浅析建构主义教学模式与历史教学.doc

浅析建构主义教学模式与历史教学马铁军【摘要】：当今世界的竞争是综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，人才培养需要教育的发展，各种教育理论也层出不穷，其中建构主义是学习理论中重要的一个。本文将用建构主义教学模式在历史教学中的应用提供些可行性的方案，也为传统高中历史教学设计模式的转变提供了一定的理论和实践依据，使高中历史教学设计模式在建构主义理论的环境下取得突破性的改变。通过建构主义理论的启示，最终我们建立新的历史课堂教学模式，建构以学生自动参与、探究创新为主线的历史教学设计模式。【关键词】：建构主义教学模式 高中历史教学近年来，建构主义在中国正日益受到青睐，并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义学习理论认为，教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。“再现历史”是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。这些活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。 一、建构主义教学模式的含义建构主义教学模式的提出，被称作是当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。瑞士心理学家皮亚杰提出著名的“认识结构说”，皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。二、建构主义关于学习的认识建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作有利于会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 1、情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。2、协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。3、会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。4、意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。三、建构主义在历史教学中的应用创设情境，激发兴趣情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。从教学行为上讲，它可以是以语言、文字、声像、动作呈示为主的呈示行为，也可以采用以讨论、问答为主的问话行为。从形式上看，可以是真实的反映，也可以是网络上的虚拟。关键是要激发学生的学习兴趣，产生学习的原动力。因为兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。 课例：罗斯福新政，学生通常难于体验大萧条对个人生活的影响。通过多媒体展示大危机时候的照片，课上学生们观看并解释投射到教室前方大屏幕上的大萧条时代的照片，并通过扮演照片中的人物再现当时的情景。这种措施把被动的教师为中心的讲授活动变为富有刺激性的互动性学习。有效激发学生的积极性。情感教学列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”美国心理学家罗森塔尔的很多实验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维能力较强，有利于智力的发展和发挥。因此，要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生主体地位得以承认，想象力和创造力得以发挥，对学习的参与性得以增强，由此对新知识产生主动的意义建构。课例：祖国统一的历史潮流教师播放香港、澳门回归的历史视频，学生表演撒切尔夫人和邓小平谈判的历史片段。学生在过程中提高爱国主义情感，也很自然认识到弱国无外交的国际现实。发展以人为本教育，就必然要求我们在帮助学生探索知识、学习知识、发展知识的同时，塑造学生健康完美的人格。发挥学生的主体作用可以用探索法、发现法去建构知识的意义，将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。课例：祖国统一的历史潮流，可以让同学事先通过网络或者通过父母去搜集并分析有关香港、澳门、台湾问题的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。联系与思考是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。对于这一课，可以联系以前所学的知识，香港、澳门、台湾问题是怎样产生的，都和哪些战争，哪些条约有关系。学生在课堂学习中，通过小组合作讨论的方式，分享并讨论，经过教师的指导，自主学习本课的内容。达到发挥学生主体地位的作用。四、建构主义教学模式应用中的问题1、线教师对建构主义教学理念不理解或理解不透彻。我们在设计教学模式时，总想找到种包罗万象、能解决切问题的理想模式，但这是不可能的。即便学习理论揭示的“学习就是知识建构的过程”这一观念是非常正确的，那也不能说，教学设计只有种建构的模式。2、历史教学设计模式应用时出现的拿来主义。很多线教师在教改的影响下，盲目的拿来套理论就应用至慨实历史教学中，不加思考，造成建构主义理论与历史教学实践的脱节。3、实践教学过程中主、客观环境不能为建构主义教学设计提供条件。建构主义强调以学习者为中心，这种观念与传统的教学模式是截然不同的，势必在教学观念、教学行为和心理习惯方面产生冲突。4、在高考指挥棒的指挥下，高中历史教学无论是“3+大综合”，还是“3+小综合”，地位都不是特别高。最终造成了学生不重视，家长不重视，学校忽视的结果。而建构主义的应用和实施更难应用到高中历史教学中，传统的历史教学模式仍旧在许多高中占主导地位。结语总之，通过建构主义教学设计在高中历史教学中的应用，体现了高中历史教学改革中革命性的突破。在建构主义理论指导下，高中历史教学从传统简化和规则化的教学模式转化成新的课堂教学设计模式，着重构建以学生自动参与、协作学习、探究创新为主线的历史教学设计模式一自主创新课堂的历史教学模式。使学生真正成为知识信息的主动建构者，最大限度地发挥学生自主学习的作用。从教学的结果上来看，在建构主义理论指导下的历史教学设计让同学们更加体会到历史知识中的趣味所在。古人的再现、逼真的历史史实、现实的实践考察都深深地趿引着学生。通过学生构建自主学习的历史模式，同学们更多了解更多的历史知识信息，学会了协作，发扬了学习的首创精神，也提高了历史知识创造性思维能力，实现了对新的历史知识意义的建构，而非传统课堂中那种简单的新旧知识的拼接。建构主义下高中历史教学设计的理论和应用打开了高中历史学科领域有关传统教学设计的缺口，对于发挥历史学科在提高学生素质中的作用，具有重大意义。参考文献（1）闫承利：素质教育课堂优化模式，教育科学出版社，2000年8