生本教育下的小学数学教学.doc

一、我对生本教育理念的理解生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。通过培训与自己的实践我感觉到生本教育最大的特点就是：1.突出学生 。 2.突出学习 。3.突出合作 。4.突出探究 。 因此前置性小研究是生本课堂的核心灵魂，我在实验过程中重点从这两方面着手。（一）前置性作业设计：低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性学习用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。在低年级数学的前置学习主要是根据本节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。 根据以上原则，我在教学口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。如认识人民币，可以让学生准备学具的过程中，弄明白剪的人民币的面值是多少，怎样认识的。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。这也许就是低入高出吧！ （二）在课堂中的做法 1、把课堂学习变成具体的感受和体验。 如何在孩子们面前把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学人教版教材一年级上册比高矮这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比谁矮。这节课我们就一起来学习比高矮。 这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。2、让“生活”走进课堂。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教人教版教材一年级下册100以内的加减混合时，我创设了这样一个情境：让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？这个内容就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境。这样不但让学生比较形象、直观地理解了加减法的意义，牢固掌握了加减法的计算方法。二、小组合作学习习惯的培养： 合作学习是一种重要的学习形式，合作交流是一个交往互动的过程，在这个过程中，需要学生能独立思考，表达自己的意见，倾听同伴的发言，还要会提出问题，大胆质疑。这些合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养,不可能一蹴而就。在一年级，我着重培养学生以下几个方面的习惯。1、培养学生独立思考的习惯合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那么学生在合作中就会显得盲目、被动，根本无话可交流。实践证明，无论学生独立思考的结果如何，都能促使合作交流有效开展。（1）、当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作交流。（2）、当学生经过独立思考无法解决时，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听、选择、吸取同伴的意见，产生合作动机，得到主动发展。（3）、当学生在独立思考中产生错误时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的教学效果，同时使学生的个性得到保护和发挥。如：在教学人民币这课之前，教师就告诉学生过几天将要学习有关钱的知识，请他们回家准备相关的资料。当学生通过各种渠道，获取了一定的资料后，就会有表现的欲望。在课始的小组交流活动中，同学们就可以各抒己见，相互暗示，相互补充。通过说、听、补这一过程，达到优势互补，共同提高。学生的观察是仔细的，他们不仅能说出人民币有硬币纸币之分，新版旧版之分；还对人民币的币值、标志、图案等有了初步的了解。学生的回答十分出色，甚至出人意料。通过这次活动不仅调动和激发了学生学习的主动性，还提高了学生独立获取知识的能力。2、培养学生认真倾听的习惯 现在的学生特别是低年级学生，自我表现的愿望十分强烈，要他安静耐心的先听别人发言，难。在低年级的课上，常常看到因抢着发言而导致合作失败、不欢而散的场面。因此，要使合作成功，就要让学生学会倾听。教学中，我着重从以下三个方面进行培养。（1）、晓知以理，让学生认识到学会倾听对自己的学习有很大的帮助。（2）、创设情境，让学生体会到被别人倾听、受人尊重的喜悦。（3）、精心设计，有意识的组织学生开展训练倾听能力的活动。如：在集体中再次介绍同伴的想法；玩“数字传话”游戏等。3、培养学生善于交流的习惯 在合作交流中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种主要形式，因此，教师要注意培养学生的语言表达能力，让学生想说、敢说、会说。另一方面，还要培养学生善于表达的能力，引导他们借助手势、动作、图画、学具等完成表达的过程。1)、规范发言的方式个体发言时，为了表明是个人的主观想法，要求学生站起来后，能大声地说 “我是这样想的。”或“我认为。”组内讨论时，倾听别人的发言后表达自己的观点时，会小声说“我同意*同学的意见，不过我还有补充。”或“我对*同学的发言有不同的看法，我认为。”组际交流时，小组代表汇报小组的意见时要说“我们小组认为。”或“我们组的意见与他们一样（不同）。”通过训练，既规范了学生的语言表达，又能提高学生的倾听能力和反应能力。2)、训练学生的表达 低年级学生的语言表达正处于语言发展的最佳时期，需要多角度对学生进行语言训练。首先要训练语言的规范性。在数学教学中尤其应注重训练学生把话说规范的习惯，使之用词准确、表达完整、思路清晰。如：教学比较物体数量的多少时，必须讲清*比*多（或少）多少。其次要训练语言的条理性。教学中，学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更是对学生思维严密能力的培养。如：教学93时，可叙述为9110，所以把3分成1和2，9加1得10，再加2得12。还可以让学生看算式编故事情节，如：原来有9本本子，又买来了3本，现在一共有几本本子？这样的条理化，不仅渗透简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义。再次就是训练语言的连贯性。要训练学生用准确而又有条理的语言讲出自己的思路，过程和结果。如：教学7角2分？分时，可这样叙述：1角10分，7角70分，70分2分72分，所以7角2分72分。最后要训练语言的流利性。一年级的学生在表达时有的语速较慢，有的虽然语速快，但是往往重复讲同一个意思，甚至讲不下去。在教学中，教师的要求不能过高、过急，要留给学生思考的时间，在正确表达的基础上适当提高要求。4、培养学生分工合作的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有这样一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。 例如：在教学人民币时，我设计了一个义卖活动，有一件义卖商品的价格是60元，要求每个小组把不同的付钱方法摆出来。虽然学生通过交流能想出很多种不同的方法，可是由于每个学生事先准备的零钱的数量并不多，有的学生想好了方法，可就是付不出来。这时，有学生想到可以把小组同学的钱集中起来，共同支付。他们一人说方法，一人进行记录，一人负责找出相应的人民币，一人负责保管，在合作过程中，学生之间还可以互相补充、提建议。在讲评反馈时，我让表现出色的小组介绍经验，让每个小组通过活动能有所得。让学生明白，当个人的力量不能完成任务时，可以求助其他同学帮忙，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成正确的认识。这样通过不断的培养与指导，相信学生分工合作的习惯一定会慢慢建立起来。学生的学习需要合作，数学课中必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要，培养学生的合作素养，让学生学会以合作的形式进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。 合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要求学生：组长安排组员一个一个地说，