如何在自由发展的英语课堂中教学语法.doc

如何在自由发展的英语课堂中教学语法语法教学在目前的小学英语教学中越来越重要，因此如何把一节语法课上得有生机，让这个课堂充满活力，如何充分挖掘学生的思维力，让学生在有效、自由的英语课堂中获得最佳发展，成为我们的研究之重。下面我就结合自己的教学实践和思考，谈谈自己通过对语法时间教学的两次不同尝试，得到的一些启发。内容与目标我执教的内容是译林版英语Unit 5 Helping our parents第二课时的语法时间。本板块教学我设定了以下教学目标：1. 学生要掌握现在进行时时态的用法，了解现在进行时的含义，什么时候用现在进行时时态，学会用句型“What are you/they doing?”和“What is he/she doing?”， 也要学会做出具体的回答，“I am / We are /They are ”以及“ He / She is ”。2. 学生能够根据具体的场景灵活运用现在进行时时态，更要注意人称的变化会和谓语动词be动词的相应变化。3. 让学生了解现在分词的变化形式。最初设计和意图 为了实现这样一个教学目标，我设计了如下学习步骤：一：游戏导入 1.T: Lets play a game: Bomb game.通过游戏复习动词词组sweep the floor, cook breakfast, clean the table等，主要是为了帮助学生复习巩固第一课时所学动词词组，同时也为后面学习新授句型作铺垫。）2.T: Boys and girls, lets play another game: I say, you do. T: Please jump/run/swim/sitdown/ play football/stand up/ Ss: (Do the action) 教师一边发口令，一边问学生What are you doing?;学生一边做动作，一边回“We are ”。设计意图：通过这样的游戏，是为了引出新授句型“What are you doing? We are ”。在学生初步感知了现在进行时句型后，以教材为本，回归教材。二、回归教材，呈现语法时间句型。1.T:Just now, we played some games. And what are Mikes family doing now? (PPT:呈现图片)Ss:Mike is cleaning the table. Helen is sweeping the floor. Mikes mother is cooking dinner.Ben and Jin are watching TV and eating fruit. T:Great.Lets read the sentences together. 设计意图：通过对图片的描述进一步感知和了解现在进行时句型。2.呈现语法时间的句型表格。让学生齐读后，带领学生一起归纳总结现在进行时的语法规则。 设计意图：通过老师带领学生一起归纳总结现在进行时的语法规则，学生能够明白什么是现在进行时以及它的结构，同时能掌握现在分词的三种构成方式。三、通过游戏，操练所学语法知识。 在卡片上提前写好一些动词和动词词组，如wash the dishes,让一个学生或两个学生抽取卡片，做卡片上的动作，其余学生问：What is /are doing? He/She is They are 设计意图：通过游戏，操练现在进行时句型，以游戏的方式活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和学习热情。 四、通过练习，巩固所学语法知识。 T: Lets listen , number and say, what are Mikes family doing on Saturday evening? Then say some sentences:“Helen is in Shes (PPT:呈现教材P57内容) 设计意图：通过听录音，让学生找出Mike的家人在星期六晚上分别在干什么，通过这样的听力练习，一方面是训练学生的听力，另一方面通过对图片中人物在什么地方正在干什么，来巩固现在进行时句型。 课堂现象及反思当我实际在课堂操作中，我发现有意外的情况我却没有想到： 1.以游戏导入的时候，第一个Bomb game学生都很会说，学习热情也很高，顺利地复习了动词词组。第二个游戏是让学生边听口令边做动作，在做动作的同时还要用句型“We are ”来回答我，学生显得有点手忙脚乱，只有少数学生能在听口令的同时，并能较准确地回答我的问题，没达到预期效果，大部分学生几乎没能初步感知什么是现在进行时。2.在教学现在进行时语法规则时，学生通过齐读一遍句型，然后和我一起总结归纳语法规则，当时绝大部分学生都接不上来，我没有给学生自由思考和总结的时间，导致出现了这种情况。当我发现学生不会总结归纳时，于是我又代替了学生的发言权，以满堂灌的方式，把现在进行时的语法规则全都灌给学生，没给学生接受的空间。课堂气氛显得很沉闷，学生学习热情度和积极性不高，学生听得稀里糊涂的，一部分优等生只能勉强接受，而中下等学生根本没听懂，也没听进去，势必会出现“炒冷饭”的结果。由于这一环节教学效果的不理想，导致在下一环节的游戏中出现了很多问题。当学生集体用句型“What is doing?/What are doing？”提问时，出现了be动词使用错误的情况，还有的学生不知道动词要变成现在分词的形式。 3.最后一个环节的教学，我是让学生通过听录音写序号的方式，了解Mike的一家在周六晚上所做的事情，然后再看着图片用句型说Mike的一家各自在哪，各自在干什么，通过这种描述图片的方式进一步操练现在进行时时态，学生的思维受到了听力内容和图片的限制，不能充分挖掘学生的思维力，因此学生的语言思维没有得到自由发展。 调整后的课堂现象及分析根据第一节课的授课内容和效果，我及时调整自己的教学设计进行第二次教学尝试。一、复习导入T: Boys and girls, last class weve learned the story time. Do you still remember the story? S: Yes.T: Ok. I have some questions for you. What is Mike/Helen/Tim/Mikes father/Mikes Mother/the dog doing on Saturday morning? S: He/She/It is (PPT:呈现学生回答的句子)T: Good. And what are they doing on Saturday afternoon?S: Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes. Mikes mother is cooking dinner. Tim and Jim are watching TV and eating fruit.(PPT:呈现学生回答的句子)设计意图：通过复习,初步感知现在进行时句型，为接下来的语法知识学习作铺垫。由于学生对于story time已较为熟悉，所以能更好地表达现在进行时句型。二、回归教材，呈现语法时间句型。 1.呈现语法时间的句型表格，让学生齐读句型。 2.T:Can you find the rules of the sentences? Ss:（总结语法规则） T: Today well learn a new tense. 现在进行时：现在进行时就是表示正在发生的事件或正在进行的动作。 T:现在进行时的语法结构是什么？ Ss:动词+现在分词 T:现在分词有不同的构成方式，请说出以下动词的现在分词形式。do-doing wash-washing cleaningmake-making skate-skating live-livingrun-running swim-swimming chat-chatting Ss:学生总结现在分词的构成方式在学生总结完现在分词的构成方式后，再说一些相应单词的现在分词形式。 设计意图：学生集体读语法时间的句子，然后通过观察，归纳和总结出现在进行时的语法规则。三、设计有梯度的操练，巩固所学句型。 1.借助图片，操练所学句型。 T:Here are some pictures, lets talk about what are the students doing. A: What is Liu Tao/Helen/Yang Ling doing? B: He/She is 设计意图：通过图片操练所学句型，给学生更为直观的形象，可以让学生更好地感知和理解掌握所学句型。2.Lets imagine. T:Boys and girls, we know what are Mikes family doing on Saturday and Saturday. Now, it is on Saturday evening, what are Mikes family doing now. Lets imagine. You can discuss in pairs. 设计意图：学生用现在进行时句型想象Mike一家在周六晚上做的事情，没有图片和听力内容的限制，给学生更大的自由发展的空间，学生自己通过对语言的组织，来提高思维力和想象力，同时也提高了学生的综合语言表达能力。后记: 这堂课的教学关注点在语法现在进行时的学习，可能传统的方法会很枯燥，但是我希望尽我所能让课堂变得活跃，学生能自由发展的英语课堂中习得语言知识，不能仰仗传统的教学模式，让学生对语法提不起精神。我的初次教学中，我没有给孩子充足的自由思考时间和空间，在教授语法知识时采取了满堂灌的方式，没有考虑到学生的认知规律和认知能力，学生是语言知识的接受者，我没有把学生放在接受知识的主体地位，忽略了学生的学习积极性和主观能动性。而第二节课，我把学生的思维发展和语言发展，以及学生的情感态度放在首位，从学生已有的认知水平和认知规律出发。我通过复习story time引出新授句型，学生对将要所学的语法知识有初步的感知，这样更容易接受新的语言知识的学习。我让学生通过观察和归纳，总结出现在进行时的语法知识，这在更大程度