教材教法分析.doc

新课程下的一些新的教学方法 发现教学法、尝试教学法、问题教学法、设计教学法、程序教学法、自学辅导法、价值澄清法等第五章小学数学教学设计与实施 一、小学数学教学设计 课前准备充分课堂教学效率高作业批改、个别辅导省力 教师课前的各种教学准备工作，通常称为备课，又称教学设计。 、钻研教材与了解学生 、教学计划的撰写（学期、单元） 、课堂教学的设计(确定目标、处理教材、安排过程如下、板书设计） 二、教学设计操作步骤（一）、课前系统包括下列六个方面的内容和要求1、教材分析（1）分析课程标准的要求。研究课本、借鉴教学参考资料（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。 2、学生分析（基础、态度、方法）（1）分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。了解学生的起始能力（2）分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析） 了解学生的学习态度； （3）分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。了解学生的学习方法。 3、教学目标分析（1）知识与能力。（2）过程与方法。（3）情感、态度、价值观目标。 教师还要注意教学目标的表述方法第一种：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握知识”、“教会学生技能”、“培养学生能力（习惯）”等等。第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出”、“通过学习，能理解”、“通过学习，能分析归纳”、“通过学习，将形成”，等等。 【显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。教学目标表述 行为主体行为主体必须是学生而不是教师 行为动词行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。 行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准 教学目标表述哪些存在问题? 、培养学生情感、价值观。 、拓宽学生的知识面。 3、掌握解题技巧。 4、识记下述生词，并能会用这些词造句。 5、根据地图指出我国的首都北京。 6、要求能在十分钟完成六道计算题。 圆的周长 【教学目标】1、使学生直观认识圆的周长，知道圆的周长的含义；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握圆周长的计算公式，并能够正确地计算圆的周长。 2、通过对圆周长测量方法和圆周率的探索、圆周长计算公式的推导等教学活动，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力、创新精神以及团结合作的精神。 3、通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感。 行为动词 水平层次 知道、说出、识别、 了解水平 描述、举例、例举、认识 能表示、辨认、区分、 理解（掌握） 比较、说明、判断、 水平 解释、推断、概述 解释、归纳、设计、评价、 应用水平： 使用、解决、检验、证明常用行为动词 知识： 了解：读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述 理解：知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂 应用：分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明 技能：口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算 过程和方法：体验、感受、交流、解决问题、经历、发现、探索、感知、交换意见 情感态度和价值观： 反映：体会、欣赏、感受 领悟：养成、树立、确立、建立、具有、热爱、 形成 4、教学重点与难点（1）教学重点。（就是某一范围的内容而言的，纸该范围的重要部分） （2）教学难点（难于被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容）和关键点（指对学生理解、掌握知识起决定性作用的内容）。 5、教学方式 确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。第一，依据教学的具体目标与教学内容。第二，依据学生的实际情况。第三，依据教师本身的素养。第四，依据教学时间和效率的要求6、教学环境和教学用具（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。（二）、课堂系统 过程安排的环节： （）复习准备 （）导入新课：以旧引新、创设问题情境、设疑激趣、开门见山 （）过程展开（确定教学层次、选择教学方法，突出什么、抓住什么、解决什么） （）小结（课虽终，思不尽） （5）、练习设计（内容的针对性、安排的层次性、形式的多样性、要求的差异性、反馈的有效性、量与质的辩证性 具体设计包括下列四个方面的内容和要求:1、课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。3、教学结构（板书结构）设计（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）突出学生的主体地位。1）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。2）设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。3）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。4）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。5）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4、课堂总结设计（1）设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。二、小学数学教学实施 、教案的编写（教学内容、要求、教具、过程、板书） 、教案的实施（灵活运用） 、教案的完善（考察目的具体、检查内容设计、学生活动按排、板书计划） 、试讲（准备型试讲模拟型试讲）三、教学实施的基本技能 一、语言 科学性、简洁严谨、形象生动、有启发性。 二、板书设计 遵循的原则：重视内容的整体性、简明扼要具有针对性、有助于启发和讲解、注意内容的条理性和直观性。 三、教具学具的演示与操作 四、仪表与教态 仪表是指教师在教学中的衣着、举止、风度、情态等；教态是以教师行为风度为其核心内容的，包括教师在讲台上的站姿、表情、眼神以及手势等构成的体态语言。第七章计算教学 一、计算教学的主要内容：整数、分数、小数的加、减、乘、除（四则运算）。 注意：笔算加减以三位为主。笔算乘法一个乘数不超过两位数，另一个乘数不超过三位数。 笔算除法除数不超过两位数。 四则运算以两步的为主，一般不超过三步。二、编排的特点 计算内容的编排是采取圆周式的方式由浅入深，循序渐进，适当分散，螺旋上升。第二节计算教学中应注意的问题 一、学生学习计算的心理特点： 、感知比较粗略、注意力不够集中、思维定势的干扰、瞬时记忆缺失 、情感态度二、小学生计算错误的预防与校正 、加强口算训练。、重视运算法则的教学。、培养学生验算的习惯。 、养成学生正确的作业态度和良好的作业习惯。、认真查找错误原因，及时矫正。三、计算教学的四大基本环节 、理解计算的意义、深入研究算理、概括计算法则、形成计算技能四、教学中应注意的问题 、扎实掌握有关计算的基础知识、在理解的基础上掌握计算方法、加强口算和估算的教学（为什么？）、科学安排笔算练习，提高计算能力、重视量化和良好习惯的培养（审题、简便计算、验算和检查、良好的书写）、在计算教学中培养学生思维能力、恰当使用计算器 计算教学时，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。” 【案例】 商不变性质 -传统-教法一 出示：10/2= 20/4= 40/8= 200/40= 1、依次口算出商。 2、观察上面的算式，有什么共同点？ （学生回答：都是除法，被除数和除数都在变，而商不变） 3、揭示课题：被除数和除数怎样变化时，商才会不变呢？ 4、引导观察：从上往下看，被除数有变化吗？是怎样变化的？ （学生回答：被除数有变化。把10变成20、40、200，分别扩大了2倍、4倍、20倍。除数也分别扩大2倍、4倍、20倍。被除数和除数分别扩大了2倍、4倍、20倍，商不变。） 5、老师强调指出：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。指导学生理解“同时扩大”、“相同的倍数”的含义。 6、引导观察：从上往下看，被除数和除数又是怎样变化的？商呢？ 在此基础上归纳出商变性质。 【评析】：这是一堂比较传统的数学课。它的优点在于以“商不变性质”为学习载体，指导学生运用数学眼光有序地观察、比较、分析数学现象，最后发现数学知识。在这一堂课中渗透数学学习方法。更重要的是，在有限的教学时空里，让中下游学生也能跟着老师、同学的步伐顺利学会知识，共同体验成功的喜悦。然而这种教法可能抑制了部分学生的学习自由，使他们无法开展个性化学习，呈现创新思想。从长远的眼光来看，个别学生的学习 主动性受到影响。从教学理念上说，缺乏学生的主体性和个性化发展，阻碍学生的思维空间。案例分析 商不变性质-教法二-新理念 （一）引入新课，设疑 1、用生活问题引入：丁老师有200元，买100枝笔，你可以知道什么？怎样列式？（学生知道：每枝笔2元。200/100=2元） 2、展开问题讨论 （1）现在单价不变，请你来买，你想买多少枝？要多少钱？ （学生回答：我想买50支，要付100元。板书：100/50=2元。我想买300支，要付600元。板书：600/300=2元。） （2）观察这些买法，你发现了什么？ （学生回答：他们的单价不变。总价随着数量的增加而增加。总价是数量的2倍。） （3）教师小结：单价不变，总价和数量同时在变。那么，究竟总价和数量同时怎样变，单价才不变？ （二）自主探究，发现规律 1、引导学生从上述买法中任选两种感兴趣的比较一下，你发现了什么？（小组合作交流） 2、你比较的是哪两中买法，你发现了什么？（指导学生上黑板板书，并讲解） （三）归纳性质 1、推想一下，如果老师把被除数和除数同时缩小20倍，商会怎样？同时缩小10倍呢？同时扩大1000倍呢？能不能用自己的话概括你的发现？（组内交流） 2、在学生的基础上得出结论。（揭示课题） 评析】 首先，教学设计提高“变与不变-什么在变，什么不变-怎么变”几个层次，使学生真正理解“商不变性质”的内涵。 其次，在知识探究过程中，留给学生广阔的发展空间，允许学生自己选择算式，研究被除数与除数的变化规律，（而不再是按老师要求“从上往下看”或“从下往上看”）。学生学习的自由度变大了，学习的积极性增强了，反馈的内容丰富了。 第三，培养学生良好的思维习惯。体现了新课标理念任何一个结论，都要通过“猜想假设验证结论的过程。数学知识只是学生从事数学学习的载体，更重要的是学生在获取知识的同时，体会学习方法，提高思维品质个性的发展。 分数除以整数教学片断 引入课题 师：在一单元我们学习了分数乘法，这节课我们将一起来探索有关分数除法知识。 （板书课题：分数除法一 ） 师：通过这节课的学习，你想知道有关分数除法的哪些知识呢？ 生：1、算法 2、意义 3、运用 理解意义 师：带着这些问题我们开始今天这节课的学习。请看： “把10张纸平均分成2份，每份多少张？” 生：口头列式 （板书：102=5（张） 师：你能说一说算式102表示什么意义吗？ 生：102表示把10平均分成两份，求每份是多少。 “把一张纸平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？” 生：口头列式 （板书：12=1/2） 师：12又表示什么意义呢？ 生：12表示把1平均分成2份，求每份是多少。 “把一张纸的47平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？” 师：这个问题你还能解决吗？请在本子上列式计算。 生：独立尝试计算 （板书：472=27） 师：那472又表示什么呢？ 生：472表示把47平均分成2份，求每份是多少。（板书）师：由此可见，分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。那谁能说一说算式896和41512各表示什么意义呢？ 生：896表示把89平均分成6份，求每份是多少。 41512表示把415平均分成12份，求每份是多少。 探索算法 1、算法多样化 师：计算472，有不同的结果吗？那你能运用学过的知识证明你的答案是正确的吗？ 生：独立思考组内交流汇报方法 方法1：画图“把4/7平均分成2份，每份是2/7” 师：谁能用算式来表示这幅图？ 方法2：4/72=4/71/2=2/7 师：引出并板书“相当于求47的12” 方法3：学过分数乘法，2/72=4/7 4/72=2/7 师：做除法想乘法，你真会动脑精。 方法4：4/72=472=427=2/7 师：能够利用分数与除法的关系解决这个问题，不仅想法特别，而且还很都道理，掌声送给她 方法5：4/72=42/7=2/7 师：这么做可以吗？为什么？师：现在我要把这道题变一变，出示“把一张纸的47平均分成3份，每份是这张纸的几分之几”这个问题你还能解决吗？结合刚才的学习选择你喜欢的方法试一试。 生：独立尝试汇报交流 方法1：4/73=12/213=4/21 师：为什么要把4/7变成12/21？ 方法2：4/73=473=4/21 师：还有更简便的方法吗？ 方法3：4/73=4/71/3=4/21 2、算法优化 师：同学们今天很会动脑筋，想出了这么多方法，那练习中你最想用哪种方法来计算呢？说说你的理由。 生： 3、归纳法则 师：那就是说，分数除法可以转化成分数乘法来计算。那我们再来看看今天学习的是分数除法的哪种类型呢？ 生：“分数除以整数”（板书：分数除以整数） 师：谁能概括