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浅谈故事教学中的改革 语言活动是幼儿园教育中的重要内容，它是幼儿学习交往发展必备的手段和媒介，故事又是语言教学的重要内容之一，它是一个明确了得载体，有丰富的语言，恰当的词汇，充沛的情感和曲折的情节。为孩子的语言能力发展提供了素材。另外，优美的故事作品本身及其对真善美的描述也是对孩子良好品质的特殊熏陶，所以我们在选择安排教学内容的同时也不应该放弃传统的故事教材，要抓紧作品，挖掘内在潜力使之为幼儿的全面发展更好地服务。然而，传统的故事教学在某些方面上有一定的局限性。因此，需要我们更好地把握和不断地探索创新。在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也有不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多，通常是教师完整地讲一两遍故事后，为帮助孩子理解，往往习惯根据故事的情节、内容提不少问题，让孩子去回忆，实际上听了故事后，故事里有谁讲了一件什么事，就是不问孩子也是知道的。过多过细的提问往往只能使劲拉孩子进入回忆，很可能将一个完整的作品，一个优美的意境，一幅动人的画面弄得支离破碎。这种倾听法与听后提问法，它能有效地帮助巩固，易于记忆，但在欣赏方面及提问的目的性方面有所欠缺，很大地限制了幼儿的思维，产生这种现象，往往是由于教师忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。我们应把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性，变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，提供广阔的空间。卢梭认为，人是大千世界的自然物，有许多自然属性。这些自然属性在学前期表现尤为突出，如学前儿童的好奇、好问、好动。学前教育应该顺应儿童的自然属性，积极引导儿童发展。著名教育学家蒙特索利也提倡，要给孩子提供一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境，使他们从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使他们的天性得以自然的表现。因此，我在教学中紧紧抓住作品，太琐碎的问题尽量不问，运用作品的力量来感染孩子，以其特有的魅力吸引孩子、引导孩子，逐渐走入作品所描述的氛围中使孩子获得深刻而有益的启迪。然而少提问并不代表不提问，其实合理的提问恰恰是语言活动的关键。所以现在在故事教学中增添了分段倾听法，听前提问法和讨论法。所谓的听前提问法是指在听之前问，让孩子带着问题去听，带着问题去思考。讨论法是在听之前，让孩子自由发表见解，多角度思考并表达，使作品形象走进孩子，使孩子贴近作品形象，引发两者心灵，展开对话，从而更深刻地喜爱作品。例如：在故事动物职业介绍所中，设计提问：“小螃蟹可以找到什么样的工作？”“小狗可以找到什么样的工作？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。传统的故事教学中的目标偏向于学习某些词汇，这时丰富和发展幼儿语言意义很大，但又不应是目标的全部。现在的故事教学中的目标除了以上的目标之外，还包含了充分挖掘故事的内在潜力，寻找和故事有关的东西，培养良好的品质及发展创造性思维及创新精神等等多个方面。目标的制定不在局限于故事的本身。传统的故事教学中重教请轻导，重讲轻听。现在故事教学中更加重视教师语言的引导与幼儿的倾听，在策略