同伴对高年级小学生课外阅读影响的调查报告.doc

研 究 报 告题目：同伴对高年级小学生课外阅读影响的调查报告 小组: 0702班Shining小组组员：符辰 高颢桐 靳静欣 李婷 卫芳红 夏艺菲 张永亮目 录摘要和关键字（1）一、问题的提出（1）二、研究方法（1）三、结果与分析（2）四、讨论与建议（6）参考文献（7）附录（7）同伴对高年级小学生课外阅读影响的调查报告0702班Shining小组（天津师范大学初等教育学院，天津 300384） 摘要：通过对天津市华苑小学五年级38名小学生所做调查表明：同伴对高年级小学生的课外阅读是有一定影响的，而且既有好的影响也有坏的影响。因此，必须针对同伴对高年级小学生课外阅读的影响中存在的问题，采取适当的方法，对好的影响因势利导，对不良的影响设法控制，杜绝，以期能使同伴起到促进小学生课外阅读的目的，促进学生的身心健康发展。关键字：同伴 高年级小学生 课外阅读 影响研究 教育建议Agravic SoulThe Survey Report of the Impact of Companion for High-grade Primary School Students in Extra-curricular Reading (School of Primary Education, Tianjin Normal University)Abstract: Survey about 38 pupils in fifth grade of Tianjin Huayuan Primary School shows that companion have a certain influence on high-grade primary school students in extracurricular reading, and impacts of both good and bad effects. Therefore, we must address the problems exist in the impact of companion for high-grade students extra-curricular reading, and take appropriate method to prevail positive impact and to control and prevent the adverse effects, with a view to enable the peers to play for the purpose of primary-school reading to promote physical and mental health of students.Key Words: companion high-grade pupils extra-curricular reading survey on the influence educational proposals一、问题的提出在高年级小学生中，同伴对其课外阅读的影响是不容忽视的。他们对于同伴推荐的课外读物往往有着浓厚的阅读兴趣。但同伴在促进高年级小学生课外阅读、提高阅读能力的同时，有可能将自己的不良阅读习惯于潜移默化中带给同伴。本研究即为达到如下目的：一是了解同伴对小学生课外阅读的具体影响，剖析其中存在的问题；二是针对其中存在的问题，对同伴对小学生阅读各方面的影响进行分析；三是根据研究出的具体影响，对小学生的课外阅读的引导进行深入探讨，并提出合理建议。二、研究方法（一） 研究对象本研究以天津市高年级小学生为总体研究对象，在具体实施中，依据整群随机抽样的原则抽取了华苑小学五年级两个班的学生作为样本进行了调查研究。（二） 研究方法本研究采用了如下方法进行调查研究：1、观察法：观察平时小学生课外的阅读情况，观察小学生同伴间是否具有一些相同的阅读习惯，是否对同一种阅读物有共同的喜好。 2、调查法：问卷调查：编制问卷，随机抽取天津市华苑小学高年级的两个班的同学进问卷调查，了解同伴关系对小学生课外阅读的相互作用和影响。（在对学生进行问卷调查时，我们组员会先向同学们解释两个概念，如下：同伴：本研究中的同伴指的是在学校中和同学一起学习的伙伴。课外读物：本研究中的课外读物指除了教材意外的阅读内容，既可以是书面的，也可以是电子版的读物。）访谈调查：分析问卷调查所得到的相关信息，进而抽取这两个班的几个同学对他们进行比较详细的访谈调查，了解他们和同伴的阅读习惯和爱好等，并调查同伴对他们的课外阅读是否具有一定的影响。3、文献法：查找有关文献，搜索可利用的理论、数据等信息。三、结果与分析（一）同伴对高年级小学生课外阅读影响的总体状况的调查结果：通过对高年级小学生的观察、进行的问卷调查和对部分学生进行的访谈，我们发现，在高年级小学生中，同伴对于其课外阅读是有一定影响的，这尤其在班级中表现得更加明显。同伴关系是儿童实现社会化的一个重要手段。一般来说儿童与承认的交往关系是不平等的。与之相比，同伴交往更加自由，更为平等。王耘、叶忠根、林崇德主编：小学生心理学M，杭州：浙江教育出版社，1993年版，296。小学生往往愿意和同和自己在某方面相接近的人交往，同伴便是和他们最接近的人，于是，高年级小学生便在阅读内容、阅读方式、阅读兴趣和阅读时间等方面潜移默化地影响着自己的同伴，也被自己的同伴影响着。（二）同伴对高年级小学生阅读内容影响的调查结果：1、在受调查的高年级小学生中对同伴所推荐的大部分书籍有一定的兴趣，并且会针对同伴所推荐的书籍中选择有兴趣的书籍进行阅读。在对五年级一班的调查中，全班36.3%的学生最近看了三国演义，并且在“同伴推荐的课外阅读物中你最喜欢的书籍”调查中全班40.9%的学生喜欢看三国演义，但对于二班的调查中却没有这种现象。在对一班学生进行访谈的过程中我们了解到，班级中同伴之间近期经常对关于三国演义的问题进行交流讨论，这使班级中引发了阅读该书的热潮。小学生十分注重同伴之间的认同感，小学生在同伴间对某些问题的交流中希望能有一定的表达空间，在同伴交往中小学生思想的正确表达使得同伴间的交往得以平衡。故而在小学生课外阅读内容上来看，同伴对其有一定的影响，小学生会根据自己与同伴对课外读物的看法喜好选择性的对自己而言有意义的书籍进行阅读。从另一方面来看，班级环境下的课外阅读对小学生的课外阅读内容有一定的影响，即以班级为单位的课外阅读组织活动形式值得教师思考。2、通过对问卷调查与访谈材料的分析中我们可以看到，并不是所有小学生都喜欢接受同伴所推荐的大部分课外阅读书籍。同伴所推荐的书籍大部分属于同伴所喜欢的或认为较有意义的书籍，但这些书并不适合每个学生，这类小学生他们对同伴所推荐的课外阅读书物并不会全然接受，他们有自己的喜好和评判标准，自对阅读物的有一定的见解和看法，故而其课外阅读内容上受同伴的影响相对于从前比较小。3、（表一）高年级小学生同伴间课外阅读内容影响统计表班级完全重叠完全不重叠不完全重叠重叠不重叠我喜欢读的书与同伴推荐我看的书113.6%59.1%27.3%40.1%86.4%212.5%37.5%50.0%72.5%87.5%我喜欢读的书与我推荐同伴看的书140.9%36.3%22.7%63.6%59.0%237.5%25.0%37.5%75.0%62.5%同伴推荐我看的书与我推荐同伴看的书131.8%31.8%36.3%68.1%68.1%231.2%43.7%25.0%56.2%68.7%（1）从我喜欢读的书与同伴推荐我看的书上分析，1班、2班完全重叠的比率占得比较小，1班为40.1%，2班为72.5%；不重叠的比率分别占86.4%和87.5%。可以看出，小学生平时看的课外书和同伴推荐的课外书中，不重叠的部分远远大于完全重叠的部分。原因可能是小学生的阅读内容的爱好、兴趣各不相同，小学生会推荐一些同伴没看过的，自己喜欢的而同伴不喜欢却对同伴有好处的书。（2）从我喜欢读的书和我推荐同伴的书上分析，1班的完全重叠率占40.9%，2班的完全重叠率占37.2%，所占的比率较高。说明小学生趋向于把自己喜欢的课外书推荐给自己的同伴。从不重叠的部分看，说明小学生也会把一些自己可能没读过，但听说过或者是时下比较流行的一些课外阅读物，抑或是一些同学、教师公认比较好的，比较有用的课外读物推荐给自己的同伴。（3）从同伴推荐我看的书与我推荐同伴看的书上分析，1班、2班完全重叠率分别为31.8%和31.2%，不重叠率分别为68.1%和68.7%，即同伴推荐我看的书与我推荐同伴看的书中不重叠率占的比重较大。说明同伴会推荐的部分书籍是大家公认的或某一时段流行的。除此之外，小学生更多的趋向于向同伴推荐那些同伴不了解、没读过的课外书刊。（三）同伴对高年级小学生阅读方式的影响的调查结果：通过对问卷的统计分析，我们发现：五年级两个班的学生，其同伴对其阅读方式的影响都不是很显著。其中，一班的学生和同伴在阅读方式上有约60%的相同，而二班则只有30%左右。经过分析调查，我们发现，一班的同学平时在学校的读书时间相较于二班的同学更多一些。正如我们所知，同伴关系对学生心理发展的影响也很大。同伴关系是他们寻求自我成长参照、获得各种新信息和交往技巧的最重要途径。同伴们所公认的规范和标准在某些方面比长辈们的规范和标准在心理上变得更为重要，他们希望得到同伴的承认、理解和赞赏。反映在课外阅读的方式上，小学生更倾向于学习同伴的好的阅读方式，来提高自己的阅读能力。但是，我们的调查结果却并没有显示出这种相互的影响，究其原因，是因为现在的小学生课业负担太大，在学校中很少有时间进行课外阅读，因而同伴之间得不到有效的沟通，不能很好的相互学习好的阅读方式。（四）同伴对高年级小学生课外阅读兴趣影响的调查结果：（表二）高年级小学生同伴间课外阅读兴趣影响统计表课外阅读程度频率百分比和同伴分享情况频率百分比和同伴交流情况频率百分比对同伴读书感兴趣情况频率百分比非常喜欢比较喜欢一般非常不喜欢合计229613857.923.715.82.6100.0喜欢不喜欢无所谓合计207113852.618.428.9100.0经常有时偶尔合计619133815.850.034.2100.0会偶尔不会合计162113842.155.32.6100.0从表中数据我们可以看到，无论是小学生自身，还是同伴间对阅读课外读物都有着浓厚的兴趣，小学生自身阅读兴趣占所调查学生的59.7%，而同伴间喜欢在一起阅读课外读物也已占所调查学生的52.6%。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。王雁主编：普通心理学M，北京：人民教育出版社，2002年版，282。认识和把握好教育活动中的情感因素，可以更顺利地实现教学目标，更好地培养人和塑造人。王雁主编：普通心理学M，北京：人民教育出版社，2002年版，239。同样，小学生与同伴间积极的情绪情感体验也会促进小学生的课外阅读，更好的培养和塑造他们。我们可以看出无论是课外阅读自身的吸引力，还是小学生同伴间的彼此推荐、分享课外读物，都会对小学生课外阅读兴趣的产生起到积极的促进作用。但我们在看到积极方面的同时也不能忽视同伴对于小学生课外阅读的影响，同伴间互相推荐课外读物会对小学生课外阅读起到积极作用，但表中的数据却让我们不容乐观，小学生同伴间经常交流课外读物的只占到总数的15.8%，有时交流的也才占总数的50%。小学生课外阅读的兴趣易受周围环境的影响，因此，我们应该去摸索与探讨这方面的途径与方法，从不同的方面、以不同的方式激发小学生同伴间的阅读兴趣，以促进小学生同伴间阅读课外读物的有利发展。（五）同伴对小学生课外阅读时间的影响的调查结果：（表三）高年级小学生同伴间课外阅读时间影响统计表因子频率百分比经常有时偶尔从不合计216416385.342.110.542.1100.0从上面的数据不难看出：小学生在阅读课外书以后与同伴相互比较时间的长短是不同的，有时比较和从不比较的均占42.1%，而经常比较阅读时间长短的小学生仅占5.3%。不过从表中还是可以读出，比较过阅读时间长短的小学生占57.9%，比从不比较的小学生多出15.8%，这足以说明小学生还是有互相比较的趋向意识。小学生在比较同伴阅读时间长短以后能够对自己产生一种潜在的竞争心理，当一个平时几乎不看课外书的小学生和一个经常看课外书的小学生比较课外阅读时间的长短后，不看课外书的小学生就会产生看课外书的动力。但由于小学生的竞争意识、合作意识等观念的相对浅薄，还是不能主动地去和同伴进行比较。经过全面系统地分析，性别的差异并不能显著影响和同伴相互比较阅读课外书的时间的长短，说明小学生相互比较阅读课外书的时间的长短在性别上并无明显差异，可以进行整体研究。但必须具有性别敏感性，相对地关注性别差异。资料表明，在过去乃至现存的非独生子女家庭中，家长对男生的要求比女生更为严格，更注重鼓励男生积极参与社会交往，增强成就意识，所以男生在和同伴相互比较阅读课外书的时间的长短上有一定发展趋势。而班级的差异最终还是表现在个体差异之上的，并不能用班级作为整体去研究此课题，所以其对和同伴相互比较阅读课外书的时间的长短的影响也是不明显的。四、讨论与建议1、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。我们可以让学生自愿组成阅读小组，可以在课下安排适当的时间、适当的地点进行课外阅读，老师可以定期让他们和自己进行交流，间接监督并指导学生的课外阅读。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。2、适当在学校里组织同学进行课外阅读，交流读书心得。学校和教师应该认识到课外阅读对于学生是非常重要的，学校可以组织各班同学在固定的时间进行课外阅读，例如，我们进行课前35分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。教师可以请阅读进行得比较好的同学告诉同学自己的良好的阅读经验和阅读技巧，促进学生的阅读能力的进步。在课外阅读实践中，我们可以每周安排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。教师也可以让同学们定期交流读书心得，激励学生不管改善自己的阅读方式。3、教师定期向学生推荐书目。小学生读书较盲目，往往一个班级里都读漫画书甚至一些情感方面的书。针对这种由于小学生的年龄特征引起的课外阅读的不良影响，教师可以向学生推荐一些适合他们读的课外读物。教师可以根据教育主管部门文件精神和课程标准，向学生推荐课外阅读书目，也可以把自己认为比较好的书籍介绍给学生进行阅读，以拓宽他们的视野。通过教师对小学生课外阅读内容的引导，可以使小学生进行课外阅读有计划性和方向性。4、开展图书漂流活动，利用网络的优势。在研究中，我们发现一本书往往会在班级范围里传递，我们经常会看到班里的同学在讨论一本书。针对这种现象，学校教师可以在班级内设立图书箱，把一些好的读物放进去，同时鼓励同学把自己认为好的书籍带到学校来和同学进行分享。而且在年级和学校范围内，还可以定期进行班级间的互换交流，鼓励学生互借阅，督促学生到学校、区图书馆借书，鼓励有条件的同学在网上阅读，并可以在网上开设邮箱或博客，让学生把自己的好的读物介绍给同学，把自己的读书心得写下来，教师可以定期总结，让同学们感受到读书的互动感、成就感和充实感。 在高年级小学生中，课外阅读受到很多方面的影响，同伴便是其中一个很重要的影响。我们认为，应该从两方面去着重注意：一是随着独生子女的增多，小学生的“以自我为中心”的思想越来越严重，在研究中。我们也发现同伴间的交流在减少，其影响也有所消减。这是非常值得我们注意的，针对这个问题，我们要多促进学生之间的交流，可以适当地利用课外阅读这个契机，来更好地让小学生的身心得到良好发展。第二个方面是，我们应该看到同伴对小学生课外阅读既有积极的影响，也有不良的影响。我们要多利用积极方面促进小学生的课外阅读。同时，对于同伴对小学生课外阅读的不良影响，我们也要积极采取有效的措施来及时对学生进行指导和斧正，使同伴在高年级小学生的课外阅读中真正起到好的作用，从而使小学生的课外阅读真正有利于他们的身心健康发展。参考文献：【1】殷炳江小学生心理健康教育【M】北京：人民教育出版社，2003【2】华国栋教育研究方法【M】南京：江苏大学出版社，2005【3】王耘、叶忠根、林崇德小学生心理学【M】杭州：浙江教育出版社，1993【4】王道俊、王汉澜教育学【M】北京：人民教育出版社，1999附录：1、 观察表：小学高年级学生同伴影响课外阅读行为观察表学校：天津市华苑小学 年级： 五年级 班级：五年级1班 观察者：Shining小组 同伴影响观察记录同伴间相互传阅课外读物的现象学生课外读物的选择受同伴影响程度受同伴影响阅读兴趣会同伴影响课外阅读时间同伴影响课外阅读方式序号时间明显不明显没有大小不受增强降低无影响延长缩短不变促进负影响无影响12009-11-222009-11-932009-11-1642009-11-2352009-11-302、 调查问卷：同伴对小学生课外阅读影响调查问卷亲爱的同学们，这份问卷调查表是为了了解同伴对你们课外阅读的影响情况。我们将对你的个人信息和回答情况对他人予以保密，也不留给你的老师和学校，仅为科学研究所用。请各位同学以一种轻松的心态认真回答问卷上的问题。谢谢你的合作！卷子里的问题都是同学们非常熟悉的，在第一部分中，只要你选择一个符合你的情况或想法的答案，请把你选择的答案选项填写到相应问题括号里。第二部分的问题请你将答案写在问题下方即可。年级： 性别：第一部分：1、 你喜欢课外阅读吗？（ ）A、 非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、比较不喜欢 E、非常不喜欢2、 你喜欢和同伴一起看书吗？（ ）A、 喜欢 B、不喜欢，我喜欢一个人看 C、无所谓3、 你经常和同伴交流课外读书的情况吗？（ ）A、 经常 B、有时 C、偶尔 D、从不4、 你会对你的同伴读的书感兴趣吗？（ ）A、 会 B、偶尔 C、不会5、平时，你哪方面的书读的比较多一点？（ ） A、文学书 B、科技方面的书 C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书 D、学习辅导用书（如优秀作文之类） F、其它6、你的同伴经常向你推荐课外读物吗？（ ） A、经常 B、偶尔 C、从不7、同伴推荐你看哪些书？ （ ）（可多选）A、文学书 B、科技方面的书 C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书 D、学习辅导用书（如优秀作文之类） F、其它：8、你经常向同伴推荐课外读物吗？（ ） A、经常 B、偶尔 C、从不9、你推荐同伴看哪些书？（ ）（可多选）A、文学书 B、科技方面的书 C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书 D、学习辅导用书（如优秀作文之类） F、其它10、你和同伴会相互比较阅读课外书的时间的长短吗？（ ）A、经常 B、有时 C、偶尔 D、从不11、在阅读课外书时你喜欢：A只浏览故事的情节 B摘抄好词好句 C在文中圈点批画 D 其他 12、在阅读课外书时你的同伴喜欢：A只浏览故事的情节 B摘抄好词好句 C在文中圈点批画 D 其他 13、你愿意在什么场所读课外书？（ ）A、书店 B、教室 C、图书馆 D、家里14、你的同伴愿意在什么场所读课外书？（ ）A、书店 B、教室 C、图书馆 D、家里15、读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度？（ ）A、能 B、有时能 C、不能16、读书时，你的同伴能否根据文章的内容调整阅读的速度？（ ）A、能 B、有时能 C、不能17、阅读时，你是否用手指或笔指着读？（）A、是 B、有时 C、不是18、阅读时，你的同伴是否用手指或笔指着读？（）A、是 B、有时 C、不是19、阅读时，你会不会读出声。（）A、出声 B、有时出声 C、不出声20、阅读时，你的同伴会不会读出声。（ ）A、出声 B、有时出声 C、不出声21、你阅读时是否一个字一个字地读？（） A、是 B、有时 C、不是22、你的同伴阅读时是否一个字一个字地读？（ ）A、是 B、有时 C、不是23、你读课外书时喜欢思考吗？A喜欢 B有时会 C偶尔会 D从不24、你的同伴读课外书时喜欢思考吗？A喜欢 B有时会 C偶尔会 D从不第二部分（下面的问题请同学用文字作答）25、你最近都看了些什么书？26、你的同伴最近推荐你看了那些书？27、 请写出同伴推荐你的书你最喜欢看的（请按喜欢程度排列） 问卷到此结束，谢谢你的合作！3、 访谈（1）访谈计划：题目：“xx” 同伴对小学生课外阅读影响的研究调查目的：通过对小学中同伴对小学生课外阅读的影响的调查，了解同伴对小学生课外阅读的具体影响调查时间：2009年11月调查地点：天津市华苑小学调查对象：天津市华苑小学五年级两个班的学生人调查方法：访谈法调查步骤：1）制定访谈提纲计划； 2）随机抽取五年级2个班中的访谈学生； 3）访谈事实。调查内容： 1）你都怎么进行阅读（是只挑喜欢的看，能长知识的都看；是看看就过不进行摘抄，边看边摘抄；有写读后感的习惯么）？ 2）你知道班里的同学最近流行什么课外阅读么？你看过么？以什么阅读的该书（自己买、向同学借阅）？ 3）你喜欢班里同学最近看的课外书么?都有些什么书？为什么喜欢？访谈问题设计：表1 访谈内容准备表访谈意图访谈问题备选问题了解小学生课外阅读情况阅读内容1)、你最近课外读物有哪些？它是大概讲什么的？了解小学生课外阅读阅读兴趣2）、你喜欢读些什么样的课外读物？了解小学生课外阅读阅读时间3）、你一般什么时候进行课外阅读？了解小学生课外阅读阅读方法4）、你都怎么进行阅读的（是只看喜欢的内容，还是只要有用都看；是只看不摘抄，还是