确水平低 他们观察事物不细心 不全面 中年级小学生 观察的精确性明显提高 高年级小学生的观察略优于中年级小学生 2 初入学的小学生 观察的目的性较低 他们在观察活动中往往受到外界的干扰 中高年级小学生有所改善 但与低年级学生的差异不显著 3 低年级小学生观察事物凌乱 不系统 中高年级小学生观察的顺序性有较大发展 一般能系统地观察 能从头到尾边看边说 而且在表述前往往能先想一想再表述 4 低年级小学生对所观察的事物难以从整体上做出概括 他们往往较注意事物表面 的 明显的 无意义的特征 中年级小学生观察的判断力有较大的提高 随着抽象思维的发 展 高年级小学生观察的判断力显著发展 表现为观察中思维的深度和效能有明显的增加 4 小学生观察力的培养 1 提出明确的观察目的与任务 2 指导学生掌握观察的方法 3 激发学生的观察兴趣 4 要求学生观察时尽可能运用言语 考点六考点六注意注意 1 注意的概念 概念 注意是指心理活动对一定对象的选择性和集中性 是高级心理活动的条件 一般 认为 注意并不是一个独立的心理过程 它常常伴随着其他高级心理活动的产生而产生 特点 指向性与集中性 1 注意的指向性是指心理活动选择某一事物为对象而忽略其他事物 2 注意的集中性是指当心理活动指向某个对象的时候 它们会在这个对象上集中起 来 即全神贯注 2 小学生注意力的特点 1 无意注意占主导 有意注意有一定的发展 2 注意的品质较差 3 注意不够稳定 常常带有情绪色彩 3 注意规律在教学中的应用 1 充分运用学生的无意注意 在教育教学过程中 教师应该利用刺激物的特点来吸引学生的无意注意 另外 还要消 除容易分散学生注意力的因素 2 积极调动学生的有意注意 教师在讲授一门新课程时 应当先向学生说明该课程的目的 任务 强调其重要性和必 要性 3 引导学生在两种注意间进行转换 在课堂上 教师应该选择在学生注意力最集中的时候讲解教学内容的重点和难点 之后 学生的有意注意可能开始分散 这时 教师就要让学生适当放松一下 改变教学方式或讲解 一些相对次要的内容 考点七考点七记忆记忆 4 1 记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的保持和再现 人通过感知觉形成对客观事物的反映 当事物不 再作用于感觉器官时 并不随之消失 而是在人的记忆中保持一个相当长的时间 在一定条 件下 还能重现出来 2 小学生记忆的特点 1 小学生无意识记和有意识记的发展 低年级小学生的无意识记常常还表现得很明显 在许多情况下都是靠无意识记获得知 识 随着年龄的增长 在教学的影响下 小学生逐步学会使自己的记忆服从于识记的任务和 材料的性质 有意识记开始逐渐发展起来 2 小学生机械识记和意义识记的发展 大部分低年级小学生在学习时 更多的是运用机械识记的方法 随着小学生年龄的增长 在学习过程中不断掌握学习方法和技巧 促使记忆方法由机械识记向意义识记过渡 3 小学生形象识记和抽象识记的发展 低年级小学生在识记事物时常常表现为形象识记 但是在教学的影响下 随着小学生智 力的发展和知识的丰富 词的抽象识记日益发展起来 并逐渐占据主要地位 3 小学生记忆能力的培养 1 明确记忆目的 加强记忆自觉性 2 正确组织复习和练习 3 在理解基础上记忆 4 让多种感官参加记忆活动 5 对记忆结果进行自我检查 考点八考点八想象想象 1 想象的概念 想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程 想象中出现的形象是新 的 不是表象的简单再现 它属于高级认知过程 2 小学生想象力的特点 1 有意性迅速发展 2 创造成分日益增加 3 更具有现实性 3 小学生想象力的培养 1 结合学科教学 训练想象力 2 积累知识 丰富表象储备 3 通过语言训练 提高学生想象的表达能力 4 对学生的想象进行积极鼓励 考点九考点九思维思维 1 思维的概念 概念 思维是一种高级的认识活动 是人脑对客观现实的概括的 间接的反映 特点 思维具有概括性和间接性 1 概括性是指思维能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系 2 间接性是指思维总是通过某种中介或一定的知识经验来反映客观事物 2 小学生思维能力的特点 1 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 5 在整个小学时期 小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 同时还存在着一 个明显的质变 一般认为 这个转折期在小学四年级 2 抽象逻辑思维从不自觉到自觉 低年级小学生还不能自觉地来调节 检查或论证自己的思维过程 而到了中高年级 小 学生逐步从大声思维向无声思维过渡 对自己的思维过程进行反省和监控的能力逐步提高 思维的自觉性得到了发展 3 抽象逻辑思维发展不平衡 在整个小学阶段 儿童的抽象逻辑思维水平不断提高 但是具体到不同的个体及不同的 思维对象时 又会表现出很大的不平衡性 3 小学生思维能力的培养 1 丰富小学生的感性知识经验 2 培养小学生发现问题和解决问题的能力 3 加强对思维品质的训练 考点十考点十言语言语 1 言语的概念 言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物 言语是心理现象 具有个体性和多 变性 是心理学的研究对象 2 小学生言语能力的特点 1 口头言语方面 小学生掌握了一定数量的词汇 能够运用简短 连贯的语句来表 达思想 另外 儿童在入学前主要以对话言语为主 进入小学阶段后 独白言语逐渐成为口 头言语的主要形式 2 书面言语方面 儿童在入学前只有口头言语的经验 还没有掌握书面言语 低年 级小学生的书面言语落后于口头言语 到了中高年级 书面言语的发展逐渐赶上甚至超过口 头言语的水平 3 内部言语方面 低年级小学生的内部言语还处于萌芽状态 但是随着口头言语和 书面言语的发展 他们的内部言语也逐步发展起来 从而使他们的言语和思维更具自觉性 3 小学生言语能力的培养 1 在小学生口头言语的培养与训练中要要求小学生掌握正确的发音 要求小学生说 完整正确的句子 加强朗读训练 加强口头造句的练习和师生对话 2 小学生书面言语的培养与训练中要注意在识字 阅读和写作三个方面进行训练 3 小学生内部言语的培养与训练中 学校要要求小学生养成独立思考 先想后说 先想后写和先想后做的习惯 考点十一考点十一德育的概念德育的概念 德育 广义 泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方面施加 影响的活动 包括社会德育 社区德育 学校德育和家庭德育等方面 德育 狭义 专指学校德育 学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求 有目的 有计划 有系统地对受教育者施加思想 政治和道德等方面的影响 并通过受教育者积极地 认识 体验与践行 使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动 考点十二考点十二小学德育的任务与构成小学德育的任务与构成 1 小学德育的任务 1 培养学生树立坚定正确的政治方向 6 2 引导学生逐步树立科学的世界观和人生观 3 逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯 4 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质 2 小学德育的构成 1 道德教育 引导小学生逐步理解与领会社会主义的道德理想与道德行为规范 初 步理解人与人之间应具备的道德关系 养成良好的道德行为习惯 2 政治教育 引导学生逐步理解与领会坚持社会主义道路 坚持共产党的领导的正 确性与必要性 逐步形成爱憎分明的政治态度和立场 3 思想教育 引导学生逐步理解与领会世界 社会与人生的丰富性与复杂性 教导 学生学会思考 并在教育者的引导之下 逐步形成正确的人生观和科学的世界观 考点十三考点十三小学德育的目标与内容小学德育的目标与内容 1 小学德育的目标 概念 小学德育目标是教育者依据教育目的 通过德育在儿童品德发展上所要达到的总 体规格和要求 亦即小学德育所要达到的预期目的或结果 我国小学德育目标的内容 1 培养儿童正确的政治方向 初步形成科学的世界观和共 产主义道德意识 2 培养学生的道德思维和道德评价能力 3 培养学生的自我教育能力 2 小学德育的内容 概念 小学德育的内容是指教育者依据小学德育目标所选择的 用以形成儿童优秀品德 的社会思想政治原理和道德规范的总和 我国小学德育内容 包括爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 人道主 义与社会公德教育 自觉纪律教育 民主与法制教育 科学世界观和人生观教育 考点十四考点十四小学德育过程小学德育过程 1 德育过程的概念 德育过程即进行思想品德教育的过程 是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方 法 进行施教传道和受教修养的统一活动过程 是促使受教育者道德认识 道德情感 道德 意志和道德行为发展的过程 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程 2 小学德育过程与品德形成过程的关系 联系 德育过程影响品德的形成过程 品德的形成需要德育来促成 而以往已经形成的 思想水平和状态 又会对德育过程的进行状况起促进或阻碍作用 区别 小学德育过程是一种教育过程 它侧重于从外部对受教育者施加影响 品德形成 过程属于人的发展过程 它侧重于道德主体的内部运动 3 德育过程的构成要素 德育过程由教育者 受教育者 德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 1 教育者 教育者是德育过程的组织者 领导者 是一定社会德育要求的体现者 在德育过程中起主导作用 2 受教育者 受教育者包括受教育者的个体和群体 他们都是德育的对象 在德育 过程中 受教育者既是德育的客体 又是德育的主体 3 德育内容 德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想 政治和道德规范 是 受教育者学习 修养和内在化的客体 4 德育方法 德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方 式的总和 4 德育过程的基本矛盾 7 德育过程中的基本矛盾是德育目标要求与受教育者道德发展之间的矛盾 5 小学德育过程的特点 1 德育过程是培养学生知 情 意 行的过程 知 情 意 行是构成思想品德的四个基本要素 知 即道德认识 它是学生产生道德情感 形成道德意志 指导道德行为的基础 情 即道德情感 它对学生的品德行为起着重要的调节作用 意 即道德意志 它是调节学生品德行为的精神力量 行 即道德行为 它是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志 在德育过程中 知 情 意 行四个要素既是相对独立的 又是相互联系 相互影响 相互渗透 相互促进的 其中知是基础 行是关键 2 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程 又是个体品德外化为社会道德行 为的过程 要实现这 两化 必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争 因此 教育者要给受教 育者创造良好的外因 了解受教育者的心理矛盾 促使其积极接受外界的教育影响 有效地 形成新的道德品质 3 德育过程是组织学生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展并表现出来 从而进一步接 受其检验的 形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造 德育过程中的活动和交往的特点 具有引导性 目的性和组织性 不脱离学生学习 这一主导活动和主要交往对象的教师和同学 具有科学性和有效性 4 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的过程 良好思想品德的提高和不良品德的克服 都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过 程 这是一个无止境的认识世界 认识自我的过程 特别是道德行为习惯的培养 是一个需 要长期反复培养 实践的过程 是逐步提高的渐进过程 考点十五考点十五小学德育原则小学德育原则 1 德育原则的概念 德育原则是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 2 我国小学主要的德育原则 1 导向性原则 概念 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性 以指导学生向正确的方 向发展 基本要求 坚持正确的政治方向 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的 要求 要把德育的理想性和现实性结合起来 2 疏导原则 概念 疏导原则是指进行德育要循循善诱 以理服人 从提高学生认识入手 调动学生 的主动性 使他们积极向上 基本要求 讲明道理 疏导思想 因势利导 循循善诱 以表扬激励为主 坚持 正面教育 3 尊重学生与严格要求学生相结合原则 概念 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖 与对他们的思想和行为的严格要求结合起来 使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生 自身的品德 基本要求 爱护 尊重和信赖学生 教育者对学生提出的要求 要做到合理正确 8 明确具体和严宽适度 教育者对学生提出的要求要认真执行 4 教育的一致性与连贯性原则 概念 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的 有计划地把来自各方面对 学生的教育影响加以组织 调节 使其相互配合 协调一致 前后连贯地进行 以保障学生 的品德能按教育目的的要求发展 基本要求 要统一学校内部各方面的教育力量 要统一社会各方面的教育影响 对学生进行德育要有计划有系统地进行 5 因材施教原则 概念 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发 根据他 们的年龄特征和个性差异进行不同的教育 使每个学生的品德都能得到最好的发展 基本要求 深入了解学生的个性特点和内心世界 根据学生个人特点有的放矢地进 行教育 根据学生的年龄特征有计划地进行教育 考点十六考点十六小学德育的途径和方法小学德育的途径和方法 1 小学德育的途径 1 思想品德课与其他学科的教学 这是学校有目的 有计划 系统地对学生进行德 育的基本途径 2 课外活动与校外活动 课外活动是指学校在课堂教学任务之外 利用课余时间对 学生实施的各种有意义的教育活动 校外活动是指由学校以外的教育机构组织和领导的学生 课余教育活动 3 劳动 这是学校进行德育 尤其是劳动教育的重要途径 4 少先队活动 少年先锋队是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织 是少年儿童学习共产主义的学校 它以马克思主义的基本思想 社会主义的道德规范和共产 主义的理想教育自己的成员 5 班主任工作 班主任是全面负责一个班学生工作的教师 班主任的基本任务是带 好班级 教好学生 对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务 2 小学德育的方法 德育方法是为达到德育目的 在德育过程中采用教育者和受教育者相互作用的活动方式 的总和 1 说服教育法 概念 说服教育法是通过摆事实 讲道理 使学生提高认识 形成正确观点的方法 具体方法 包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式 要求 明确目的 富有知识性 趣味性 注意时机 以诚待人 2 榜样示范法 概念 榜样示范法是以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 具体方法 榜样包括伟人的典范 教育者的示范 学生中的好榜样等 要求 选好学习的榜样 激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调节行 为 提高修养 3 实际锻炼法 概念 实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方 法 具体方法 包括学习活动 社会活动 生产劳动和课外文体科技活动等 要求 坚持严格要求 调动学生的主动性 注意检查和坚持 4 陶冶教育法 9 概念 陶冶教育法是通过创设良好的情境 潜移默化地培养学生品德的方法 具体方法 包括人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等 要求 创设良好的情境 与启发 说服相结合 引导学生参与情境的创设 5 品德评价法 概念 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制 促使其 品德健康形成和发展的方法 具体方法 包括奖励 惩罚 评比和操行评定 要求 公平 正确 合情合理 发扬民主 获得群众支持 注重宣传与教育 考点十七考点十七心理健康的概念及意义心理健康的概念及意义 概念 心理健康是一种良好的 持续的心理状态与过程 表现为个人具有生命的活力 积极的内心体验 良好的社会适应能力 能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员 的积极的社会功能 意义 1 预防精神疾病 保障学生心理健康的需要 2 提高学生心理素质 促进其 人格健全发展的需要 3 对学校日常教育教学工作的配合与补充 考点十八考点十八心理健康的标准心理健康的标准 1 对现实的有效知觉 心理健康的学生 一般都能把自己的智慧与能力有效地运用到学习上 能客观地看待问 题 正视现实 对社会生活中遇到的各种问题 困难和矛盾能力求有效地认识和改造 2 自知 自尊与自我接纳 一个人具有正确的自我观 就意味着他能客观地认识自己和对待自己 既不高估也不低 估自己的能力 对于自己的潜能和长处能发扬光大 对于自己的缺点和不足之处也能努力改 正和克服 3 自我调控能力 心理健康的学生能以一定的社会行为规范约束自己的行为 使个人行为符合社会规范的 要求 一旦发现自己的需要 行为与社会要求相冲突 即能调整或放弃自己的行动 能根据 活动的要求自觉地调节和控制自己的行动 4 与人建立亲密关系的能力 一个心理健康的学生 能以信任 礼貌 诚挚 谦让的态度与人相处 保持和发展融洽 的关系 并能从中寻求生活的乐趣 获得友谊 能客观地了解他人的情感 需要 兴趣和个 性品质 尊重他人的权益与需要 5 人格结构的稳定与协调 具有健全人格的人 为人诚实正直 襟怀坦荡 对学习 劳动 工作认真负责 在情绪 方面 也能做到既恰当又适度 并能保持个体的独立性 保持认识 情感 意志行动的协调 一致 6 生活热情与工作高效率 心理健康者经常能保持愉快 开朗 自信和满意的心情 善于从生活中寻求乐趣 对生 活充满希望 在工作上 也能以积极的态度去应对 工作效率高 考点十九考点十九小学生常见的心理问题小学生常见的心理问题 1 儿童多动综合症 概念 儿童多动综合症 简称多动症 是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动 过度为主要特征的行为障碍综合症 高峰发病年龄为 8 10 岁 男性儿童的患病率明显高于 10 女性 行为特征 活动过多 注意力不集中 冲动行为 治疗方法 要治疗儿童多动症 可以采用药物治疗 行为疗法和自我教导训练的方法等 2 学习困难综合症 概念 学习困难综合症是一种学习技能的发展障碍 这类儿童并非呆傻或愚笨 而是从 发育的早期阶段起 获得技能的正常方式受损 学习困难综合症在小学生中比较多见 主要表现 1 缺少某种学习技能 2 诵读困难 3 计算困难 4 绘画困难 5 交往困难 3 儿童过度焦虑反应 概念 儿童过度焦虑反应是指由于担心不能达到目标或不能克服障碍 使自尊心与自信 心受挫 增加失败感和内疚感 从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态 在小学生中 女 生的过度焦虑反应较为多见 成因 儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特质以及家庭 环境的影响有密切关系 4 儿童厌学症 概念 厌学症又称为学习抑郁症 是由于人为因素造成的儿童情绪上的失调状态 主要表现 对学习不感兴趣 讨厌学习 一提到学习就心烦意乱 焦躁不安 他们对教 师或家长有抵触情绪 学习成绩不好 有的还兼有品德问题 成因 学校教育的失误 家庭教育方式不当 社会上不良风气的影响等 治疗方法 从学校 家庭和社会三方面配合治疗 1 教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动来吸引学生的好奇 心 培养学生多方面的兴趣爱好 以调动其学习的积极性 2 家长需要改变自己的教养态度 自觉履行教养子女的职责 改变只养不教的放任 型或过分干涉的专制型教养方式 采取民主式的教养方式 创建和谐 民主的家庭气氛 3 纠正一些不良的社会风气或尽量避免其对儿童的不良影响 5 儿童强迫行为 主要表现 1 强迫性洗手 2 强迫性计数 3 强迫性自我检查 4 刻板的仪式 性动作或其他强迫行为 考点二十考点二十心理评估基础知识心理评估基础知识 1 概念 心理评估 是指应用多种方法所获得的信息 对个体某一心理现象作全面 系统和深入 的客观描述的过程 学生心理健康教育中的心理评估 是指用心理学方法和技术搜集得来的资料 对学生的 心理特征与行为表现进行评鉴 以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程 2 参考框架 1 疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断 2 健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向 3 评估方法 1 会谈法 概念 会谈法是一种有目的的会话 是心理咨询与辅导的基本方法 作用 为建立交谈双方相互合作和信任的关系 以及获得个体对其心理状况和问题的自 我描述 常用技术 倾听 鼓励与重复 询问 反映 澄清 面质 倾听是专注而主动地获取信息的过程 倾听是全身心投入 专注地听 倾听时应采取 11 开放态度 同对方保持目光接触 注意获取言语沟通与非言语沟通信息 鼓励与重复是指在会谈中 辅导教师可以向对方提供鼓励信息来鼓励其进一步讲述 询问时 不要提过多的问题 少提封闭式的问题 多提开放式问题 不但要问事实 还要问看法与感受 反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想 观念或流露出的情绪加以综合整理 用自己的语言再表达出来 以协助学生更好地了解自己 澄清是指当事人处于思想困扰时 其思考与言语表达往往不明确 辅导教师可把当事 人的不连贯的 模糊的 隐含的想法与感受说出来 帮助对方在混乱的思想中理出眉目 面质即辅导教师指出来访学生身上存在的矛盾 目的在于协助学生对自己的感受 信 念 行为及所处境况的深入了解 激励来访学生放下自己有意无意的防卫心理来面对自己 面对现实 2 观察法 概念 观察法是按照研究目的 有计划 有系统地直接观察学生个体的行为表现 对所 观察的事实加以记录和客观的解释 以了解学生心理和行为特征的一种方法 记录方式 项目检核表 评定量表 轶事记录 项目检核表是将被观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上 当所观 察的学生具有某些特质或行为特征时 就在对应的项目前做出标记 评定量表是将欲观察的特质或行为列于表上 研究者将被观察学生的表现与表中项目 相对照 并根据符合的程度进行等级评定 轶事记录是教师对学生观察后 及时对所观察到的重要事实 以叙述性文字所作的一 种简明的记录 3 自述法 概念 自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方 法 具体形式 日记 周记 作文 自传 内心独白等 4 调查法 具体方法 历史调查法 现状调查法 历史调查法是对档案 文献资料和了解被评估者过去经历的人进行调查 现状调查法是对评估者本人及周围的知情人进行调查 5 心理测验 概念 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具 测验通过测量人的行为去推 测受测者个体的智力 人格 态度等方面的特征与水平 分类 按照所要测量的特征 可分成认知测验和人格测验 考点二十一考点二十一影响学生行为改变的方法影响学生行为改变的方法 1 行为改变的基本方法 1 强化法 强化法用来培养新的适应行为 根据学习原理 一个行为发生后 如果紧跟着一个强化 刺激 这个行为就会再一次发生 2 代币疗法 代币是一种象征性强化物 当学生做出所期待的良好行为后 就发给数量相当的代币作 为强化物 学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动 3 行为塑造法 行为塑造法主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为 12 4 示范法 示范法是通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的 5 暂时隔离法 暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化 同时转移情境 使行为不良者 对新的情境产生厌恶的方法 6 自我控制法 自我控制是让当事人自己运用学习原理 进行自我分析 自我监督 自我强化 自我惩 罚 以改善自身行为 2 行为演练的基本方法 1 全身松弛训练 概念 全身松弛法是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能紊乱的 心理辅导方法 目的 改变肌肉紧张 减轻肌肉紧张引起的酸痛 以应付情绪上的紧张 不安 焦虑和 愤怒 操作方式 全身松弛法有不同的操作方式 紧张 松弛对照训练是最常见的一种 创立者 由雅各布松在 20 世纪 20 年代首创 经后人修改完成 2 系统脱敏法 系统脱敏是指当某些人对某事物 某环境产生敏感反应 害怕焦虑 不安 时 可以在 当事人身上发展起一种不相容的反应 使对本来可引起敏感反应的事物 不再发生敏感反应 3 肯定性训练 肯定性训练也叫自信训练 目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观 点 维护自己权益也尊重别人权益 发展人的自我肯定行为 3 理性 情绪疗法 艾里斯曾提出理性 情绪辅导方法 他认为人的情绪是由其思想决定的 合理的观念导 致健康的情绪 不合理的观念导致负向的 不稳定的情绪 他提出了一个解释人的行为的 ABC 理论 A B C 三个字母各代表不同的含义 A 个体遇到的主要事实 行为 事件 B 个体对 的观念观点 C 事件造成的情绪结果 情绪反应 C 是由 B 观念 直接决定的 若要改善情绪状态 必须驳斥 D 非理性观 念 B 建立新观念并获得正向的情绪效果 E 这就是艾里斯理性情绪治疗的 ABCDE 步骤 4 来访者中心疗法 创立者 美国人本主义心理学家罗杰斯 理论依据 心理治疗的目标就是让来访者的人格得到成长 发展和改变 使来访者真正 成为一个机能完善的人 特点 1 咨询师要以来访者为中心 充分调动他们的潜能 从而进行自我治愈 2 心理咨询是调整自我结构和功能的过程 3 咨询师要采用一种非指导性的咨询方式 不能 操纵和支配来访者 尽量少提问题 避免代替求助者作出决定 治疗态度 真诚 无条件地积极关注 移情 1 真诚即咨询师能做到表里如一 不加任何掩饰 以自己的本来面目出现 2 无条件地积极关注是指咨询师都要乐于接受来访者的所有情感体验 这种关注与 理解是没有任何先决条件的 3 移情也称共情或通情 是指咨询师站在来访者的立场上 设身处地地去体会他们 的痛苦 看待他们的问题 13 考点二十二考点二十二学习的概念及分类学习的概念及分类 1 学习的概念 学习 广义 广义的学习是指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的变化 学习 狭义 狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或 行为潜能的比较持久的变化 2 学习的分类 1 加涅的学习层次分类 加涅根据学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级的顺序 把学习分成八类 建 构了一个完整的学习层级结构 这八类学习依次是 1 信号学习 2 刺激 反应学习 3 连锁学习 4 言语联结学习 5 辨别学习 6 概念学习 7 规则或原理学习 8 解决问题学习 2 加涅的学习结果分类 加涅在上述八类学习的基础上 进一步提出了五种学习结果 并把它们看成是五种学习 类型 它们分别是 智慧技能 智慧技能的学习表现为使用符号与环境相互作用的能力 主要是用来解决 怎么做 的问题 认知策略 认知策略的学习表现为用来调节和控制自己的注意力 学习 记忆 思维 和问题解决等过程的内部组织能力 它是学会学习的核心部分 言语信息 言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力 能够表达出有关事物的名称 时间 地点 定义以及特征等方面的事实性信息 动作技能 动作技能的学习即通过身体动作质量 如敏捷 准确 有力和连贯等 的 不断完善而形成的整体动作模式 表现为平稳而流畅 精确而适时的动作操作能力 态度 态度的学习表现为影响个体对人 对物或对某些事件的选择倾向 加涅认为 上述五类学习不存在等级关系 其顺序是随意排列的 它们是范畴各不相同 的学习 考点二十三考点二十三学习的主要理论学习的主要理论 1 行为主义学习理论 基本观点 一切学习都是通过条件作用 在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程 行为主义学习理论重视对个体行为的研究 强调环境的作用 代表人物 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳等 1 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的经典实验中 中性刺激的铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应 的某些力量而变成了条件刺激 单独呈现条件刺激即能引起的反应则称为条件反应 这就是 经典性条件反射的形成过程 经典条件作用论中的重要概念是获得与消退 刺激泛化与刺激分化 获得 在条件作用的获得过程中 条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要 一方面 条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现 另一方面 条件刺激作为无条件 刺激出现的信号 必须先于无条件刺激而呈现 消退 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随 条件反应就会变得越来 越弱 并最终消退 刺激泛化 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后 其他与该条 14 件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应 这就是刺激泛化 刺激分化 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺 激作出不同的反应就是刺激分化 2 桑代克的尝试 错误说 桑代克是现代教育心理学的奠基人 他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联 结 认为这种联结是一个不断地盲目尝试 淘汰错误反应 保留正确反应的渐进过程 他认为 在尝试 错误学习过程中 应遵循准备律 练习律和效果律 3 斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 在日常生活中 人的 行为大部分都是操作性行为 操作性行为主要受强化规律的制约 操作性条件作用论中的重要概念是强化 逃避条件作用 回避条件作用和惩罚 强化 强化有正强化 实施奖励 与负强化 撤销惩罚 之分 当环境中某种刺激增 加而行为反应出现的概率也增加时 这种刺激的增加就是正强化 当环境中某种刺激减少而 行为反应出现的概率增加时 此种刺激的减少就是负强化 正强化在塑造行为中具有重要作 用 逃避条件作用 当厌恶刺激出现时 有机体作出某种反应 从而逃避了厌恶刺激 则 该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加 这类条件作用称为逃避条件作用 回避条件作用 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时 有机体也可以自发地作 出某种反应 从而避免了厌恶刺激的出现 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 这类条件作用则称为回避条件作用 惩罚 当有机体作出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此类反应的过 程 称为惩罚 2 认知学习理论 基本观点 学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激 反应联结 而是主动地在头 脑内部构造认知结构 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 而是通过顿悟与理解获得期 待 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境 学习受主体的预期所引 导 而不受习惯所支配 代表人物 苛勒 托尔曼 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅 1 苛勒的完形 顿悟说 格式塔学派心理学家苛勒曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究 从而提 出了完形 顿悟说 完形 顿悟说的基本内容有 学习是通过顿悟实现的 学习的实质是在主体内部构 造完形 刺激和反应之间要以意识为中介 2 托尔曼的符号学习理论 托尔曼关心行为理论如何同诸如知识 思维 计划 推理 目的 意向等概念相联系 他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性 前提 认知 在托尔曼的理论中占有重要的地位 有人认为托尔曼是认知心理学的开山鼻 祖 3 布鲁纳的认知结构论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家 他主张学习的目的在于以发现学习的方式 使 学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 因此 他的理论常被称为认知结构论或认知 发现说 学习观 首先 学习的实质是主动地形成认知结构 其次 学习包括获得 转化和评 价三个过程 15 教学观 首先 教学的目的在于理解学科的基本结构 其次 掌握学科基本结构的教 学原则 包括 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 4 奥苏伯尔的有意义接受学习论 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习 意义学习 所谓意义学习 奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 意义学习的产生既受学习材料本身性质 客观条件 的影响 也受学习者自身因素 主 观条件 的影响 接受学习 接受学习是在教师指导下 学习者接受事物意义的学习 奥苏伯尔认为 接受学习适合于年龄较大 有较丰富的知识和经验的人 学习者接受知识的心理过程表现为 第一 在认知结构中找到能同化新知识的有关观念 第二 找到新知识与起固定点作用的观念的相同点 第三 找到新旧知识的不同点 先行组织者技术 所谓 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相 关联 5 加涅的信息加工学习理论 加涅认为 学习是一个有始有终的过程 这一过程可分成若干阶段 每一阶段需进行不 同的信息加工 他把学习过程分为八个阶段 动机阶段 领会阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段 3 人本主义学习理论 人本主义者特别关注学习者的个人知觉 情感 信念和意图 认为它们是导致人与人的 差异的 内部行为 他们强调要以学生为中心 重点研究如何为学习者创造一个良好的环 境 让其从自己的角度感知世界 发展出对世界的理解 达到自我实现的最高境界 4 建构主义学习理论 基本观点 从知识观 学习观 学生观三方面论述 1 知识观 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是 问题的最终答案 另外 对知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来 它取决 于特定情境下的学习历程 2 学习观 学习是学生自己建构自己的知识的过程 学生是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 3 学生观 教学不能无视学生的已有经验 而是要把学生现有的知识经验作为新知 识的生长点 引导学生从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 考点二十四考点二十四学习迁移的促进学习迁移的促进 1 学习迁移的概念 学习迁移也称训练迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他 活动的影响 2 学习迁移的分类 1 根据迁移的性质不同 分为正迁移和负迁移 正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 也叫积极迁移 负迁移是两种学习之间的相互干扰 阻碍 即一种学习对另一种学习产生消极影响 也 叫消极迁移 16 2 从学习迁移的方向 分为顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移是先前学习对后继学习发生的影响 逆向迁移指后继学习对先行学习的影响 3 根据迁移内容的不同抽象和概括水平 分为水平迁移和垂直迁移 水平迁移也称横向迁移 是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响 垂直迁移又称纵向迁移 指处于不同抽象 概括水平的经验之间的相互影响 主要表现 在两个方面 自下而上的迁移 自上而下的迁移 4 根据迁移内容的不同 分为一般迁移和具体迁移 一般迁移也称普遍迁移 非特殊迁移 是将一种学习中习得的一般原理 方法 策略和 态度等迁移到其他学习中去 具体迁移也称为特殊迁移 指将一种学习中习得的具体的 特殊的经验直接迁移到另一 种学习中去 5 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 分为同化性迁移 顺应性迁移和重 组性迁移 同化性迁移是不改变原有的认知结构 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一 类事物中去 根本特点是自上而下 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时 需调整原有的经验或对新旧经验加以 概括 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构 以适应外界的变化 根本特点是自 下而上 重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分 调整各成分间的关系或 建立新的联系 从而应用于新情境 3 影响迁移的主要因素 研究表明 学习迁移不是自动产生的 而是受制于多种条件 概括起来 主要有以下三 个方面的影响因素 1 相似性 相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的 较多的共同成分将产生较大 的相似性 并导致迁移的产生 学习材料的相似性 学习材料的相似性是学习迁移的前提 两种学习材料之间具有相 同或相似的成分 则有利于迁移 学习目标与学习过程的相似性 学习目标是否一致 是否相似 也在一定程度上决定 加工过程是否相似 进而决定能否产生迁移 学习情境的相似性 它主要体现在学习场所 环境的布置 教学或测验人员等方面 2 原有认知结构 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式 原有认知结构的特征直接决 定了迁移的可能性和迁移的程度 原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面 学习者拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知 策略也影响着迁移的产生 3 学习的心向与定势 心向与定势指的常常是同一种现象 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态 定势对迁移的影响表现为两种 促进和阻碍 定势可以成为正迁移的心理背景 它反映 出心理活动的稳定性和前后的一致性 此外 定势也有消极的一面 它阻碍学生思维的灵活 17 性 不利于智力的形成和发展 使心理活动表现出惰性 显得呆板 不利于适应环境 有碍 于解题的速度和灵活性 4 促进迁移的教学 1 精选教材内容 2 合理组织材料 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识 5 防止负迁移的发生 考点二十五考点二十五学习策略的指导学习策略的指导 概念 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率 有目的有意识地制定有关学习 过程的复杂的方案 典型的学习策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略 1 认知策略 概念 认知策略是加工信息的一些方法和技术 这些方法和技术能使信息较为有效地从 记忆中提取 具体方法 技术 复述策略 精细加工策略和组织策略 1 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言在大脑中重现学习材料 或刺激 以便将注意力维持在学习材料上的方法 常用的复述策略有 利用随意识记和有意识记 有意识记是学习中主要的识记形式 排除相互干扰 一般来说 前后所学的信息之间存在相互干扰 先前所学的信息对后 面所学信息的干扰叫作前摄抑制 后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫作倒摄抑制 整体识记和分段识记 多种感官参与 复习形式多样化 画线与批注 2 精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信 息意义的深层加工策略 它是一种理解性的记忆策略 和复述策略结合使用 可以显著提高 记忆效果 下面就是一些常用的精细加工策略 记忆术 记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意