小学一年级语文教案：第二册语文《司马光》教学实录.doc

教学资料参考小学一年级语文教案：第二册语文司马光教学实录- 1 -（播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事）师：刚才老师讲述的是什么内容？生：小朋友在花园里玩.生：小朋友掉进大水缸里了.生：古时候，有一个孩子叫司马光.师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文.生：读.师：指名读.生：读.师：发生了什么事？生：把小朋友们吓哭了.生：有的去找大人了.师：当时，是一个怎样的场面？生：大家慌了.师：作者用什么词来描写的？生：有的有的师：能否用有的有的说一句话？生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋.生：上课了，同学们有的看书，有的写字.师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看.生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）师：你们来到花园了吗？看到了什么？生：来到了，看到司马光掉进水缸里了.师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？生：（三名同学到前面表演害怕、哭泣.）师：谁还能表演？生：（表演）师：表演得怎么样？生：好.师：我们应该怎么读呢？生：用着急的语气读.师：谁能读？生：读.师：读得怎么样？生：没有读出着急的语气.师：你能读吗？生：能读（读）.师：读得怎么样？生：不流利，磕巴.师：那你读读.生：读.师：怎么样？生：好.师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下.（学生讨论）生：给水加盐，人就漂上来了.生：当时，没有盐，找到盐也来不及了.生：用绳子拉.生：小朋友拉不动的.生：没有绳子.生：往缸里放石头.生：不行，用把人砸坏的.生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了.生：没有木板.生：用石头砸缸.师：这个办法好，用石头砸缸最好了.你真聪明，老师奖励你一个智慧星.师：你带领大家唱支歌吧！（课中了律动）师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读.生：齐读.师：用笔画出描写司马光动作的词语.生：读司马光一下砸破了师：谁能到前面表演？生：表演.师：哪个词表演出来了？生：举、使劲、砸.师：这几个词怎么读？生：读.师：谁还能表演？（一生读，一生表演）师：表演得怎么样？生：他的表演，没有把缸砸破？师：谁还能表演？生：表演.师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？生：练习读.师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？生：（齐）想.师：你们以小组为单位，练习演一演.生：（合作练习）师：（指名学生表演.）（教师读课文，学生表演）师：你们认为司马光是个什么样的人？生：司马光是一个机灵的人.生：司马光是一个聪明的人.生：司马光是一个勇敢的人.师：你能说一句赞美司马光的话吗？生：司马光可真勇敢！司马光真伟大！司马光真聪明！师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？（学生讨论）生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警.发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲.师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌.做一个机智勇敢的人.这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验.然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的浮躁.要么是一种新鞋老路，要么是一种生搬硬套.阅读教学无论怎么改革，也不能偏离以读为本以人为本的原则.教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展.以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生掉进设计好的圈套.这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学.教师走进了课程意识的误区.认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用花样翻新的形式，替代阅读教学的实质，例如：师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看.生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）师：你们来到花园了吗？看到了什么？生：来到了，看到司马光掉进水缸里了.师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？生：（三名同学到前面表演害怕、哭泣.）师：谁还能表演？生：（表演）师：表演得怎么样？生：好.生：读司马光一下砸破了师：谁能到前面表演？生：表演.师：哪个词表演出来了？生：举、使劲、砸.师：这几个词怎么读？生：读.师：谁还能表演？（一生读，一生表演）师：表演得怎么样？生：他的表演，没有把缸砸破？师：谁还能表演？生：表演.课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验.学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感