学前教育专业全程体验教学模式研究教育论文.doc

学前教育专业全程体验教学模式研究教育论文 摘要：解决新建地方本科院校实践教学问题需构建全程体验教学模式体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践全程体验教学模式是反思性幼儿教师成长的有效途径本研究尝试从全程体验教学目标体系、内容体系、评价体系、管理体系、保障体系等方面构建全程体验教学模式的框架要素 关键词：全程体验教学模式；框架构建；学前教育；实践教学 21世纪初我国逐步推进三级师范向二级师范过渡各地幼儿教师的培养任务转由新建地方本科院校来承担这些院校在实践教学上存在许多问题：实践教学模式不合；实践教学内容体系不完善；实践教学评价体系不健全；实践基地数量不足等这些院校尽管也重视实践教学但由于受旧观念、理念的制约在实施中尚存不少问题：只把实践教学当作一个教学环节(或工具性的技能训练)；实践教学目标和内容单一；未能关注学生情感体验；忽视幼儿教师自身发展的积极建构过程等为此我们申报并立项“新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的研究与实践”分析构建全程体验教学模式的意义及其框架要素即由全程体验教学目标体系、内容体系构成的基础要素和由评价体系、管理体系、保障体系构成的保障要素培养具备专业信念、专业知识、专业能力以及专业情意和实践智慧的“反思性实践家” 一、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的意义 “全程体验”教学模式是“反思性幼儿教师”成长的有效途径体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践是通过情感感受对实践活动的一种升华包含参与、反思和情感投入(职业认同)全程体验就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践体验环节作为一个整体来系统定位、统筹安排幼儿教师可以在全程教学实践中获得观摩、参与和研究教育实践的经历和体验提升反思境界升华职业感情形成个人的教学风格和实践智慧 (一)全程参与实践是反思性幼儿教师成长的基础 无论是中国先哲孔子还是西方先知苏格拉底、柏拉图等都对教育“实践”给予了足够的重视实用主义代表人物英国的培根、美国的杜威等更是强调实践在“经验知识”形成中的作用我国伟大的教育家陶行知也毫不犹豫地强化国人“生活即教育”“教学做合一”之观点重实践、重参与、重体验参与教学实践能使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的幼儿教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中在参与中学会学习构建专业知识、形成专业技能；在获得知识和技能的过程中体验各种丰富的情感形成专业情意进而提升为对幼教职业的挚爱对幼教工作的向往 (二)自觉反思是反思性幼儿教师成长必由之路 幼儿教师的专业发展是其职业生命全程中有意识的自我发展的过程这种有意识的自我发展的过程需要在全程体验课程情境下通过幼儿教师的自我观察、自我评价、自我反省、自我调节来实现年颁布的教师教育课程标准中明确指出“教师是反思性实践者在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”并提出“要具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验”的目标要求“全程体验”正是将反思贯穿于整个学习过程体现了反思性实践者的培养是一个过程而不是一个结果它需要不断地“实践体验(反思)再实践再体验(再反思)”达到“行中思思中行”的统一 (三)情感投入(职业认同)是反思性幼儿教师成长的动力 孔子曰：“知之者不如好之者好之者不如乐知者”有研究发现学生在教育实习实践过程中会伴随着各种情感体验比如兴奋、期待、满足、愉悦、充实、有信心或焦虑、紧张、沮丧、内疚、不安、感到前途渺茫等等分析这些心理感受发现与他们的关注点有关而这些关注点正是自我生存、职业认同和自我发展等幼儿教师专业成长的重要成分情感的投入是好教师的关键一个好的教师必须挚爱自己的职业对教育教学报以极大的热情才可能积极地投入到教师工作中去我们对学前教育毕业生跟踪调查发现在幼儿园最受欢迎的是爱岗敬业、专业能力强、有发展潜力的专家型人才这种理想的需求正是对“反思性实践家”的呼唤 二、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式框架的基本要素 (一)全程体验教学目标体系 全程体验教学目标体系是指学生通过实践体验活动在专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等应达到的水平或标准根据教师教育课程标准和幼儿园教师专业标准结合“服务于地方特别是百色少数民族地区和贫困地区农村幼儿教育”的专业定位和“培养具有革命老区精神特质；具有正确的儿童观、教师观与教育观教育理论知识实、教育能力强、教学技能熟、综合素质高；下得去、留得住、用得上、教得好的高级应用型学前教育人才”的培养目标定位全程体验教学目标应包含三个维度 1.专业理念与行为：具有正确的儿童观、教师观、教育观及相应的教育行为； 2.专业知识与能力：理解儿童发展的知识与能力保教知识与能力五大领域活动设计与实施能力游戏理论及支持引导能力环境创设与利用能力反思、合作和研究能力； 3.专业感受与体验：具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验同时我们把学校历经近80年办学凝练出的“团结合作、艰苦奋斗、克难攻坚、磨砺成才”百色学院“石磨精神”纳入人才培养中彰显学校人才培养特色 (二)全程体验教学内容体系 全程体验教学内容体系是实现实践教学目标的载体包括课程实践体验、活动实践体验、教育活动体验、社会实践体验四大块 1.课程实践体验包括：(1)为配合教育理论课程讲授而设计的实践教学环节如课任教师设计和安排心理学、卫生学实验等；五大领域设计与指导课程中观摩评析幼儿园教育活动视频及图片资料、课堂实训等；(2)实训、练习各类专业基本技能包括弹、唱、跳、画、做、说、写、操等课程实践体验要做到教师主导学生主体以训练能力为目标师生双边情感互动让学生在练习和操作训练中理解教育理论萌发专业理念产生职业情感提高专业知识和专业能力 2.活动实践体验活动实践是指以各类活动为平台培育专业素养培养专业能力包括：(1)专业基本技能竞赛活动即将幼儿教师所需专业基本技能细分为弹、唱、跳、画、做、说、写、操(多媒体运用)等方面每天晨晚练、每周强一技、每月一展示、每学期一验收、每年艺术周等并在艺术周活动中开展讲故事、唱儿歌、舞蹈、书画、琴法、礼仪、演讲等师范生专业基本技能竞赛活动；(2)主题活动如主题演讲比赛、迎新生或教师节晚会、“五四青春誓言”主题文艺晚会、庆祝元旦晚会以及教育实习总结汇报晚会等各种活动；(3)幼儿教师技能竞赛活动开展教学方案设计、说课、上课比赛活动获优等奖者推荐参加广西区级师范生教学技能比赛并取得好名次；(4)毕业设计(论文)研究活动注重培养科研意识把撰写论文、参与科研课题、进行教育调查、申报立项研究大学生创新创业项目等作为培养学生科研能力的重要手段 3.教育实践体验教育实践包括常规教育见习、教育实习、顶岗实习等为了让学生获得观摩、参与、研究教育实践的经历与体验我们开展了“见习、研习和实习、研究一体化”的全程体验活动一至三年级的每学期均安排为期1周的教育见习一年级是“保教观摩”体验；二三年级为保教尝试式参与实践体验协助幼儿教师组织一日生活活动和游戏活动等进行研习反思、撰写见习报告等；四年级为全面参与实践和研究式实践体验第七学期安排12周的教育实习体验幼儿园全部的保教活动及教研活动第八学期毕业设计(论文)8周顶岗实习12周组织毕业设计(论文)、顶岗实习与社会调查研究等活动培养学生运用专业知识和技能分析、研究、解决实际问题的能力以及独立思考与独立工作的能力 4.社会实践体验社会实践属于拓展性的活动包括创新创业活动、三下乡社会调查、志愿者活动等如到农村、城镇调查幼儿园小学化现状并探索解决问题的措施；调查广西区、市或县区的学前教育发展状况并寻找自己创业的机会等让学生在服务社会的同时获得实践体验和感悟提高自身的思想素质和能力素质激发和培养他们服务社会的热情和能力 三、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式框架的保障要素 (一)构建完整的全程体验教学评价体系 全程体验教学质量的提高需要有完整的教学评价体系百色学院教育科学学院制定了师范生基本技能实训和考核标准学前教育本科专业教师技能实训和考核标准学前教育本科专业毕业设计(论文)工作实施细则教育实习管理办法学生教育见习工作管理办法等通过专业基本技能和教师技能的考核、竞赛活动展示与评比以及毕业设计(论文)等多种途径对学生专业能力进行评价加强校内实训和校外实践的指导与成绩评定校内实训要有实训报告或成果展示由任课教师评定成绩并做好记录(或视频)；校外实践由幼儿园指导教师和高校指导教师联合评定学生的成绩 (二)制定完善的全程体验教学管理体系 全程体验教学管理体系主要包括组织管理、运行管理和制度管理三个方面1.组织管理学校制定相应的管理办法和措施对实践教学进行宏观管理2.运行管理二级学院制定学前教育专业完整的、与理论课程相辅相成的实践教学大纲并制定相应的实践教学计划及考核办法做到“四有”有大纲、有计划、有实施、有考核以保证实践教学的质量3.制度管理制定关于实习、实训、毕业设计(论文)、学科竞赛、学分互换与认定等实践教学管理文件确保实践教学的顺利开展 (三)构建完善的全程体验教学保障体系 1.建立一批相关校内实验实训室和校外实践教学基地(1)校内实验实训室系统化目前我校内已建成了由心理教育能力实训中心、教学能力实训中心和专业综合能力实训中心等三大实训中心构成的教师教育能力发展中心有数码钢琴实训室、合唱与指挥实训室、五大领域活动模拟实训室、书写实训室、舞蹈实训室、手工制作室、蒙氏活动室、感统训练室、团体心理实训室、智慧教室和微格教室等42间设备总价值1000多万元(2)校外建立稳定的实习基地目前建立校外挂牌签约的实践教学基地(幼儿园)8个其中校级重点建设基地3个并在其中2所幼儿园建有课堂教学在线观摩实训室这些校内实验实训室和校外实践教学基地的建设为培养幼儿教师的专业素质提升专业基本技能和教师技能提供了物质保障 2.建设一支双师