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审美教育及其引导论文 语文教学的一大功能要通过美感教学来提商学生的审美能力让学生在学习过程中感受美欣赏美创造美而教师应如何去引导呢?这是关键 以往语文教学只注重道德伦理和语文知识的传授忽视审美教育而且又受统考的束缚不少教师只求学生能应付考试知识点落实而课上得死板只有枯燥冷漠的说教千篇一律的段落大意中心思想写作特点分析游离于语言环境作品意境作家风格之外的纯知识的机械训练使本来内涵丰富的语文课变得毫无生气令人窒息使学生失去对语文的兴趣最终失去审美创造美的欲望和能力 语文具有美的魅力语文教学过程应是审美感受美的过程课文蕴含美教师发挥美学生体验创造美三者紧密联系 中学语文教材中的课文都是文质兼美的既有歌颂祖国美丽山川风物的诗文也有赞美英雄人物高尚情操的故事更有讴歌光辉历史事迹和风云人物的篇章从不同角度体现出语言、艺术、自然、社会、心灵、行为、生活的美为提高学生的审美观提供了丰富多彩的素材课文中一些非文学作品如阐明事理的政论说明科学真谛的佳作同样蕴含美 要使教材变成生活的形象美的化身关键在于语文教师能否“循路识斯真”“语语悟其神”发挥美教师要把课文的情感引导好传递好先要理解、体验“披文人情”进人角色调动自己的专业知识和生活体验展开丰富想象进行探幽索微让无声的文字转化为有血有肉有声有色的情意把作品中的情意传递给学生把学生领进作品所描述的艺术境界中去例如教学鼎湖山听泉时创设情景放录者朗读用丝丝人扣的语言让学生感受作者在鼎湖山上听泉时的宁静与欣悦让学生进入美妙的艺术境界中同作者产生心灵的共振在讲授宗璞的紫藤萝瀑布时教师用温婉极富情致的声音朗读着：“从未见过开得这样盛的藤萝只见一片辉煌的淡紫色像一条瀑布从空中垂下不见其发端也不见其终极”“紫色的大条幅上泛着点点银光就像进溅的水花仔细看时才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗”教师带着学生走进作者的世界读着读者仿佛在你眼前就展现出一条紫色的瀑布绚丽的色彩曳动你的目光郁郁的幽香缭绕在你的鼻前多美的画面啊这时学生完全陶醉了陶醉在那美妙的意境中这样老师的目的也就达到了 语文教学过程是教师发挥美的过程也是激发学生体验美创造美的过程教师不能代替学生体验美只能是把自己在备课中体验到的美传授给学生启发帮助学生阅读课文培养学生审美心理激发学生的审美观感语文教学是一门艺术是美的教育用美去感染学生使学生动情这样学生就会领会到最后一课那震撼人心的爱国之情体味到背影中催人泪下的父子之情感受我的母亲那高尚真挚的母子之情必须明确学生的兴趣主要是由教师审美激情激发起来的教师必须进人“角色”教学的心态与课文的情感同步才能引起师生感情的共振 学生审美情感的产生离不开审美对象一个不美的对象很难激起读者的审美情感而一套中学语文教材蕴藏着丰富的美感信息集社会美人情美自然美艺术美于一身因此教师必须善于去传情达意善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快进而产生审美愉悦 美的鉴赏和美的创造有着密切的联系学生在阅读时受到作品美的熏陶经过感受美和欣赏美的活动在心灵深处自然产生强烈的向往美追求美的心理倾向和创造美、讴歌美的热切愿望因此教师要开展多种形式的课外写作活动调动学生创造美的欲望指导其发挥创造性想象进行创造美的尝试进而