掌声与阅读优化.doc

掌声课堂教学实录课前活动： 师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？ 教师播放课间十分中的歌曲，学生静静地倾听。 师：听了这首歌，你想起了什么？ 生1：我想到了下课十分钟的情景。 生2：我想起了做操的情景。 生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。 师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。） 课上活动： 师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？ 生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？ 生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？ 生：英子为什么把头低下去了？ 生：为什么同学要给英子掌声？ 生：歧视是什么意思？ 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。 学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？ 小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪 学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lo ”。 师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。 生：她是一个自卑的小姑娘 。 生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑） 师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。 学生默读。 教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的？ 生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充？ 生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。 师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。 生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。 生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。 生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。 生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。 生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。 生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。 生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。 师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？ 生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。 师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 生齐说：忧郁 教师板书。 师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？ 出示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？ 生：变成了个欢乐的孩子。 生：她由内向变成了外向。 生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。 师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书 师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？ 生：掌声就那么有用吗？ 生：有时同学们的鼓励很有用。 生：英子得到了同学们的安抚。 生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。 师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？ 出示文字投影： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。 生默读 师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。 过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。 学生开始小声交流。 师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？ 生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。 生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。 生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。 师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？ 生：英子，你终于战胜了自己。 生：英子你是最棒的！ 生：你终于战胜了内心的缺点。 师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？ 生：爱是一杯热茶。 生：爱是给爷爷奶奶捶背。 生：爱是帮助别人。 爱的呼唤的乐曲轻轻想起 生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。 师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是 师：爱还是什么呢？ 生大部分语言没有提升略 生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。 投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。送孟浩然之广陵教学设计教学目标：1、读懂诗句，2、理解诗意。3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。5、体会诗人表达的思想感情。6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。教学重点：体会诗境，训练语言。课前准备：学生：搜集有关李白和孟浩然生平的材料。读熟课文。教师：制作多媒体课件。课时安排：一课时教学程序:一、揭题、解题（2分钟）1、揭题，2、读题，3、注意“孟（mng）”的读音及写法。4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，5、“之”的意思。2、交流搜集的有关资料（3分钟）1、李白和孟浩然是什么人？2、李白和孟浩然是什么关系？3、这首诗是在什么情况下写的？3、理解诗意（15分钟）1、学生自学古诗（5分钟）自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。2、检查交流自学情况（10分钟）1学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。4、体会诗境（6分钟）1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？3、这时长江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？5、李白站在岸边，6、看好友孟浩然的船只由近而7、远，8、心里会想些什么？9、借助插图，10、体会诗的意境。11、有感情地朗读、体会诗的意境。5、借助诗境，6、训练说写（14分钟）1、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，2、往日，3、他们生活上相互照顾，4、学业上相互帮助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分别，8、不9、知什么时候才能相见，10、黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同11、学们想象一下，12、他们的分别时，13、会说些什么，14、做些什么，15、会是什么样的表情。我们能不16、能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，17、先要有脚本，18、请同19、学们以学习小组为单位，20、集体合作为这段情景的表演，21、写一个脚本，22、脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，23、人们的动作、语言、表情等等。24、学习小组合作撰写脚本。25、学生自愿或推荐表演，26、表演后师生共同27、评议。28、根据表演效果，29、重新修改脚本。7、布置作业（1分钟）根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：1、有感情朗读，2、并背诵这首诗。3、古诗三首都写到了春天，4、说说三首诗表达的思想感情有什么不同5、？6、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，7、体会诗人的感情。我的阅读教学优化观当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的现代化，就不能不研究阅读教学的优化问题。教学优化问题是一个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化和教学方法的优化。 一、教学设计的优化 九年义务教育初中语文教学大纲强调：“课堂教学是语文教学的基本形式，要努力提高课堂教学的质量。教师要认真备课，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学。”这里，指明了“合理设计教学”的目的性，同时提出了具体要求：“认真备课，钻研教材，了解学生实际。”笔者以为，大纲中“合理设计教学”的要求，从教学论的层面上来认识，即实现教学设计的优化。其要素有：依据大纲，保证语文教学的系统性和整体性；依据教材，明确教学的目标；依据学生实际，把握学生的认知前提和语文学习的心理；依据教师自身条件，最终实现教学设计优化。上述四个要素中，教师是最活跃、最具有能动性的因素。因此，教学设计的优化须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻研。 (一)把握教学设计应遵循的规律 1.阅读的认识规律 九年义务教育初中语文教学大纲规定：“语文训练和思想教育是统一的，相辅相成的，要因文解道，因道悟文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果。”由“因文解道”到“因道悟文”精辟概括了阅读的基本规律。阅读一般都要经历由语言文字到思想内容、再由思想内容到语言文字这样一个循环往复、逐步深化的过程。因此，阅读理解，必然也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过程。由表及里的认识过程，主要是指阅读者通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过程中，理解能力处在比较低级的阶段。所谓由里及表的认识过程，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的进一步深化，是认识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达，这是提高理解能力极其重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心构思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如孔乙己末句“大约孔乙己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如果不是结合孔乙己被当时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。 认识并研究“由表及里”和“由里及表”这样两个认识过程，有助于更好地培养学生的理解能力。有些语文教师课上提问，只是停留在“课文写了什么”和“怎样写的”这类问题上，而不是进一步深究“为什么这样写”；或从讲读课文到归纳中心思想，便算大功告成，而不是再回过头来引导学生根据表达中心思想的需要，对字、词、句、篇作一番反刍和回味。这样下“半截子”功夫培养理解能力，效果至少也要打一个对折。 2.阅读的心理活动规律 学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。 从课堂活动过程来看，学生情感发展过程有其特殊性呈隐性过程。这种情感隐性发展过程是伴随着显性的认知过程(传授知识、训练能力)同时进行的。 好的教学设计，应当注意将指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程，同学生情感发展的隐性活动过程有机结合，不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵，塑造学生性格，为他们能动的发展打下良好的心理基础。例如，教学吴晗的谈骨气，重点学习目标是“能说明议论文中记叙的特点”。初一学生学议论文，理解议论文中记叙的特点和作用有一定的困难，在认知心理上会产生陌生感和焦虑感。针对这一情况，设计如下达标过程：学生听记教师根据课文中“饿者不食嗟来之食”的论据改写成的故事；把记下的故事同课文中“不食嗟来之食”的举例(论据)进行比较(比较两者叙事的繁与简、形象与概括及作用的不同)；口头归纳两者的异同。经过听记、比较、归纳(讲述)，学生消除了焦虑感，既对议论文中的记叙和记叙文的记叙的异同形成了正确的认识，轻松地突破了学习重点，又感受到了“发现”的惊喜和成功的愉悦，对于激发学习兴趣，培养认真阅读的习惯，产生了积极作用。 (二)打好教学设计的基础 深入钻研教材是优化教学设计的基础。从总体上讲，深入钻研教材要做到认识作者的构思所在，形成对教材的独到见解。 1.认识作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图 例如，钻研范仲淹的名篇岳阳楼记，首先要认识三个写作背景：一是范仲淹写岳阳楼记时并未到过岳阳楼；二是“迁客骚人，多会于此”的岳阳楼上诗文极盛；三是范仲淹的岳阳楼记被誉为岳阳楼诗文第一。然后要思考一个问题：未临其境的范仲淹为什么能在“前人之述备矣”的情况下写出这千古名文呢?在反复阅读、钻研教材之后就会发现，作者构思的特殊角度在于一个“异”字：“迁客骚人”的登楼“览物之情”异；而作者假托的“古仁人”与“迁客骚人”的“览物之情”亦异；“迁客骚人”的“以物喜”、“以己悲”，同“仁人”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两种迥异的人生态度更形成了鲜明的对比(异比)。由此不仅把握了作者的写作意图，而且达到了知人论世的效果。 从深入钻研教材的过程来看，重点不仅在于认识构思的角度，还要形成对教材的独到见解。 2.形成对教材的独到见解 一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材的独到见解。就钻研教材而言，大致要经历三个阶段。 获得对教材的新鲜感受某篇课文已教过多次，而再接触时还像第一次那样充满新鲜的感受。感受的过程是对作品的认同过程，调动自己拥有的常识、经验、想像等，去捕捉作品中可以深探或生发的内容。感受性阅读与消闲性阅读不同，它要求教师在感受的同时张开巨网，将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢，最后凝成一点，产生对教材的“发现”。感受教材是教学构思的第一步。我曾经三次上论雷峰塔的倒掉的公开课，在第二次备课时“发现”白蛇娘娘的故事是作者“借题发挥”、立论、抒情的基础，其中渗透了作者的赞美、同情的感情。要认真引导学生研读故事，抓住义妖传和“讲起来还要有趣得多”，设计导读思考题：“讲起来还要有趣得多”，“有趣得多”的原因是什么?(赞赏白蛇“水漫金山”的反抗行为，而后的失败只是因为“中了计策”。)点明故事的出处义妖传有何用意?(突出白蛇的善良，照应上文的“报恩”。)由此使学生在研读中感受到白蛇娘娘的善良、对幸福的追求和对恶势力的抗争。 获得对教材的深刻理解教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。作品中最主要的，是作者的思想。教师的思考深入到作者的思想之中，作者的思想帮助教师加深对教材的理解。意识到这一同步过程，便是钻研教材的成功。比如对苏州园林一文的理解。从字面上看，是作者抓住了苏州园林处处呈现“美术画”的主要特点，深究下去就能认识到：是作者把握了中国园林艺术以及创作这一艺术的能工巧匠们的美学的本质特征。叶老正是用这一美学本质特征的思想来写苏州园林的。有了这种认识，可以说获得了对教材的深刻理解。 形成对教材的独到见解如果说理解仍着力于教材本身，那么见解则完全属于评价范畴了。它是形成教学方法、艺术乃至风格的基础。例如，苏州园林中，看似不经意地用了“配合”一词，其实是描绘中国园林艺术的传神之笔，也是构成苏州园林处处是“美术画”而非“图案画”的关键所在。教师钻研教材如发现并抓住这个词，把“配合”的美学功能作为引导学生把握苏州园林和教材的一把钥匙，便是抓住了“文眼”。这就是见解。再具体来看，教材中都写了哪些配合呢?首先是假山与池沼的平列配合；竹子与花木、竹子花木与几座小山的配合；蜿蜒细流与恬静池沼的互补配合；河道与桥梁的规整配合；池沼周边与屈曲石岸的顺势配合；石头花草与奇山异水的主次配合；金鱼与鲤鱼的颜色配合；往来游鱼与荷花睡莲的动静配合，等等。这么美的景致配合全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，追求的自然之趣，使游览者无论站在哪个点上，眼前确实得到了一幅完美的图画。可以说，由于“配合”，收到了一加一大于二的效果。毫无疑问，有了对教材的独到见解，引人入胜的教学设计就会产生。上述三个阶段反映了钻研教材的三部曲：点面点。一篇课文的教学点或许有很多，教学中不可能面面俱到，挑选精彩的“一点”是教师的愿望，而这“一点”的确定，往往来自最初的感受。感受可能是随意的，它是否揭示了这篇教材最主要的“一点”呢，须对整篇教材予以全面透彻的理解，才能验证感受中的这“一点”的准确度和深刻度。这样一个循环之后而产生的对教材这“一点”的独到见解，才是富有教学性的有质量的“一点”，而把教材中其余和“空白”之处由学生的感受和理解去弥补，去填满，去创造。 对教材的深入钻研是极其辛苦的，犹如在经历一次次茫茫荒野上的艰辛跋涉没有人能替代我们，也没有人能免除这种跋涉，因为我们的智慧是一种我们赖以掌握教学艺术的动力。 二、教学目标的优化 长期以来，语文教师习惯于从文、道两方面并列教学目标。近年来，由于受布卢姆教育目标分类学的影响，许多教师进行了从认知、情感、动作技能三方面分列教学目标的尝试。但实践证明，这些分析式的设计都不能完整地揭示阅读主体的心理过程，往往会造成肢解课文的弊病，而且至今还很难找到使“情感”目标具体化的有效途径。现代心理学的研究告诉我们，与传统语文的“道”有着密切关系的“情感”并不是独立的心理过程，而是伴随认知活动产生的内心情感的反映，即指向实践的倾向性。至于动作技能，也不能简单地与动作体系画等号，它实际上就是实践活动的本身。由此不难看出，认知、情感和动作技能既互相区别又彼此联系。根据整体功能大于部分之和的系统论原理，制定教学目标时将三者有机地综合在具体的行为系统之中，或许是阅读教学目标优化的关键。这里说的“行为系统”，指的是教学目标中的“目标行为”，通常用外显性行为动词表述，如复述、概括、背诵等。一个完整的教学目标，包括“目标内容”和“目标行为”两个方面。所谓“目标内容”既是教学的起点(确定认知的方向)，又是教学的终点(学生将达到的认知水平)；而这时的“目标行为”不仅是描述能力变化的标志，而且是激励能力变化的动力。 例如，执教峻青的海滨仲夏夜，教师一般从认知、情感、动作技能方面可以列出三四个或更多的教学目标，而笔者重点选择了“依据线索给课文描绘的五幅画面命名并分别概括其特征”这一目标。有人或许以为这既没有认知能力的常规训练要求，也没有进行思想教育的具体说明，何以能承担起阅读教学的多种任务? 用教学论的观点来看，阅读教学中，学生阅读的对象虽然是课文，但认识的对象却不限于课文，而是整个阅读实践。其中，阅读的实践品质决定着情感的品质；反之，情感品质对阅读实践又具有动力作用。从达标过程来看，虽然学生已具备了命名的知识，但从课文中找不到现成答案，需要在阅读的过程中对文字材料进行概括和推敲，这就使学生的创新意识和阅读兴趣趋向了一致。既要对画面概括得名副其实，又要将特点表述得准确巧妙，这就必须认真研读课文，深入思考。这时，学生正处于“愤”、“悱”状态，需要点拨引导，教师及时提出了三个小目标：画出文中表述线索(光线、色彩的变化)的词语；从各段表示时间的词语判断所写景物的环境；根据各段中的比喻句概括出画面的特征。三个小目标相互关联，逐步深入，为达到中心目标铺平了道路。目标达成结果如下： 在这类目标的达成过程中，阅读实践活动与认知活动是同时进行的。学生积极的探究热情无疑是认知活动中掌握阅读技能的直接动力。评价达标的全过程，其成功之处不仅在于学生能为五幅画面命名并能概括其特征，而且重要的是学生萌发了获得这一能力的强烈愿望和积极进取、努力达标的信念。从课堂教学的效果来看，学生在课内学到的知识和能力总是有限的，但教师如果注意并坚持优化教学目标，不断强化对学生学习内驱力和自信心的培养，逐步形成良好的阅读品质，对学生良好人格的形成将会产生永久性的影响。在海滨仲夏夜的教学中，情感作为认知的动力因素得到了较好的体现。比如，学生不但认真地研读了课文，而且很有感情地朗读课文；不仅感受到了作者热爱大自然、热爱家乡和人民的情感，而且联系到写景地点威海，在历史上发生过的甲午海战中牺牲的将士们把鲜血洒在了这片英雄的土地上，激发了自己的爱国情怀。由此，把阅读评价的视野由课内延伸到了课外。三、教学内容的优化 优化教学内容必须对教材进行切合实际的加工改造。语文教材无非是例子，因此，对语文教材的加工同其他学科有明显的不同，其基本出发点是学生接受效果的现实性。这就要求我们摆脱教材处理过程中的习惯性思维，在加工改造教材的过程中，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，处理教材具有流畅性、灵活性和独创性。 常用的处理方式有：具体的要抽象，抽象的要具体；深文浅教，深入浅出；浅文深教，由浅入深；长文短教，“紧拉慢唱”。 从优化教学内容的目标出发，可以把具体的文章教得抽象些，抽象的文章教得具体些。教学要“浅出”，教师驾驭理解教学内容则必须“深入”。只有“深入”，才能“浅出”。“长文短教”同上述方式一样，都属于教师发挥能动性，对教材内容的逆反处理，它往往可以取得出奇制胜的效果。但是任何一种处理方法，都不可能是绝对的、固定的，必须依学情的变化而变化，体现出辩证施教的认识特点。 例如，高中教材中选了徐迟的散文黄山记，课文长达六千多字，要在一课时内完成自读任务，“长文”与“短教”的矛盾就显得十分突出。这便涉及对教材的剪裁取舍，即处理好整体与局部的关系。由于“黄山记是一篇构思谋篇自出机杼的佳作”，不同于按空间顺序用“移步换景”方法写的散文，因此，还需要处理好“入读”(阅读课文)与“出读”(跳出课文，对此认识)的关系。施教时，重点安排了两个教学环节：抓首尾段，从局部与整体的关系入手，理清文章思路；把课文同用“移步换景”方法写的散文(如雨中登泰山)对比，进一步认识本文构思“自出机杼”的特点。 前一教学环节设计四个问题作如下引导。从课文首尾两部分中找出对黄山不同称谓的词语(“胜境”、“公园”)。作者为什么用不同的称谓在文章的首尾“评价”黄山?从文中找出理由。(从历史发展的角度反映不同时代对黄山的“认识”，从前两部分同后两部分的对比中可以看出。)按照这种构思，删去课文的二、三部分可以吗?说明理由。(不可以，二、三部分从登山的角度由望山兴叹到化险为夷，在对比中表现时代的变迁。)课文中多次写到的开山工、药农和气象工作者，与表现主题有什么关系?(由于时代的变化，劳动人民改造、建设了黄山，使之成为“公园”，突出“换了人间”这一主题。)通过教师导读，学生自读、讨论，很快理解、掌握了课文构思谋篇的特点，图示如下。 完成了第一个教学环节，学生理解了课文是按时间(历史发展)顺序在对比中写景状物、抒发感情、表现主题的，和按空间顺序，用“移步换景”方法来构思谋篇完全不同。在引导学生完成第二个教学环节时，通过列表，将本文和雨中登泰山的构思、写法进行对比，从新旧知识联系的角度，落实本文的学习目标，强化阅读效果。优化教学内容的思想在黄山记长文短教的过程中得以充分体现。 四、教学方法的优化 教学方法的优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进行过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。从这个意义上来说，教学方法的优化实际上是阅读环境的优化，而创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新的天地。这新的天地不仅有作者赋予作品的，还有读者的再创造。 依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。 (一)创设问题情境提挈全文 有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。新课起始，在整体感知课文阶段精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生从整体上感知课文内容，把握要点。例如，教学驿路梨花，引入新课后，我用小黑板出示有联系的三个问题：课文的开头、中间和结尾三次出现了“梨花”一词，这三个“梨花”各指什么?文中的三个“梨花”同题目中的“梨花”有什么联系?用“梨花”贯穿全文对表现主题有什么作用?三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章“梨花人物雷锋精神”的结构思路，对学生从整体上把握全文起引导、定向作用。学生带着问题读课文很快理清了文章的结构脉络。 问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。 (二)创设活动情境突破重点 创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。 例如，学习马南邨的从三到万，重点教学目标是“理解从一个故事引出论点的写法”。文中引用了明清笔记中田舍翁之子学识字的故事，借以阐明课文论点。因而，读懂、理解这个故事，并能概括出其中包含的观点就成为学习课文的重点。为此，教师创设了以下活动情境：查字典读懂故事；同桌相互复述故事内容，然后各组选派代表向全班同学复述；概括故事包含的观点(分点列出)。这样，借助于查(字典)、读(故事)、讲(内容)、写(观点)等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地概括出故事包含的观点。 活动情境的创设，应从教学目标出