教学法考题.doc

名词解释B板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。C参观法：根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。D读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。读书学习法：又称阅读学习法，是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。调研学习法：调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。导入技能：教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。H合作评价：多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。J教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。教学技能：教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习，达到教学目标的能力和技巧。教学媒体：在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。K课堂观察：评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以获取评价信息的方法。L练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。P评价方法：收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。Q启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。S实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。实习作业法：教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。实践学习法：学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。T谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。讨论法：是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。 提问技能：教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提问问题以引导学生积极的思考的一种能力和技巧。W网络教学：基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。X现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。Y演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。Z纸笔实验：根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。简答A暗示教学模式的教学策略：1、创设优雅的教学外部环境 2、学前动员 3、采用各种暗示手段B布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是（结构主义教学理论）：1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程” 2、认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段 3、要让学生学习学科知识的基本结构 4、教学促进学生智力发展 5、注意对儿童的早期教育 6、注重激发学生的内部动机 7、强调发现学习的方法布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求：1、要将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度 2、使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训 3、尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学习者求知欲的影响巴班斯基的教学原则：1、教学的目的性原则，即教学目的在于使学生全面和谐的发展 2、教学的科学性与生活、实践性相联系原则 3、教学的系统性、连贯性原则 4、可接受性原则 5、激发学生的认识兴趣、知识需求的原则 6、积极性、自觉性、独立性原则 7、各种教学方法最优结合原则 8、各种教学形式最优结合原则 9、为教学创造最优条件的原则 10、教学的效果性、效用性原则班杜拉“观察学习”的过程：1、注意过程，即一个人在显示给他的大量范例中选择什么来进行观察 2、保持过程，即把观察的经验转换成表象或言语符号保持在记忆中 3、动作再现过程，即把观察学习到的动作复制出来 4、动机过程，即观察获得的行为在动机控制下，才能再现出来，如果没有足够强的机会，观察学习不会完成布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件：1、学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务 2、学习者必须具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能 3、学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力 4、教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正 5、适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学备课包括的内容：1、钻研教材 2、了解形式 3、考虑教学方法 4、制定学年、学期教学进度计划 5、制定单元教学计划 6、编写教案（课时教学计划）编写教案应注意的问题是;1、教案目的要写的具体明确，切忌空洞抽象 2、有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书3、要反复检查和修改教案板书的意义与作用：1、能激发学生的兴趣 2、起到画龙点睛的作用 3、能集中学生的注意力 4、能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络 5、具有强化、启发的作用C尝试教学模式的教学程序：1、出示尝试题 2、自学课本 3、尝试练习 4、学生讨论 5、教师讲解“尝试回授反馈调节”教学模式的教学程序：1、诱导启发诱导，创设问题情境 2、尝试探究知识的尝试 3、归纳归纳结论，纳入知识系统 4、变式变式练习的尝试 5、回授回授尝试效果，组织质疑和讲解 6、调节单元教学结果的回授调节D读书学习法的主要形式有:1、朗读 2、默读 3、精读 4、略读 5、速读调研学习法的种类：1、参观调查法 2、访问调查法 3、查阅文献调查法 4、问卷调查法当前教学媒体发展的主要趋势：是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日渐多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益多媒体教学课件有的主要特点：1、丰富的表现力 2、交互性强 3、共享性好F发现学习的优点：1、有助于开发利用学生的智慧潜能 2、有助于调动学生的内部动机 3、有利于学生掌握发展的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度 4、有利于保持学生的记忆G格式塔学习理论的基本观点：1、学习即知觉重组或认知重组 2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3、真正的学习是不会遗忘的 4、顿悟学习本身就具有奖励的性质构建教学模式应遵循的基本原则：1、创新的原则 2、满足学生心理需要原则 3、全程参与全员参与的原则 4、突出学生主体原则 5、开放的原则 6、实践探究原则H合作教育学的学生观：1、“合作教育学”的教学思想最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展 2、“合作教育学”还强调保护学生的独特性 3、“合作教育学”还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础互动教学模式的教学策略：1、积极参与策略 2、情感交融策略 3、人际合作策略 4、教学相辅策略合作学习的基本理念：1、互动观 2、目标观 3、师生观 4、形式观 5、情境观合作评价的基本特点：1、评价主体多元化 2、获取信息丰富化 3、评价方式多样化 4、评价主体间的合作J教学方法制约着学生哪些方面的发展：1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展。3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。教学方法改革的基本趋势：1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心 2、教学方法由单一化发展到多样化 3、各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合加涅把学习按照从不知到知的过程分为哪几个阶段：1、动机阶段 2、了解阶段 3、获得阶段 4、保持阶段 5、回忆阶段 6、概括阶段 7、操作阶段 8、反馈阶段 加涅把学习按照从简单到复杂分成哪几种类型层级：1、信号学习 2、刺激反应学习 3、连续形成学习 4、言语联合学习 5、多样辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、解决问题建构主义学习理论的主要观点：1、建构主义学习观不把知识看成是绝对正确的真理 2、建构主义学习观强调学生的主动 3、建构主义学习观看重学生独特的个体经验和已有能力 4、建构主义学习观强调理解的丰富性、多样性、个体性 5、建构主义学习观强调对知识的理解要放在具体情景中建构主义学习理论的三个重心转移：1、从关注外部输入到关注内部生产 2、从个体化式学习到社会化学习 3、从概括性学习到情境性学习教学模式的功能：1、构造功能 2、解释功能 3、启发功能 4、推断功能讲授法具体可分为哪几种类型：1、讲述法 2、讲解法 3、讲读法 4、讲演法教学技能的特点：1、教学技能具有目标指向性 2、教学技能的形式是以知识经验为基础 3、教学技能是学习与训练的结果 4、教学技能具有可操作性教师在理答是为什么要认真聆听：1、能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高质量的回答 2、可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题，以使及时提出相应的补救方法 3、倾听还有利于建立良好的师生关系建立成长记录袋的基本步骤：1、确定评价目的和目标 2、选择记录的工具 3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈K课堂结课的意义与作用：1、能使学生的知识系统化、条理化 2、具有强化主题，明确要旨的作用 3、能使学生增强记忆，巩固知识 4、提高升华，开拓创新的作用 5、具有承前启后的作用 6、训练技能，学以致用的作用课堂观察学生学习状态包括哪些方面：1、学生的参与状态 2、学生的交往状态 3、学生的思维状态 4、学生的情绪状态 5、学生问题的生成状态L罗杰斯以学生为中心的学习观：1、学生的学习应是有意义的 2、以学生为中心的学习应是全脑投入的学习 3、学生的学习是自发的 4、学生是学习是自我评价的学习罗杰斯以学生为中心的教学观：1、“以学生为中心”的培养目标 2、“以学生为中心”的教学目标 3、建立新型师生关系 4、“以学生为中心”的教学过程观罗杰斯促进自由学习的方法：1、从真实的问题开始（构建真实的问题情境） 2、提供学习资源 3、利用合同（使用合约） 4、利用社会进行实践性学习 5、选出小教师（同伴教学） 6、进行分组（分组学习） 7、建立会心团体 8、自我评价Q 启发式教学的基本内涵：1、教学目的观，全面发展与主动发展的相互统一 2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程 3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体;在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性 4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者 5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发展过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征启发式教学的课堂结构模式：1、第一阶段：温故导新，提出问题 2、第二阶段：讨论分析，阅读探究 3、第三阶段：交流比较，总结概括 4、第四阶段：练习巩固，反馈强化R人文主义思潮对当代教育的影响：1、从关注人与环境的关系人与人的关系 2、从重知识到重人格 3、从重视客观外显的行为到重视内心世界 4、从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义 5、重视自我概念如何实施课堂观察：1、明确观察对象和观察内容 2、确定观察内容的基本维度 3、选择观察方法 4、准备观察工具 5、观察结果的处理S实践学习法的方式：1、实习作业活动 2、课外与校外活动 3、社会服务活动 4、生产劳动活动 5、科学实验活动T探究训练教学模式的教学程序：1、呈现疑难情境 2、提出假设和收集资料 3、提出结论讨论学习法的优点：1、可以充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯 2、可以使学习者既当学生又当先生，充分发挥大家的智慧，集思广益，互相学习，互相提高 3、可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力 4、可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题的能力 5、可以促进知识信息交流，使学习者增长知识和才干提问的作用于意义：1、能够启发学生的思维 2、有利于集中注意力 3、有利于评价反馈、师生交流 4、有利于组织课堂教学 5、能够提示学习重点 6、能够培养学生参与和表达能力W网络教学的主要特点：1、自主性 2、交互性 3、个性化 4、仿真性 5、及时性 6、灵活性 7、可控性 8、高效性网络教学的功能和作用：1网络教学改变学习方式 2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点 3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革 4、网络教学可以节约和优化社会资源网络教学内容选用的原则：1、知识的完备性和独立性原则 2、知识的新颖性原则 3、教学内容选用的科学性原则X选择教学方法的依据：1、依据教学的具体目的与任务 2、依据教材内容和学科性质、特点 3、依据学生的实际情况 4、依据教学原则 5、依据教师的素养条件 6、依据教学目标 7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 8、依据学校的实际情况 9、依据教学时间和效率的要求选择教学方法应注意的问题：1、注意反馈调控优化课堂结构 2、注意灵活性和调控性 3、注意积极性和整体性 4、注意科学性和艺术性 5、注意教法与学法的统一信号学习理论的主要内容：1、学习都是有目的性的 2、学习是对“符号完型”的认知 3、中介变量 4、潜伏学习选择和运用教学模式应注意的问题：1、综合性 2、发展性 3、递补性 学习方法指导内容包括的方面：1、创设学习条件的方法指导 2、心理调节的方法指导 3、掌握知识的方法指导 4、学习各环节的方法指导 5、学习各具体学科的方法指导学习方法指导的过程：1、了解学生的学情 2、制订计划，做好准备 3、实施指导现代教学媒体选择的原则：1、发展性原则 2、综合性原则 3、经济性原则 4、教学最优化原则 5、共同经验原则 6、多重刺激原则 7、抽象层次原则现代教学媒体的作用：1、提高教学质量 2、提高教学效率 3、扩大了教学规模现代教学媒体选择的教学最优化原则：是选用教学媒体的根本要求。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果Y运用教学方法的基本要求：1、运用教学方法要树立完整的观点 2、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想 3、要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果 运用发现学习法的要点：1、要有适当的设计 2、提供必须的资料和条件 3、不断地提问、引导和耐心地等待运用读书指导法的要求：1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯 2、指导学生掌握读书的方法 3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯 4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得运用讨论学习法应注意的问题：1、做好讨论的准备工作 2、真确选定讨论的主题 3、积极参与讨论过程 4、做好讨论的小结运用提问技能应遵循的原则：1、目标性原则 2、启发性原则 3、明确性原则 4、适宜性原则 5、多样性原则 6、普遍性原则运用结课技能应遵循的原则：1、目标性原则 2、引导性原则 3、针对性原则 4、趣味性原则 5、激励性原则 6、延伸性原则 7、多变性原则 8、精要性原则Z中小学生教学方法的特点：1、发展性 2、情感性 3、主体性 4、多样性 5、技术性赞科夫的教学新体系原则：1、高难度进行教学原则 2、高速度进行教学原则 3、理论知识起主导作用原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使全班学生包括差生都得到发展的原则在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略：1、启发指导策略 2、检查督促策略 3、辅导策略 4、激发思维策略中小学教学的基本方法有：一、以语言传递信息为主的教学方法：1、讲授法 2、谈话法 3、讨论法 4、读书指导法 二、以直观感知为主的教学方法：1、演示法 2、参观法 三、以实际训练为主的教学方法：1、练习法 2、实验法 3、实习作业法中小学学习的基本方法：1、读书学习法 2、讨论学习法 3、调研学习法 4、实践学习法 5、循环学习法中小学学习的常规指导包括哪些方面：1、制订学习计划 2、做好课前预习 3、提高上课效率 4、记好课堂笔记 5、回答老师提问 6、重视课后复习 7、完成课外作业 8、科学安排时间指导学生提高上课效率包括哪些方面：1、课前准备 2、专心听 3、仔细看 4、善于想 5、敢于问 6、勤于解 7、重点记钻研课程标准应该包括的步骤：1、通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系 2、了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系 3、精读课程标准的每一部分在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示：1、教师可以通过提供或缩小学生的思考范围 2、引出部分答案 3、提供与问题答案相关的旧知识 4、指明思考问题的方向 5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题 6、从难度较大的问题退回难度较小的问题等方法进行提示在理答教学过程中，教师运用转引的好处是：1、可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力 2、实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径 3、有利于培养学生合作的态度和交流的能力 4、能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值在教学过程中，教师如何鼓励学生提问：1、要给学生留出提问的时间，给学生创造一种宽松、民主、愉快的教学氛围，使学生思想放松，能够展开多向思维，自由地联想、探索 2、要对学生提出的问题表现出十分的尊重，对学生提出的问题给予及时的肯定和赞赏，让学生从提问中体验到成功，久之学生就会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯中小学基本的评价方法有：1、纸笔测验 2、课堂观察 3、学生成长记录袋 4、合作评价纸笔测验的特点：1、可操作性 2、可比较性 3、测验范围较广 纸笔测验命题的原则：1、体现多维目标 2、恰当确定各学习领域的比例 3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了几个时期：1、口语，辅以动作、表情 2、文字和手抄书的介入 3、印刷书及普遍教具（标本、模型、图表、挂图、黑板等）的广泛使用 4、电子技术媒体的兴起论述B布鲁纳设计最佳教学程序的基本要求：1、教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。按照智力发展的正常历程应该由表演式再现表象到肖像式再现表象最后到象征式再现表象的顺序。 2、要以经济有效的原则来安排教学顺序。 3、教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度。布鲁纳结构主义教学理论的基本主张：一、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。1、新知识的获得过程 2、知识的转换过程 3、对知识的评价过程 布鲁纳认为，任何一门课程的学习都包含着一连串的情节，每一小节的内容学习都涉及获得转换和评价的三个过程。学习情节运用得好时，可以反映以前已经学过的东西，而且可以举一反三，超过前面的学习。 二、认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段：1、动作表征阶段 2、映象表征阶段 3、符号表征阶段 三、要让学生学习学科知识的基本结构 四、教学促进学生智力发展 五、注意对儿童的早期教育 六、注重激发学生的内部动机 七、强调发现学习的方法C场学习理论在教学上的应用进行概括评价：美国教育心理学家比格认为场论心理学在教学上的应用时很有成效的：1、场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也并非与它关。 2、勒温学习理论是以“目的”为中心，他认为行为是有目的的，所有的学习活动都由目的指引。 3、场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学生通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。 4、强调学习情境的重要性。勒温认为教师在教学中的作用是为学生树立一个榜样和创造一个学习情境，启发学生学习的内在兴趣。 5、勒温强调当前的情境，集中注意于同时发生的情况。在他看来，场论心理学的一个基本特征应当是描述影响个人的心理场，如果教师不了解个别学生生活的心理世界，他将永远不能给儿童以恰当的指导。D当前中小学教学评价的改进策略：1、不断明确评价的目的性和针对性。 2、不断坚持和加强评价的系统性和规范性。 3、不断改革和完善成长记录袋方式的使用。 4、不断加强对学生表现性评价的实践和研究。 5、不断加强对学生非学业性评价的实践和研究。 6、不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性。对网络教学的理解：1、网络教学是一种超时间和空间的教学。 虚拟空间潜力无穷，它突破了现实时空的限制，网络拆除城乡教育篱笆，打破学校建筑边界，建构无围墙无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”。网络教学将使学生从封闭的圈子走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔的学习空间，网络教学使人类第一次实现了世界范围内学习的自由，使学校伴随所有个人。 2、网络教学是以学生参与为中心的远程教学。 互联网介入课堂教学活动后，极大地丰富了课堂教学活动，改变了传统的师生关系。虚拟现实的产生，可以创造一种身临其境、完全真实的学生环境。学习者从中可以获得真实的感受。 3、网络教学是一种以信息为基础的教学。 网络教学是“信息本位教学”。这包括信息的迅速流动和信息的迅猛增长。有了网络，学生就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过互联网向世界各所学校调阅资料。 4、网络教学是一种高效率的教学。 网络构建着一种社会性的学习状态。处于其中的学习者，不仅拥有的信息量可以快速增加，更新的频率加快，而且将刺激着人们的创新意识，保持学习者对信息的敏感。高效率使得网络教学尤其有利于高等教育发展。网络教学扩大了住宿院校的范围，使学生“在校园”和“在线上”是同样的感受。H合作教育学的教师观：“合作教育学”要求教师首先改变以往的人际交往原则，必须在师生关系上来一个根本的转变，以一种颇有新意的理论，它符合了时代进步的潮流，因此，“合作教育学”作为一种新的教育思想受到教育界重视。 合作教育学的精髓是完全排除对学习的强制手段。因此，合作教育学的教学思想要求“教师应千方百计从人道主义原则出发，没有强制地对待学生”。教师应实行“三不主义”：不论班级有多差，不给学生打坏分数；不向家长告学生的状；上课不训斥、吓唬、指责学生。师生是一种相互合作的关系，这种合作是建立在相互信任的基础上的，教师在愉快的环境中引导学生学习。 另外，合作教育学要求教师还应开展创造性活动。他们认为教师的劳动应该是创造性的劳动，教师对教学活动中的惯用方法、形式进行深入的思考，去探究新的领域，建立合乎合作教育学的新的教育理论。教师不但应该培养学生的创造性思维，而且本人也应该是个具有强烈创造意向的工作者。合作学习的基本理念：1、互动性。 合作学习认为，教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。教学过程中的互动方式包括单向型、双向型和成员型。合作学习之所以注重生生之间的互动，是因为“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群众过程的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。” 2、目标观。 由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种学习方法更具感情色彩。也就是说，合作学习非常重视情感领域的教学目标，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学习还十分注意人际交往技能目标。 3、师生观。 合作学习把学生看做是性行动的主体，要求建立“指导参与式”的师生关系，教师在合作学习中要充当管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种角色，旨在促进学生学习活动的展开，使学生与新知之间的矛盾得以解决。 4、形式观。 合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形式。合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。 5、情境观。 合作学习认为，组织学生学习的请境应该是合作性情境，而不应该是竞争性情境或个体性情境。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，学生们意思到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。合作评价的操作策略：1、教师要做好合作评价的组织者。 教师必须站在评价的制高点上，担当起合作评价的组织者这一重要责任。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，调动各类评价主体的积极性；其次，教学要向各评价主体明确评价的标准，只有明确了标准，才能使评价避免散、大、空，避免流于形式；再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生也要有评价“培训”，教给学生自评和互评的方法，这样的评价才能真正达到学习交流、平等互助的好效果。 2、合理控制评价主体的参与范围。 评价主体多元化已不是学生的每份作品都要由本人、同伴、家长或教师多个主体同时评价，这样不仅不能调动各方面的积极性，还可能使评价成为大家的负担。 3、淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调品评和反思。评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的愉悦。重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯。 4、信息应以描述性的为主。 等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。 5、不便在高利害评价中使用。 学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈，属于形成性评价。由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便于高利害评价。 6、及时沟通反馈调整。评价者，如家长、学生、社区等，不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方面出现的问题进行及时补救。J教师如何巧妙地运用教学艺术：根据优秀教师的经验，每个教师要胜任自己的教学任务，必须从下述几个方面练就教学艺术：一、随机应变的教学机智：1、处理学生提出各种疑难问题的机敏性 2、处理偶发事件的机敏性 3、处理教师自身失误的机敏性 二、充满风趣的教学幽默：1、寓讲解于幽默之中 2、寓讲评于幽默之中 3、生动形象的语言表达加涅的学习层级说给了我们哪些启示：1、学习过程是从低级的学习向高级的学习发展的，高级的学习是以低级的学习为基础和条件的。如高级规则需要以规则学习为先决条件，同样规则学习又要以概念学习为先决条件。学习的每一后继形式实质上都是前一形式的最复杂的表现。学习层级的每一层面都不是处于独立地位的，而是相互联系，这也是学习层级说的中心思想。 2、学习层级表明，要提高学习的迁移效果，宜从低级的学习逐渐延伸向高层级，即从简单到复杂，这样的学习具有累积效应才是有效的学习。 3、加涅的学习层级说是建立在关于学习与记忆的信息加工模式基础上的，因此可能比较适合于学生的智力技能方面的习得，对于动作技能、态度等方面的适应性恐怕还有待于进一步探索。教学模式的发展趋势：1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。 以赫尔巴特理论为代表的传统教学理论在强调系统、严格地传授知识的同时，并不否定发展能力的意义，只是把发展能力置于次要位置。 2、由重教师的教学模式向重学生的教学发展。 传统的教学模式都是以教师教授为主，强调教师的主导作用，而把学生看成是被动地接受知识，忽视了学生的主观能动性和能力的培养。为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。 3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展。 科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。 4、由归纳型向演绎型教学模式发展。 教学模式的形成有两种方法。即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法，50年代以后产生的教学模式大都属于演绎模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式。这一趋势的出现，说明了教学理论的发展和研究方法发生了变革，科学水平有了提高。教师运用板书技能应注意的问题：1、体现意图，有目的性。 板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性。板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。 2、书写规范，有示范性。 板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、标准、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。 3、语言准确，有科学性。 板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。图表规范，线条整齐。表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的内容要客观。 4、层次分明，有条理性。 各学科的知识内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强。只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。 5、重点突出，有鲜明性。 教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。 6、合理布局，有计划性。 教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预订好板书的位置，使教学有条不紊地按计划进行。 7、形式多样，有趣味性。 教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。教师运用提问技能应注意的问题：1、提问要有明确性。 教师提出的问题要清楚，目的要明确，使学生一下子就能听懂，知道怎么回答。切忌提一些不疑之问或莫名之问。 2、提问要有计划性。 教师要认真备课作好提问的准备，一堂课要提出几个问题，所提问题的切入角度都要经过精心的构思。要根据教材的内容设计问题，确定提问的进程，切忌临堂即兴提问、漫无边际。 3、提问要有启发性。 教师提出的问题能促进学生积极思考，要减少或避免走过场的应答式提问，切忌提一些“是不是”、“好不好”之类的简单问题。 4、提问要有顺序性。 教师要精心策划，先问什么，后问什么要做到心里有数、胸有成竹。提问要循序渐进，由浅入深、由表及里、由易到难，有条理地进行，切忌问题琐碎、杂乱无章。 5、提问要有量力性。 教师要了解每一个学生不同的个性、不同的水平，正确估计学生的能力，从学生的实际出发，有针对的对不同水平的学生提出不同深度的问题。切忌只顾个别，忽视多数。 6、提问的方法要有灵活性。 提问的方法、形式多种多样，教师要根据教学内容、学生实际灵活地选择和利用。对一个知识点要从不同的角度、不同的侧面进行提问，切忌僵化死板、千篇一律。教学评价方法改革的基本趋势：1、以质性评价统整替代量化评价 长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目地认为量化就是客观、科学的。随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。 2、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展 淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。随着信息时代的到来，知识总量的急剧增长，传统的以知识传授为核心的课程观受到极大的挑战，终身学习的客观需求，要求学校重视培养学生的综合素养。体现在课程目标上，则是由单纯指向知识和技能的掌握，转为对学习过程与方法、情感、态度与价值观的关注。 3、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异 人本理念是发展性学生评价的重要基础。传统的学生评价强调学生在集体评价中的差异性，即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展。发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反映。 4、强调评价问题的情境性和真实性 传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在测验中所得的分数，对学生未来在真实生活中的表现很少有预见价值。当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。就是说，测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真实性。 5、强调评价主体的多元化 发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。 6、强调评价方式的多样化 评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。要一改“应试教育”单一的纸笔测试的呆板的评价方式的局限，积极探索适应学生发展的有效的评价方式、方法与手段等。进行网络教学应遵循的原则：1、体现课程基础与学生发展目标的统一。 2、追求信息技术应用于教学方式变革的相互促进。 3、着力发挥信息技术不可替代的优势。 4、促进现代信息技术与其他教学技术的结合。 现代信息技术发展迅猛并不断为教育教学提供强大支持，但功能强大的现代信息技术的出现并不意味着传统教学技术价值的消亡。 5、适应学生的个别差异和多样化的发展需求。 6、重视教学活动的社会性和学生的社会发展。Q启发式教学的基本理念：启发式教学是现代多元教学思想的结合点、交汇点，可以说，现代许多教学思想都可以在启发式教学思想中找到它的原型。国内外所倡导的素质教育、主体教育、创造教育、成功教育、和谐教育、情境教育等，在不同方面或多或少地体现了启发式教学的思想。 一、启发式教学的基本观点：1、教学目的观，全面发展与主动发展的互相统一 2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程：（1）教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程 （2）教学过程是解决知与不知矛盾的过程 （3）教学过程是知情意完满人格协调发展的过程 （4）教学过程是认识与实践相统一的过程 （5）教学过程是教会学生学习的过程 （6）教学过程是传授知识和发展智能的有机统一 3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体;在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性 4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者 5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发展过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。R人文主义思潮对当代教育的影响：1、从关注环境的关系到关注人与人的关系。传统教育的主要课题是征服自然，改善人类的生存环境，而今社会的物质文明已高度发达，人类的精神生活却不容乐观，因此培养对人怀有善意、乐于并善于与人共处的个体，是教育的关键。 2、从重知识到重人格。传统教育重视知识和技能，但现在是信息时代，在学校中学的知识很可能在日后的工作中派不上用场，因此现代教育重视发现和掌握知识的能力，以及自立、创造、仁爱的人格品质。 3、从重视客观外显的行为到重视内心世界。强调感受、价值、体验等内在因素的决定性意义。 4、从单纯看重知