不是问题的问题（石沉香）.doc

不是问题的问题 安徽省宿松县实验小学 石沉香 近几年来，听了不少公开课，不同级别的课例带给人的收获是不一样的。因为在县城小学教书，所以农村课例便见得更多，下面就公开课普遍存在的需要克服的问题作一整理，以利规整。一、“装腔作势”问题“文以情动人，情动而辞发”，读者，通过用心悟读，与作者交流，与文本对话，期待情感共鸣，这一过程是读者的读、思过程。作为小学生，认识事物，增长知识有一个过程，要达到与作者的情感共鸣，常常需要教师的启发、引导、熏陶。在许多次公开课上，如丰碑十里长街送总理最后一头战象再见了，亲人这样的文章，都是情感非常丰富，蕴含着深厚的浓浓的情味的文章，笔者听过教者的引导和启发后，有时总觉有些遗憾。他们往往不能把自己的心，放在学生的身上，不能俯下身子、低下头，认真聆听学生的回答，常常受到预设教案的约束，故作深情，故弄玄虚，连学生正确的解读和领悟都不能适时地、准确地评价并生发开去，甚至连学生没读熟书或读错了书都不知道，让人感觉教者是游离在学生与教本之外，游离在课堂之外，游走在预设教案之中，表现出的特征便是“装腔作势”。二、“面面俱到”问题公开课区别了平常课有它的特点，它的确应该有一定的启示性、导向性、示范性、前瞻性、研讨性等，但是笔者发现许多公开课或许是受到整体阅读思想影响，在一节课中布置许多需要阅读的相关内容，例如教完最后一头战象，便把沈石溪的所有作品的题目都展示出来，要学生在课外或借、或买、或网上搜索阅读，仿佛不这样做就不能表现大语文教学观的思想，大多数教师的做法是：临近下课，PPT出示“阅读链接”，请学生快速阅读题目后，要求课余去读，结果是许多学生连题目都没读完就下课了，即使读完了哪里记得了那么多，记得了那么多又哪里去照要求做了，全班有一两个学生去做了就了不得，学生学得迷糊，题目要求虽具体，但没有过程，昙花一现，学生收获不大。再比如，有一教师教三年级学生顿号，题目是：“读句子，注意顿号的用法”，例句是带有顿号的几个句子。教者在教学时，不仅把顿号的概念、顿号的作用、顿号的用法，练习给句子加顿点等只要是有关顿号的知识和运用，全部一股脑儿讲完，一堂课，被“号”被困，仿佛不讲深讲透，讲全面，讲彻底，课就没有特色，课就不彰显示范性。然而，“一口就吃个胖子，毕其功于一役”，毕竟违背了规律，小学课本在编写时，是按照一定的规律循序渐进的，并且小学生学知识，遵循由浅入深，由感性到理性，先感知再理解最后运用的规律。违背规律，必然走向愿望的反面。三、“喧宾夺主”问题表现1：多媒体辅助设备在语文课中滥用。多媒体教学辅助设备在课堂中的有效利用能够帮助学生学习，其中的作用不言而喻，但许多的公开课过分地依赖多媒体辅助设备，其结果却与愿望相悖。语文课最基本的学习手段必须是读，通过阅读文字，浮现画面或逻辑思考获得知识与通过屏幕直接看到文字变成的画面，对学生的认知发展作用是完全不同的，看一本小说三国演义和看电视连续剧三国演义，对于发展学生的语言，提升语文水平和能力，其结果是迥然不同的。配乐朗读中所配音乐声音之高，足以将朗读声淹没。听课文录音代替教师课堂范读，不但没有发挥多媒体的作用，反而影响了课堂效果，反客为主，本末倒置，怎么行？ 因此，恰当地使用多媒体，使之有效地辅助教学才符合课堂的必然。表现2：学生的主体地位没有突出。新课程标准的出台，给教学带来了新的思考，其中，学生是学习活动的主体，是首先要建立的根本理念。然而，目前的语文教学虽然在此方面迈出了大步，但是还不够，要从根本上得到彻底的落实，还需在每个小环节、小步骤、小片断上更加细致，缜密地设计，让学生主体思想得到全方位落实，请看卖火柴的小女孩一课两则不同的案例。案例一：师：同学们，刚才我们从文中感受到了小女孩的悲惨，请看这句话：先生，您买火柴吗？请用希望的语气读。生：（大声朗读）先生，您买火柴吗？请用恳求的语气读。生：（声音稍低些读）先生，您买火柴吗？请用乞求的语气读。生：（声音再低了些读）先生，您买火柴吗？请用失望的语气读。生：（声音更低了）先生，您买火柴吗？案例二：师：同学们，当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱时，当万家灯火阖家团聚时，当我们围坐火炉前取暖说笑时，一个光头赤脚的小女孩在街上走着、走着。（出示：先生，您买火柴吗？）她遇到第一位客人时，满怀希望地问生：（充满希望她）先生，您买火柴吗？师：她遇到第二位客人时，满含恳求地问生：（恳切地）先生，您买火柴吗？师：第三位、第四位不知走过了多少客人，她不断地乞求道生：（充满乞求地）先生，您买火柴吗？师：她不断地乞求道（强调“不断”）生：（比上一句语气急了点，声音低了点）先生，您买火柴吗？师：但没有人回答她。天越来越黑，风越来越猛，雪越来越大了，她失望地问生：（低沉、缓慢、无力、失望地）先生，您买火柴吗？师：没有人回答，甚至看都不看一眼，可怜的小女孩，蜷缩在角落，彻底绝望了。两则案例相比，显然第二则案例活化了文本形象，让学生以主人公的心态走进文本，深入感悟文本，学生成了学习的主人，成了文本中的“主人翁”，成了光脚乞讨的小女孩。正因为学生的主体地位突出出来了，学生对文本的理解、情感的体悟在感同身受中自然而然地深化了。两则案例，差之毫厘，失之千里。四、“千篇一律”问题“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。千篇一律，死板、僵硬的教学模式和教学评价会让一节本该生动、活泼、妙趣横生的课显得死气沉沉、呆板压抑。今年我县举行的小学语文阅读教学优质课大赛上，有的课千变万化，教者神彩飞扬；有的课千篇一律，教者一脸无奈。根本原因在于教者的教学素养。不断学习、与时俱进者与吃老本、被动教条者给人留下的印象天壤之别。例如，课始，30位选手其中有27位是这样开头的：同学们，我们今天来学习课，然后板书课题。但执教“跨越百年的美丽”的一位选手却在板书时故意不写“百年的”的“百”字，引导学生提问、读书、解疑；执教我为你骄傲的选手，以“骄傲”的两种不同含义开篇；执教草船借箭的选手披文入情，以诗引入学文。这三位选手的导入就能引人入胜。还有课中，老师请学生发言，每次都是说：“请你来”，请十个学生就说十次“你来”，重复频率太高，教师语言匮乏与丰富，口语单调与富有个性，学生在潜移默化中收获的一定大相径庭。文似看山不喜平，课似赏水麦浪文。写到此，不禁想起全国著名特级教师薜发根执教青藏高原一枝柳时，品读文章前四个自然段，体会悬念的作用的教学：师：这篇课文一看题目，本来一开始就应该写柳树的形象，为什么到第五自然段才写呢？这就好比揭盖头，为什么盖红盖头？生：盖上了，新郎在新房里才揭下来。师：是啊，新娘啥样呢？新郎不知道，洞房花烛夜，掀下盖头才知道是怎样的美人，给人以神秘感，让人有种种猜测，产生悬念。（简略回顾15自然段内容后）师：第一自然段说这是一棵平常的柳树，你脑中浮现出柳树的形象了，不想看。第二自然段说这是一棵神奇的柳树，你想看，他不写。却写见到这株大柳树不由得“哦”了一声，这时你想看，他不给你看，然后说这是在高原见到的唯一的柳树，你特别想看，他就是不给你看，急死你！直到第五自然段才掀开盖头，一看，不是女子，却是一条生：汉子。（齐说）师：他为什么不一开始就写柳树的样子是高原的汉子？为什么要遮遮掩掩，让人以为是个大美人，最后却是个猛张飞呢？生：让人产生悬念，曲曲折折，千呼万唤，更吸引人。师：对呀，这就是悬念的作用。这样幽默、生动、风趣的课，既教了知识，又富有生机，学生当然爱听，教者根据课文特点，用适合的课堂语言，且一波三折，层峦叠嶂又层层推进，学生岂有不愿听之理？除此之外，教学中还表现出“口是心非”问题、“画地为牢”问题、“知错不改”问题，“平铺直叙”、“自相矛循”、“陈