浅谈高中生物导学案设计初探.doc

高中生物导学案设计初探山东省沂南第一中学孟凡义摘要：利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。实践证明，依据导学案开展课堂学习活动是高效的。在实践的基础上，本文仅对导学案的设计、存在的误区及编制导学案的注意事项作以粗浅的阐述。关键词：导学案；设计；学案导学；高效课堂；探究我校从2003年就开始尝试导学案的编制和使用，在此结合我们的实践，对如何设计适用于课堂的导学案作以粗浅的阐述。1实践经历11新课改追求课堂高效，催生导学案的编制探索课改初期，学校教研室要求教师在上课前要编制一个预习提纲，此时的预习提纲的结构较为随意，除了教学目标外，对其功能、容量、格式等都没有统一的标准和具体操作要求。很快，我们就发现，预习提纲逐渐变成了单纯的习题集和试卷，结果是学生预习的难度越来越大，预习效果自然很差。经过认真分析发现，这种方式根本不能承载课改之重任，要想提高课堂效率，就必须把重点放在引导学生自主学习和提高学生的学习兴趣上来。“导”与“学”都是新课改课堂的重点，所以我们就把我们需要编制的材料定名为“导学案”。12分析导学案应该具备的功能，定出编制模式新课改下教师的作用是引导学生学习，起到“导”的作用，学生是“学”的主角，教师引导好了，学生自然学的就好。教师的主要任务是做好课前的“引导”准备，编制好适用于课堂的“导学案”，这是课堂能否高效的关键。导学案必须以使学生学习方便为出发点，具有引导学生学习和引导解决疑难问题的功能。导学案与作业、试题有着本质的区别，它应该包括：学习目标、重点和难点、相关知识链接、学法指导、课堂探索思考题、课堂学习总结、学习反思、课后作业等环节。教师在编制导学案时，需要将教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，转换成学生能读懂、易接受的、通俗具体的知识。设计时要做到知识问题化，达到对学生尽心思维训练的目的；问题层次化，实现分层次教学，使不同层次的学生“跳一跳。能摘到桃子”，都有成功的愉悦体验，以激发学生的学习兴趣。要实现分层次教学，我们在编制导学案时，在难度、内容和形式上设计分为ABCD四级（在导学案中并不标出，教师心中有数即可）：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解类内容”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，既实现知识的衔接，又能够温故知新；C级为“应用型内容”，也就是能利用学到的新知识解决新问题；D级为“拓展类内容”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。这样的分级要求，便于学生根据自己的实际情况自主选择。应用好导学案，可以实现由“教师带着教材走向学生”向“教师引导学生走向教材，学生带着问题走向教师”的转变，充分体现学生学习的自觉性和主动性，体现其主体地位。13导学案的生成并非一蹴而就，成果可以传承首先是负责分工的教师（至少两位）经过讨论作出导学案的初稿，然后在先周集体备课上说出编制的思路，全体教师讨论修改，再由学案编制者之一在研讨教室试讲，看实际效果，再作出最后的修改和完善。经过这样的过程之后，导学案基本成型。为了使这个导学案能留给下一级继续使用，还需要将上课时的师生即时思维碰撞生成的内容做好记录，在课后做必要的整理，这样的学案传给下一年级再使用时，就可以少走一些弯路，只需创设点新的情景，稍作修改即可使用，实现资源的循环使用。2导学案设计的理论依据21新课标依据2003年教育部颁布的普通高中生物课程标准（实验）（以下简称标准），它像一缕阳光投射到基础教育领域，像一股春风给基础教育带来了春的气息，吹醒了被应试教育禁锢的头脑，给素质教育带来了勃勃生机。倡导探究性学习是新课程基本理念之一，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力1。标准强调在新课程教学中要注意培养学生的创新精神和实践能力，这就需要教师能做好对学生的引导，教师的引导是学生进行探究性学习的关键。教师的正确引导是落实学生探究性学习过程的重要环节，导学案就是落实教师对学生引导的非常好的载体。22设计理念和内涵学案教学具有探究性、针对性、实践性的特点，在教学过程中要体现“以学定教，教学合一”的教学思想，以导学案为载体，以学生探究为途径，开展教学活动。新课程下，学生是学习活动的主体，他们依据导学案进行自主学习；教师是课堂活动的组织者、学生学习的导学者。在进行导学案设计时，不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用”，培养他们自主学习的能力。3导学案设计的基本框架总体上看，导学案设计应以课堂为中心，并注意向课前、课后作好两个“延伸”，即要具备课前预习、课堂探究、课后作业三大主体部分。31课前预习对课前预习进行恰当的设计，实现学生课前先行探究的自主学习。课前预习可分为两部分：一是学习目标，学习目标由教师依据课程标准和学生的认知特点来制定或者是拟定一个示例，其余部分由学生在预习过程中自己归纳出来。二是预习自测，这部分内容要指向学习目标，并结合教学内容设置问题。预习自测题可用多种形式呈现，如选择、填空、连线、思考等，不管采用哪一种形式，都需要注意：题目要有基础性，学生通过预习教材即可顺利完成；问题必须能引发学生的思考，避免简单的没有思维含量的挖空式练习；题目的设置要根据内容特点灵活多变，避免一成不变，显得死气沉沉；课前预习要体现出教师的教育机智等等。课前预习设计的水平高低往往会影响学生自学的热情，进而影响课堂学习效果，设计好了事半功倍。32课堂探究课堂探究是导学案的核心，是学案教学的重头戏，是诱导学生学习的关键部分，也是最能体现教师教学经验、水平的一部分。这一部分需根据教材的重点、难点设计问题情境，以便教师组织开展问题探究活动。设计问题情境时，必须突出重点。在主干知识部分组织学生深入思考，积极讨论，避免面面俱到、分散重点；必须联系生活。从学生已有的知识经验出发，通过问题情境使其感受知识的实践价值。另外，在设置问题情境时，要注意灵活多样，避免程式化。严格按步骤进行的学案往往使课堂教学走入程式化的沉闷氛围中，使师生像在共同完成一道道作业题，而不是在张扬生命的活力。课堂探究的目的是为了升华经验，化为知识，所以，总结反思也应该是其中的一个重要组成部分。总结反思可以是问题情境后的知识总结，包括图表、公式、小思考题等形式的知识总结；也可以是问题情境中的适度“空白”，它是留给学生自主拓展、思考的空间，使学生在讨论总结后及时将思维火花放大，巩固成果。要设计好适度“空白”这个内容，需要教师深入挖掘问题情境的内涵和外延。33课后作业课后作业是课堂教学的延伸，除了可以题目的形式呈现外，还可以课后探究、撰写调查报告等多种形式呈现。若用题目呈现，要注意题目的拓展和巩固功能，并要注意适当考查规律、方法，以帮助学生完成知识迁移。课后作业后面还可以适当补充作为问题探究活动的知识或情境拓展，但拓展要注意时效性、真实性和科学性。4导学案设计的常见误区41将练习题等同于学案有的老师在编制导学案时体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组织到一起，将学案等同于练习题，这是对导学案设计的误解。进行一定的巩固练习是必要的，但巩固练习是导学案的“枝”而非“干”，导学案的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题的设计上，学生在问题的引导下展开阅读、观察、对比、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动才具有高效性。42将导学案编的像浓缩的教材有的教师在编制导学案时，将重点放在了归纳和罗列知识要点、分析和阐述重点、难点上，这种导学案，充其量只能算是一个以知识为线索的知识提纲，很像是对教材的浓缩。有的教师在使用这种导学案时，甚至丢开教材，依照导学案去开展教学活动，就好比是把一篇美文拆解成“字词知识、段落大意、语言特点、写作背景”，把一个科学现象拆解为“概念、原理、方法技巧，”，变成了一个七零八落的知识拼盘。而实际上，新课标教材除了进行知识的传授外，有其更层次的思想和内涵。新课标中教材中的各个栏目都有其功能，运用好各个栏目，可达到培养学生各种能力的目的。以将教材浓缩的思路去编制导学案，是对新课标教材本意的曲解，最终会误导学生，使他们忽视对教材的学习和研究。43将知识补充材料等同于学案新课标教材把部分知识、原理等巧妙地融入到了教材图解、问题探究、旁栏思考、课后思维拓展、探究实验之中。在这种情况下，有的教师为了能把教材中隐含的知识都挖掘出来，编制导学案时，把每一个知识点都作了详细剖析，甚至还作了拓展延伸。这种导学案姑且称之为“保姆式”导学案，使用它进行教学，对学生各种能力的发展是非常不利的。导学案上对教材剖析得过于详细，学生在课堂上也就没有思考和讨论的必要了，将知识机械地记住，成了学生在课堂上唯一能做的。显然，这种课堂是低效率的课堂，也是暗暗挫伤学生学习和探究积极性的课堂。44将挖空式教案与导学案等同导学案与教案的教学目标应该是相同的，教案设计中也包含着对学生活动的设计，导学案是在教案的基础上产生的，但不能将教案与导学案等同视之。导学案是对学生活动的设计，为学生的学习提供一个线索，而教案要对教与学两方面的活动进行整体设计，比导学案的内容更丰富。仅仅是将教案中的教师活动挖掉，剩余部分作为导学案做法实错误的。教案中的教学目标是基于教师和课程标准对一节课的要求来说的，而导学案中的学习目标则是基于学生的认知目标来说的，二者差之深远；教案中有对教学内容的处理思路和方法，而学案中是不能有的；学案应重视对问题情境的设计，而教案只需要简明扼要地叙述。可见，教案与学案差别很大，不可等同。5设计导学案应注意的问题51设计要符合学科特点符合学科特点是导学案有效性的重要前提。不同的学科有不同的教学规律，有些学科以抽象思维为主，有些学科则贴近生活，以形象思维为主。适用性强的导学案一定是符合学科特点的导学案。52内容设置应符合学生的认知规律在内容设置上，导学案应注意按照学生的认知规律2，循序渐进地组织学生学习。课前预习要基础，且能诱思激趣，通过引导初始探究形成对知识表象的把握；课堂探究要把握要点，通过引导学生对生活现象的质疑和反思，进行深度探究，把握事物本质，突破重难点；课后作业要分层次，且要利用学生自主反思，构建清晰脉络，便于巩固知识。53问题设置应具有开放性课堂是千变万化的，因此导学案的设计要有开放性。设计内容要向生活开放，要注意加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系，以增强学生的学习兴趣，提高学习效率2。新课程教学不仅要关注学生知识和能力的形成，更应该关注学生智慧的形成和情感体验。导学案程式化将会直接导致课堂的程式化，使教与学变得沉闷，因此，学案的开放性还担负着活跃课堂气氛、激发学生思维的作用。要做好一件事，需要把握其本质、规律。导学案的设计亦是如此，只有了解了学案的本质、作用及在教学中的使用规律，才能编制出质量高的导学案。参考文献高中生物“学案导学式”教学有感作者：张家军 文章来源：本站原创 更新时间：2006-5-15 13:56:07摘要：随着新课程标准的实施，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行，在这种特殊的背景下，“学案”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注，本文从学案的编写原则、基本环节、使用操作和教学评价等方面对“学案”教学作了较为详细的阐述。新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，在此大前提下，学生的学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作 ( 或称教学设计工作 ) ， 就必须从以“备教”为主改为教、学结合，以“备学”为主。于是，“学案导学式教学”做为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。几年来，我在高中生物学教学中尝试着实行学案教学，自感收获颇丰，下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识，不当之处请各位专家和同行批评指正。学案即导学方案，它是全组老师集体备课的结晶。即教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。另外，学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。一、学案的编写原则1主体性原则。对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性 ，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主 体地位，做学习的主人。2探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。3启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。4灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。5梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。6创新性原则，编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。二、学案的基本环节学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。（一）学习目标：目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。（二）知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。（三）学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习遗传定律的有关计算时，我为学生提供了理解它所需运用的基本理论：有关概率的基本定理 （四）技能训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、实验设计题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的可作为课下作业。 学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。三、学案教学的操作教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式（提问、讨论、归纳、练习，可用于新授课），开放式（质疑、探索、小结、练习，可用于复习课），技能式（示范、实践、评估、作业，可用于习题课）等。 四、学案教学的评价1看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。因此我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。2看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 3看教师教得是否轻松。课堂教学是师生