小学人文教育的实践与探索.doc

小学人文教育的实践与探索 丁步洲张荣兴席加宏小学人文教育，是培养小学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它主张教育要以小学生的发展为核心，唤起对学生的尊重，崇尚民主和创造，追求学生的自我完善与个性解放。它以提高人文素质为己任，发展学生对社会关系、人己关系的处理能力，帮助学生形成一定的人生观、道德观、价值观和审美观，使之得到丰富、和谐、完美的发展。人文教育实践是小学教育的重要任务之一，特别是在课程改革背景下则显得更为突出。基础教育课程改革纲要（试行）第八条所提出的：“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”，明确规定了基础教育阶段人文教育的内容，但在基础教育课程改革全面推开并不断深化的背景下，还存在不少值得我们认真研究并迫切需要解决的问题，也在提示我们必须有针对性地采取有效的人文教育策略，才能实现这既定的人文教育目标。 一、人文教育：小学教育的一块软肋因为这人文教育实践涉及的内容、范围广泛到几乎是中小学的所有人文学科和人文活动，而使得在人文教育第一线的人员面临着一连串的问题： 1、没有把人文教育单列为一门课程。使得在人文教育第一线的人文教育工作者没有明确的课程意识，没有像学科课程一样的明确的教育总目标、分阶段目标、教育建议、教育评价措施，在实际的操作过程中，也没有具体的行之有效的方法和策略可供借鉴。2、没有配套的人文教育教材。对于习惯于按教材教学的教师来说，这就使得他们在进行人文教育实践时失去了依据。因为没有教材来作为凭借，一些学校领导和老师对于用什么来教育、教育什么、怎么教育等等一系列问题，似乎就无法、甚至不知道怎么办。3、没有专门的人文教育教师。学科教师有学科教学的课程标准、教学纲要、教学计划、考核目标、评价方式，多少年来形成了一套约定俗成的教学和评价的体系。而人文教育因为没有专门的教师，也就没有专门的人来负这教育个责任，人文教育的目标、要求、计划、措施也因此而难以落实到位。4、没有安排专门的人文教育课时。时间，特别是在学校里，对于教学效果和教学质量是起着决定性的作用，这是不言而喻的。因为学校的课表上没有专门用于人文教育的课时，就是有心、有志于人文教育的教师，也不大好名正言顺的去开展人文教育。5、没有相关的人文教育研究活动。眼下在学校或一定的范围内开展教育教学研究活动，一般都带有一定的功利性目的。而人文教育无疑是一个软任务，上级没有这方面的明确要求，下面进行不进行这方面的教育研究也没有人来追究或促进，做这方面的研究工作仿佛是在做无用功。6、没有科学的人文教育评价体系。人文教育的结果是提高学生的人文素养，而这人文素养是一种隐性内容，既不能通过像学科教学考核那样采用卷面来检测，也不能像音乐、美术、手工等等课程那样可以采用操作或面试的方式进行测试。因为没有了这种科学的评价体系，人文教育也就没有了一种由于评价所带来的来自内部和外部的动力。诸如此类的问题，既是目前人文教育实践中存在的问题，又因为它们的存在给人文教育带来了一系列的连锁反应，在一定程度上对于人文教育的实践带一系列的困难。这些问题和困惑在一定程度上困扰了从事中小学人文教育实践的学校领导、班主任和人文学科课程教学的教师。二、问题：小学人文教育需要研究的课题面对小学小学人文教育实践，有许多十分现实而急待研究解决的问题，也是小学人文教育实践努力的方向。首先是人文教育找不到理想的切入口。在课改的作用下，一般人都知道人文教育是一项重要的教育任务，对于学生的今天和未来的意义很重要。但是，如何对学生实施人文教育呢？由于没有明确的课程和教材，使得教育者感到学校中的什么都是人文教育的内容，究竟抓住什么、并从什么方向入手，就一时拿不定主张。也正因为切入口找不准，使得人文教育的目标落不到实处。其次是人文教育的目标无法定位。由于人文教育没有像学科课程那样有课程标准对于培养目标进行明确界定，人文教育实践中究竟要把教育对象培养到什么程度、每一个学段要达到什么样的标准、基础教育课程改革纲要所提出的原则要求如何一条条地具体到学生的一言一行上来。也正因为这目标无法定位，人文教育者在实践中也就没有了具体的追求目标，也就没有办法制定在相应的时间段内要达到的具体指标。再次是人文教育的理论和实践不能得到有机地结合。应该说关于人文教育的研究和讨论及发表的文章、出版的著作已经不在少数，也是很深入的，可为什么在人文教育实践中这些理论就和实践变成两张“皮”了呢？这主要是因为有了相应的目标和理论之后，没有必需的课程、教材、课时、人员、考核等等方面的保证，在实践中就不容易找到理论和实践有机结合的理想的途径。第四是没能把学科教学和各项活动与人文教育进行整合。每一门学科都有自己的课程标准、教材、计划、培养和考核的目标及标准与措施，每项活动都有自身的活动动机、计划、目标、评价的具体要求。没有明确的课程、课时、教材、评价等等方面保证的人文教育与这些学科教学、各项具体的活动如何进行整合，并发挥学科教学和活动开展的优势来推进人文教育的实践，实现优化的教育资源共享，则是目前人文教育实践中所要认真研究的课题。第五是从事人文教育的工作者没能形成强劲的合力。学校领导者是人文教育的主持人、责任人，班主任既是人文教育者、又是人文教育的见证人，共青团和少先队组成人员是人文教育活动的组织者、评估者，学科任课教师既担负着学科教学的任务、又承担着人文教育的重任，家长是学生人文素养的培养和提高的关系最密切的、接触最早、切入最深的力量，社会成员不仅有着对学生进行人文教育的义务、而且对于学生的人文素养的形成和达到的水平起着一定的鉴定和评价的作用。这些力量如何进行协调，各自从自身的实际出发，主动参与人文教育，为实现培养学生人文素养这一目标努力，还是人们要着力研究的问题。类似的问题，因为不同的学校、教育者、受教育者、教育环境、教育条件等等方面的特点的区别，还有多种的表现方式。但是，经过一番研究之后，就会发现这些问题都与如何寻找人文教育的理想教育策略相联系，这是我们今天深化基础教育课程改革、推进人文教育所必须要面对和解决的课题。三、渗透：小学人文教育的基本策略1通过学科课程教学渗透，充分发挥学科教学优势。学科教学不仅是人文教育的主要阵地，也是人文教育的重要课堂。因为学科课程教学有自己的完备的课程、教材、教学和评价体系，占去了学校教育的绝大部分的时间，学生对学科课程的学习与训练有着强烈的心理趋向，发挥这些人文教育所不大容易形成的优势，以学科教学为载体对学生进行人文教育渗透，显然是人文教育的一个理想的落脚点。像语文课本中的那些有着神奇魅力的故事、充满活力的感人的人物形象、真实而又能引起共鸣的生活细节、具有审美价值的生活画面和语言，不仅让学生可以在阅读和理解、欣赏中接受美的熏陶，还可以从中感受到人文教育所要达到的高度，让他们的在语文学习中使灵魂得到一次次的净化，从而培养他们良好的思想、品德、情操。像社会、思想品德、政治、历史等等学科的教学中，可以通过教材所提供的主题对人文教育的内容进行渗透：那一个个体现一定人文素养的生活案例，可以帮助学生明辨是非、曲直；那一个个体现人文素养的生活道理，可以引导学生正确的认识和解读生活；那一系列的涉及古今中外的人文知识，可以帮助学生提高自己的人文底蕴；那一个个带有启发性的人文教育问题，可以引导学生主动发现问题、探究问题、认识问题、解决问题。像音乐、美术、体育、科学课堂上，不仅可以结合人文教育内容通过渗透的方式，培养学生良好的符合人文素养要求的审美情趣，还可以通过这些学科的教学与实践，培养学生发现美、认识美、创造美的素养。2通过综合实践活动渗透，努力整合人文教育资源。综合实践活动的各个方面，无论是社会实践、社区服务，还是研究性学习、劳动实践，无不与人文教育密切相关。在综合实践活动中，有意识地整合综合实践活动中的人文教育资源，对学生进行人文教育渗透，对于我们有效地开展人文教育、努力提高人文教育的层次是很有好处的。通过对社区的生活环境调查，可以让学生走出课堂，在自己生活的环境中去调查水资源的利用和污染情况，在实践中让学生提高节约用水的自觉性；通过社会采访实践，可以引导学生广泛接触社会成员，在采访中不知不觉地受到来自各个方面的教育和影响。通过社区的服务活动，可以上学生从小就能有意识地培养良好的社会责任感：到敬老院帮助老人服务，培养他们的尊敬、赡养老人责任心；帮助警察维护交通秩序，可以让学生在实践中认识和培养安全意识。通过“垃圾的收集和处理研究”的研究性学习，可以让学生提高环境意识的同时，培养他们合作探究的素养、运用自己的聪明和才智造福于人类的理想；通过“名胜古迹研究”，可以让学生在研究性学习中认识和了解自己家乡、接受人文教育的同时，培养起学生热爱家乡、服务家乡、建设家乡的思想。3通过日常行为教育渗透，提升学生人文素养水平。学生的日常生活内容、日常行为表现、日常生活习惯无不与人文教育的各个方面有着千丝万缕的联系，其中的每一个细节都可以折射出学生的人文素养。而这些人文素养的形成又不一定都要有人对他们进行专门的教育与训练，而是由日常生活中所接触的生活对象对他们的言传身教、以身作则、潜移默化的结果。根据这一原理，以日常生活为依托对学生进行人文教育渗透，就成了人文教育的一个理想的基本策略。利用帮助经济困难的同学解决学习用品上的燃眉之急的行为，可以渗透关爱他人的教育；利用在家庭中孝敬父母的行为，可以渗透伦理道德的教育；利用在社会上遇到为非作歹的坏人敢于出面干涉的行为，可以渗透见义勇为的教育曾在一个班级同学中发生过这样一件事情：一位年过六十的腿脚残废的老人，在路边向行人讨乞，一位小学生由于看到过电视上的许多讨乞的人是骗子的报道，则把那位老人当成骗子，一脚把他前面那钵子里的小钱给踢翻了，引起了路人的一片谴责。班主任根据班级同学的反映，及时组织了一场讨论：那位同学的行为对不对？我们应该如何对待那位老人？由这件事情我们想到了什么？通过这些问题的讨论，不仅让同学弄清了是非标准，还让他们受到了一次形象化的渗透了同情心的人文教育。4通过常规纪律教育渗透，培养学生良好人文习惯。常规纪律教育是学生生活中的一项重要的教育内容，并且伴随着学生生活的始终。常规纪律教育包括纪律教育、普法教育、生活规范教育、礼仪教育、以及做人的许多潜在的规则和约定俗成的要求等等。这些既是人文素养的一个个具体的表现，也是人文教育所要实现的一个个实际的目标。如果把貌似冷冰冰的教育内容和形式与热心的人文教育相互渗透，不仅可以增加这些纪律教育的人文性，还可以比较理想地实现人文教育的目标。在对学生进行入学教育时，在进行学校的纪律、规章制度教育过程中，有意识地渗透遵守纪律、养成良好的生活规范的教育，让学生一进校门就受到了以纪律为中心的人文教育；在普法教育时，可以结合遵纪守法教育，渗透公民道德教育，有利于培养学生在法制社会中生活所必备的基本素养。还可以在一定时期结合某一个具体的教育内容进行重点渗透，形成一个个人文教育的重心。例如，礼仪教育是中小学常规教育中的一个重要的内容，可以结合文明礼貌教育、精神文明教育、创建文明城市等等中心任务，重点开展礼仪教育，必要时可以从学生起床后见到父母打招呼、上学路上见到长辈问好，到进校门如何尊敬师长、关爱和谅解同学；从语言和行为细节上的具体要求，到实践中的演练和体验；从理论上的讲述，到重点的正反面案例的解析经过这样的重点的教育和渗透，学生的文明礼仪水平必然会得到有效的提高。5通过各种专题教育渗透，重点解决人文教育问题。专题教育是学校结合政治经济形势、学校的中心工作、团支部和少先队工作、学校及年级或班级教育的需要而设计的。这些专题往往因为目标明确，力量集中、方法得当，可以收到良好的教育效果。如果我们的人文教育与这些专题教育进行有机地结合，在专题教育中人为地渗透人文教育的内容，在专题之后的行动中有意识地体现人文教育的实践，可以收到阶段性的突出效果。在六一儿童节、五四青年节，通过专题教育的方式，对学生进行革命理想教育的渗透，并通过这些专题教育的内容帮助学生树立符合时代要求的理想和信念；在进行抗日战争胜利六十周年专题教育时，渗透爱国主义教育，借机培养学生爱国主义的情感；利用纪念长征七十周年的专题教育，渗透革命英雄主义的教育，让学生深入地理解和学习革命前辈身上气体高尚的品德和情操这些专题教育无论是学校统一组织的，还是以年级或班级组织的，都可以取渗透人文教育的效果。必要时，还可以结合班级或学校的一些突出的情况或现象，有目的地设计教育专题，像结合一些学生热衷于上网吧的现象，专门组织“我们究竟应该如何上网”的专题教育，通过教育对学生渗透现代信息理念的教育；结合学生中由于大学生就业难而引发的读不读书无所谓的错误想法，专门组织“不读书我们将来干什么”的专题教育，渗透了对学生的人文的关怀，让学生充分认识到新的读书无用论的危害。像这样的精心设计、组织的专题教育，对于人文教育的渗透则更容易收到预期的教育目标。6通过科学考核评价渗透，增强人文教育内外动力。科学的考核、评价体系和行为，对于人文教育有着像教育和教学考核、评价一样的无形的指挥棒作用，不仅向人文教育工作者明确表示目标、标准、要求，而且还对于人文教育的实践起着一定的导向作用。如果研究、探讨和构建科学而又合理的人文教育评价体系，并把考核、评价和渗透人文教育进行有机结合，不仅可以调动学校、家庭、社会各方面的积极性，还可以增加来自学生自身及来自学校、和社会各方面的力量，通过这内外的力量以推进人文教育的实践。与学科考核测试相结合，在正常的考试中渗透人文教育检测内容。可以通过增加一定的卷面的题目等方式来体现人文教育评价的意图，可以通过与人文教育相关的题目的答案进行分析，还可以通过学校考核中的面试、操作等等方式直接地进行观察和评价。与常规教育评价相结合，透过学生的常规表现来进行评价。可以通过学生遵纪守法的情况，评价学生法制素养培养情况；通过学生生活礼仪方面的表现，评价学生文明礼貌素养的培养情况；通过一些体现学生参与的有代表性的生活事件，分析学生在生活中所体现的人文素养水平。与平时和学期总结相结合，对学生平常或学期的人文教育情况进行评判。特别是学期结束时的操行评语，是对一个学期来学生的各方面情况的综合评价，应该在对以文化学习作重点的表现作评价外，还应该对其在人文教育、人文素养培养方面的情况做出客观的评价。平时的班主任和课任老师对学生的适时的评价中，也应该有意识地对学生进行人文教育中的表现做出评价，并通过班会、队会等等集体方式或个别方式向学生反馈，以促使学生及时做出调整。与家长和社会的评价相结合，借助于学校以外的力量对人文教育情况进行评价。学校的教育情况越来越受到家庭和社会各个方面的普遍关注，他们必然要对学校的教育教学和各个方面反馈他们评价的信息。可以从他们的评价信息中筛选出与人文教育评价相关的有用的评价意见，进行科学地分析研究，则可以得出对学校人文教育的评价意见。除了上述的进行人文教育渗透方法之外，还可以通过游戏活动渗透，让学生在愉悦的氛围中接受人文教育；通过学校、家庭、社会进行渗透，形成一种强大的人文教育合力；通过课外阅读渗透，让学生自觉地接受人文教育；通过课外辅导渗透，体现人文教育的个性化特色。 四、评价：小学人文教育实践的有效动力人文教育需要科学的评价来保证和促进、提升教育质量、获得社会和家长的理解和支持、营造良好的教育环境、修正和完善教育目标和计划、促进教育者进行反思。但是目前小学人文教育评价存在有许多的不足：首先是人文教育的目标与评价不配套。关于人文教育的呼声不能说不高：各级各类的有关教育行政部门的文件、报刊、会议都会不断地提及人文教育问题，具体教育教学单位的领导大会小会也经常提到人文教育。因为没有可操作性的与人文教育目标相配套的评价措施，对于人文教育开展不开展、搞多搞少、搞得好与不好，都无从谈起，由此而造成了一种谁都不愿意想到和看到的“雷声大雨点小”的结果。其次是人文教育无法采取人们习惯的量化考核。长期以来，习惯于对什么都进行量化考核和评价的领导和一线教师，以为没有数据上的反映就不能比出个高低来，因为没有这数量上的区别就不能对人文教育的实践情况进行有效的督查。在这种观念作用下，一些学校、管理部门、班主任、课任老师还片面地认为：人文教育只有实现量化，提供有效的数据，其评价才能让人信服，否则人为地划分出来的高低和三六九等就没有什么说服力。第三是把人文教育评价看成是一件可有可无的事。在谈到人文教育及其评价时，有人则提出：这么多年来一直没有人来对学校进行人文教育评价，不是也那么顺顺当当地过来了吗？甚至有人感到省一事就少一事，一搞起人文教育评价来，就等于给自己多套上一个套子。这种情况所要导致的最终结果必然是让本来就已经感到有相当大的教育教学压力的教师又加上因为进行人文教育评价才带来的压力。第四是开展人文教育评不评价无所谓。认为人文教育是要搞的，对学生的发展，对社会的作用都是显而易见的，但是，搞人文教育就非要对它进行评价吗？只要把人文教育的指标落实到位，学生有所提高就行了。事实上持这种观点的人是不倡导要对人文教育进行评价。主张人文教育要顺其自然，只能是一种良好的愿望而已，实际上评价不评价绝不是一件无所谓的事。第五是人文教育面广质虚无法评价。因为小学人文教育涉及到数学、科学以外的几乎所有学科内容，关系到学校的各种教育和管理，与家庭、社会的各方面都密不可分。要对它进行评价，很难像对某一学科教学组织经考那么容易做得到，弄得不好还会造成一种吃力不讨好的后果。持这种观点的人认为：因为人文教育的面太广，以思想、品德、行为、习惯等等素养双显得太虚，与其不好评价就不如干脆不要去评价；抓而不紧还不如不抓。第六是人文教育评价没有可比性。持这种认识的是主管教育的行政部门，他们的管理经验告诉他们：从所管辖的面上来说，要评价就得进行比较，而中小学人文教育是明显带有一定的校本特色，要评价，一是无法制订科学评价的标准和方案，二是实际操作中不好收集具有一定可比性的数据，三是一般的评价结果不能令人信服。其潜台词是：与其做一些对所管理的学校没有多大促进的评价，还不如把时间和精力集中起来去做一些可以进行比较，对面上的教学工作有推动作用的教学评价。随着学校各方面特点的不同，还会有其它的一些表现，这些看法和观点，客观上反映了目前中小学人文教育的现实，也在引导人们去关注、研究和探索人文教育的评价。采用什么方式评价，以什么样的尺度评价，如何结合人文教育的特点进行评价，怎么得出科学评价的结论，如何通过科学的评价协调学校与学校之间、班级与班级之间的差距，以形成一种理想的人文教育的合力来推进中小学人文教育的实践，这是每个从事小学人文教育实践的人所共同关心的问题。1与养成教育相结合，重点评价学生人文素养的水平。养成教育是小学生走进学校大门就必须要上的第一课。一年级小学语文教材上的第一幅插图就是新学期开始后，在校门里外的同学、老师之间见面后相互十分礼貌地打招呼的场面。这也是小学生养成教育的第一课。在此之后，学校领导，尤其是班主任要通过各种班级工作例会、主题班会、主题队会、有意识组织的相应活动、各种集体或个别的谈话等等方式，语重心长、苦口婆心地对学生进行养成教育。诸如：与人见面应区别对象的身份，采取相应的方式热情地和对方打招呼、问好；上课时要认真地听课，积极地思考，踊跃地举手发言；打扫除、劳动中要主动积极地参与，并且认真负责；学习和生活中要有责任心，要对自己说过的、写过的话负责任，信守自己的承诺等等。这些素养一旦养成，就会伴随着学生学习和生活的始终，并会不时地在他们一言一行中自觉不自觉地表现出来，只要我们认真地观察和研究学生在这方面的表现，从该学校、班级的学生说话、做事、行为、习惯、精神面貌、文明层次上是完全可以看出学校人文教育的层次的。曾有一个学校举行了一次以文明习惯养成为中心的演讲活动，在学校的决赛现场，举办者特地设置了一个别出心裁的情境：在选手登上舞台到演讲点的必经之路上的显著位置，放了一把倒在地上的椅子和几个废纸团。一般的选手对此都持绕开的方式去直接进行演讲，而有一位学生上台后见到这情境后，稍一沉呤，立即扶起了椅子，顺手把它放到了一个不影响人走路的地方，又低头把地面上的废纸捡起来放到台角的畚箕里，然后才从容地进行演讲。其前后动作也不过一分多钟。然后，他就是凭这出色的表现获得了第一名。在总结时，主办者特别解说了通过这样设计来检测选手是否言行一致的动机。类似于这样的评价方式，不仅可以有效地评价了学生的人文素养的水平，而且还可以让学生在评价中受到了又一次深刻的人文教育。2与常规教育评价相结合，重点评价学生常规行为中的人文素养。常规教育的目的是为了让学生在日常生活中的语言和行为达到规范化的要求而进行的教育。常规教育和人文教育在实践中又是常常联系在一起进行操作的，学生在常规中的表现又必然体现出该校、该班级人文教育的成绩，学生的常规素养是学生人文素养的一个重要组成部分。但是，人文教育也决不是消极地依靠常规教育来实现自己的目标，人文素养的提高又会反过来促使学生良好常规习惯的形成。常规教育一般是在日常生活中随机进行的，有些学校通过常规积分的形式对学生的日常行为习惯进行全程的监控，这就又为人文教育提供有价值的晴雨表，以帮助人文教育采取相应的教育对策。因此，我们在对学生进行常规评价时所发现的现象、状况、问题，实际上也是人文教育的一些相应的表现。像一所学校的学生在早操时进出场秩序井然，做操的动作整齐划一，则可以看出学生的集体主义意识，相互协调的素养；看到校园的环境整洁，自行车在规定地点摆放整齐一丝不苟，教室里窗明几净，桌椅横竖对齐，则可以折射出学生的文明素养；在劳动、社会实践等等需要会出体力的活动中，学生争先恐后，不怕吃苦，不怕脏，不怕累，不仅可以看出同学们“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的素养，还可以看出学生思想品德的层次。对这样的日常行为的评价，就会很自然地发现出学生身上所体现出来的人文素养内涵的许多方面，也会发现人文教育中所存在的一些问题，而这些靠考试、检查、以数据进行量化所无法做到的。3与学科教学评价相结合，重点评价学生对人文素养的认识和理解。人文学科的教学课堂在教学学科知识和理论的同时，实际上也是在教学相关的人文知识和理论、培养学生的人文素养、对学生人文素养及其人文知识和理论的认识和理解的考场。特别是语文、思想品德、社会等等课程，其教学内容就是与人文教育的目标结合在一起的，学生对这些教学内容的认识和理解可以直接地反映出学生人文素养的方方面面，也可以看出学生对各种生活中的人文现象的认识和评判，还可以在他们的不经意间表现出他们对生活中的类似现象、人、事、物的具体看法，由此而透露出他们人文素养的层次。苏教版国标本小学语文教材四年级下册中有一次学会安慰的口语交际训练，编者在解说安慰的意义的基础上为学生提供了三种需要安慰的情境：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。因为前几天生病，孟凡林今天上数学好多地方听不懂。为此，他很焦虑，下课了还坐在座位上发楞。陈小敏同学家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。要求学生针对这些情境设计安慰的方案，最后还让学生把目光投向日常生活：“想一想，还会有哪些情况需要我们去安慰，该怎样安慰”。在进行这次口语交际训练时，学生需要结合自己的生活实际去体验题目中所提供的三种情境中的人的心理，还要从同情心出发思考如何去设想和寻找安慰他人的方法，同时还得结合自己的生活实际寻找曾经遇到过的需要安慰的生活情境，再设计安慰的方法。所有这些，都需要参加训练的学生要有一定的人文素养作基础，像具有善待他人、善解人意、团结友爱、有一定的生活经验等等，肯不肯安慰、会不会安慰，则是一种对学生人文素养的一种测试，从学生所设计的安慰方案中就很容易看出学生在这方面的水准。4与活动课程评价相结合，重点评价学生人文素养的培养实践。有目的的设计、组织、安排的与人文教育相关的活动，是培养学生良好的人文素养的极好课堂。这些活动开展得如何，就会直接地影响到学生人文素养的培养，通过这些活动，也可以看出学生所表现出来的人文素养的水平，暴露出人文教育实践中还存在的问题。曾有一个班主任在自己班级组织了一次社区生态环境调查的活动，要求学生自由组织成若干个活动小组，制定相应的活动计划，在组长的统一组织下，对所在社区的生态环境进行调查，学生分别到工厂调查工业排污对周边环境的影响，到河道调查水质被污染的状况，到农田和蔬菜园中调查农药污染状况，到菜市场调查农副产品的生态状况，到社区的生活区域调查垃圾、污水、噪音等等因素对居民生活的伤害，到环保部门了解环境保护方面现状和所采取的具体措施，到医院向医生了解社区内居民的疾病防治情况。经过一段时间的调查，在班级的活动成果汇报会上，来自于各个组的同学，结合自己的调查和体验，在介绍调查的具体情况的同时，还谈了许多过去在课堂上所无法理解到的体会，对所有同学也都是一场深刻的教育。通过这次活动，我们就可以比较清楚地看到：这位班主任在人文教育方面所做的工作、所表现出来人文教育的艺术、以及所收到的人文教育的效果。显然，学生在活动中不仅受到了实在的环境保护教育，还培养了他们了解生活、认识生活的能力，激发了他们心灵中的那种干预生活的意识。在此时对该班级的人文教育评价就会容易做到了。5与社会实践活动评价相结合，重点评价学生人文素养对社会的适应性。社会实践活动是学生把学校中所学到的知识和技能运用于实践的一种方式，这当中的知识也包括人文教育中所学习和积累的人文方面的知识和素养。学生在社会实践中可以广泛地接触社会，接受社会对他们在社会实践活动中所表现出来的人文素养的测试，并可以得出在课堂上、校园里所无法得出来的评价意见。某校为了配合文明城市的创建活动，组织学生到街头进行卫生大扫除。在这次社会实践之前，各个班级都进行了一次教育和动员，同学代表还做表态发言。可是一到了大扫除的现场，学生面对肮脏的变成黑色的污水、散发臭气的生活垃圾、被风刮得满天飞满地跑的废塑料袋、被路人随便乱抛的杂物，在家里不要搞卫生、在学校很难见到这种场面的同学不由得皱起了眉头。这时班主任请来了运送垃圾的环卫工人，自己拿起铁锹，冒着那阵阵臭气，把那些生活垃圾往车上装，那位环卫工人则用手把地面上的那些沾有污水的大块杂物搬起来往车上装。这些带有示范性的行动，使得学生慢慢地靠近劳动现场，学着干了起来。最后圆满地完成了这次社会实践任务，每个同学都改变了那种在班级里信誓旦旦想法和做法，就连一位本来被人称为有洁癖的女同学也能不顾脏，弯下腰去捡那些散落在地上的废塑料袋。像在这样的社会实践活动中，学生的人文素养则得到了一次全面的检测，可以看出在课堂上培养出来的热爱劳动、讲究卫生、团结互助、言行一致、信守承诺等等素养在实践面前的体现，尽管开始不适应，经过班主任和环卫工人的引导，都还能放下架子，克服困难，完成任务。可见，通过这样的面对面的活动的测试，人文教育的评价是可以实现的。6与学校的环境教育评价相结合，重点评价人文教育的外部作用力。学校的环境被人们公认为是对学生进行人文教育的理想教材，甚至有些校长还提出要让学生的每一面墙壁、每一句口号、第一个角落都能对学生进行人文教育发挥作用。学校的环境应当包括属于硬件的建筑环境、绿化环境（有特色的建筑、花园、草坪等等），人工构建的人文环境（标语牌、墙报、板报等等），属于软环境的人文教育氛围（学校的校风、学校多年来所形成的人文教育传统、教师和学生间所体现出来的习惯和风尚等等），这些是学校对学生进行人文教育的外部动力。有一所县城的实验小学，沿自己校园四周