如何有效地进行英语阅读教学.doc

如何有效地进行英语阅读教学 长乐营前中学 王美娟摘 要:随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更高的要求。就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，这就要求广大英语教师必须转变思想观念，下大功夫。探究如何有效地进行英语阅读教学。这对英语阅读者阅读英语以及参加MET考试都有着重大意义。有效地进行英语阅读教学的关键是英语阅读效率。而回读、逐字阅读、出声阅读等不良阅读习惯自接影响着阅读效率。针对这些影响阅读效率的因素，教师应有意识地采取一些有效措施并实施于课堂教学中，这样才能有效地进行英语阅读教学。本文就“如何有效地进行英语阅读教学”进行探究。 关键词：英语阅读、有效地教、积极性、兴趣、课堂指导、课外材料。 所谓阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。英语阅读，即是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。中国学生学习英语主要是以书面语言为基础的。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径，所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，定能培养并提高学生的阅读理解能力。因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。许多中国学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：1、回读习惯。即阅读了一遍之后，仍未能理解，再倒回从头阅读，这是种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。2、逐字阅读的习惯。这种阅读的弊病是阅读理解的速度极慢。读完之后往往如坠云里雾里，不知所云，只是感到所读的字都很熟悉，但意义却无从把握。3、出声阅读的习惯。现在仍有许多人在阅读过程中“口中念念有词”，虽然不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。这种读法实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去自信心，失去对英语学习的兴趣。那么，如何有效地进行英语阅读教学? 一、充分调动学生阅读积极性 近年来，随着课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。所以在阅读课中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性和创造性，这其中就得让学生充分享有“提出问题”的权力和机会。首先教师要引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”，锻炼白己的创造力，学生刚作批注时不知该如何下手，茫然无措，如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who,what,when,where,why。引导他们用who,what,when,where,why提问题，然后由其他学生来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定。这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动积极性。 二、充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量 “万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，所以国家教育基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求，词汇量的增大要靠师生日积月累。联系实际所学的词汇，会记得又快又牢，当你买回草莓时说“strawberry”，天冷要带手套时说“glove,要睡觉时说“go to bed”,该起床时说“Get up,please”。这样，新旧教材上的常用词汇互相补充，把旧教材上的课文作为故事讲给学生听，学生耳濡目染。有些词汇虽然不会写，但是很耳熟。词汇扩大能促进阅读，阅读又可以使学生词汇量扩大。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是一个好办法。 三、精心设计阅读课的课堂教学 课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练，是我们农村英语教学较好的方式。根据整体教学理论，结合视听入手和阅读入手两种课教学手段，尝试中学英语阅读教学： (一)充分利用课文，对学生进行阅读训练 1对阅读过程中生词的处理。 对生词较多、知识难度较大的课文，利用早读时间集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对语言不难，生词较少的文章则是在导入过程中利用动作、图片、简笔画，英语释义等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有生词，因为有的生词可以通过语境(上下文)判断出其含义。 2阅读前的准备 激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中。如教BooK3 Lessonl4 The Man Upstairs时，问Do you get on well with your neighbours? Did your neighbours do anything that disturbed you? What have you done with it?运用启发，讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，使用提问策略有助于调动学生积极性，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。值得注意的是在阅读前应提出相应指导性问题，要涉及课文主题或是最重要的事实。如Book3 Lessonl4，首先提出Why couldnt the man downstairs sleep?的问题。 (二)阅读过程的指导 1、导读(Pre-reading) “导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。例如SEFCB3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下： T：Look at these two pictures，please!What shows us in it? Ss：A temple.An old cityAngkor WatT：Do you know where it lies? Please point it out in your mapsSs：In Northwest CambodiaT：Whats the difference between the two pictures? Ss：They are taken at different timeOne is taken in the morningWe can see a blue sky and everything in the picture is clear-the grey stone tower the trees and the grasslandThere are reflections in the waterThe other may be taken after sunsetThe sky turns pinkThe grey stone towers take On a golden colourIts quiet and beautifulT：wonderful! But what was Angkor Wat like inthe past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? Im sure youll get the answer after reading it.通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat 的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。 2、速读(Fast-reading) 这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(Skimming and Scanning)，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。例如：SEFCB3A Lesson26 Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time(T) On the day of the authors visit，the temple was being cleaned，repaired and rebuilt(T) 细读 All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly(F)例如SEFCB3A Lesson34 Whats the main idea of each paragraph? 3、细读(Intensive reading) 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用于句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力以及用英语思维的习惯。例如：在细读Angkor Wat之后涉及的一道题中。When did the old city of Angkor Wat begin to build? ABefore831 Bafter 831 CIn 831 DIts not told in the text正确答案应选A。而选A项的同学仅94，选c的占75。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until l431”时，学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。 4、复读(Re-reading ) 在速读和细读的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：在完成Angkor Wat阅读后，我设计以下问题： Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene，then describe themCompared with ShaoLin Temple and LinYing Temple，what has been done to protect them? What should me do and what shouldnt me do while visiting the temples? 四、课外阅读紧紧跟上 近几年来英语考试的阅读理解题量的增加，更进一步说明了英语阅读的重要性。教师仅仅利用课堂指导学生进行阅读有限的英语阅读资料是不够的。大量的合适的课外英语阅读材料是不可缺少的。英语阅读包括精读和泛读。泛读的主要任务是使学生通过大量的理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身布置任务阅读检查。泛读的活动形式包括：读后必答(选择、判断、填充、问答等)，读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心的理解，并且逐步提高学生判断推理能力以及阅读的质量和数量。 所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，及趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，所以必须选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高英浯阅读的重要手段。对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量