小学校本教研工作总结——立足校本教研促进教师的专业化发展.doc

小学校本教研工作总结立足校本教研，促进教师的专业化发展校本研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。随着基础教育课程改革实验的不断深入，对教师的专业素养和学校的课程与教学研究提出了新的严峻的挑战。由于我校班级数少，教研力量略显单薄，教师的原有教学研究意识不浓。为改变这一现状，在全校范围内构建了一种新的学校文化，搭建教师个人、教师集体、校外专家的交流与对话、沟通与协调、互助与合作的平台，促使教师在自己的岗位上，立足于实践，提出问题，分析问题，不断反思，解决教学中的实际问题，使教师在反思和协作中共同发展，学校认真做好校本教研的启动、实施与总结工作，重新对教研工作定位，更新教研观念，调整教研思路，改变教研形式，重建与新课程相适应的以校为本的教研制度，更好地服务课改，服务教师和学生，促进了学校的发展和教师的专业化成长。现将经验总结如下：一、启动阶段（一）构建组织。学校构建了由学校行政、中层领导及三大学科组长组成的教学研究指导小组，建立了教研活动校长负总责，教导处具体抓、分管领导逐个抓的管理模式。（二）完善制度。学校在原来的教学常规制度基础上逐步加以完善与规范，采取制度引导制度激励制度约束制度规范发展的工作思路，重建了以校为本的教学研究制度，在理论学习、协作研究、激励措施等方面加大建设力度。（三）改革教研时间和形式。在组织形式上，我校结合学校教师的实际情况采取以教研组为单位开展同伴互助式教学研究。变过去教师教学研究各自为战、孤立无助的状态为开展群体群策性教学研究，变分散、零星的教研活动时间为全校性统一教研活动时间,学校还根据校情和教师的要求相应的把一些教研组合并起来，并把每周一下午4点30时5点30分为全校性教研活动时间，侧重于教学专题的互助研究。同时还设置了教研大组和小组的常规教研活动时间，侧重于日常集体备课、作业布置与批改等，保证日常教学工作的顺利开展。二、实施阶段为全面推进校本教研工作，促进学校、教师、学生的发展，我校加强了对教学研究的过程管理和长效管理，促进了教学研究与课改实验相结合、与课题研究相结合、与教师成长相结合、与学校发展相结合，使学校逐步朝着学习化组织发展。（一）加强教师个人的学习、实践与反思，促进教师向研究型、复合型教师发展。教师是课程改革的生力军，决定着课程改革实验的成败。为促进教师的专业成长，学校在教师理论学习、备课、教学反思、成长记录等方面制定了一系列要求，在教师中大兴理论学习之风，大兴教育教学反思之风，鼓励教师要养成理论学习和实践反思的习惯。每位教师均建立了学习记录及摘抄本，使自己的可持续发展有不竭的源泉。教师的专业成长必须植根于课堂教学的研究。随着改革形势的不断深入，赋予了教师危机感、紧迫感、责任感，同时也促使老师有了自我发展的需求。我校教师及时捕捉教学中的各种问题，树立“教学身边无小事”的意识，积极开展反思性教学，并立足于行动研究。为进一步营造反思氛围，学校教导处依据课改精神和教学要求制定了课堂教学反思评价指标要素,每位教师设置了个人反思录或教学随笔录，有些教师十分注重对身边的案例进行提炼和分析，通过写教学后记、教育随笔、案例、反思日记等形式，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平,使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，为进一步使教师在理念和教学中架起畅通的桥梁，学校举行了案例评析交流会以及讲述“我的教育故事”，让老师们把自己在教学改革过程中的体会、感悟、思考、变化以案例或讲故事的形式现身说法，展示他们研究、反思自己的教育教学生活的点滴经历，使教师逐步进入“研究性教学”的境界，朝研究型、复合型教师方向发展。（二）组建学习型小组，积极开展教学专题研究。有关专家指出：校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。在这个理念指导下，学校以问卷和座谈的形式对教师和学生进行零调查，了解教师迫切需要解决教育教学中的实际问题，并进行数据分析，筛选问题，制订了以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的一系列的问题作为研究主题供教师选择，先后两次召开了教研组长会议，梳理了原有的在研课题，并组建学习型教学研究小组。每个教研组紧紧围绕评价改革、教学方式以及学生学习方式三个主题确立专题研究，并制定了研究计划。为帮助各教研组长更好的明晰研究思路，学校及时组织各教研组长就研究专题的实验设计召开了交流会。会上，从专题名称的确立到研究过程的设计，大家都能畅所欲言，集思广益，给每一个课题的研究提供了建设性的意见，使教学研究的历程更能促进学生的全面发展和教师的专业化发展，使实验操作过程更为科学性、合理性、可操作性。为使校本教研取得更大的效益，促进学校教学质量的全面提高，各教研组为教师们搭建了交谈、协作、帮助的平台，开展了一些丰富多彩且富有实效的研究活动，做到理论学习、教学实践活动和专题讨论穿插进行，形式有学习理论、交流经验、课例评析、案例即席研讨等等，使教研过程成为一个发现问题研究问题解决问题的过程。除此之外，在研究的过程中，各组不仅重视对专题的探索，更注重解决教师日常教学中随机的、自发产生的问题，有效的实现了教师间的交流与合作研究，有些教研组每天都抽出一节空堂的时间交流上课的情况或提醒第二天教学应注意的问题。有的教研组设置了教学问题集、课堂教学内容亮点、教学研究随笔录等，各组有各组的实施与管理办法。为了使研究情况得到真实反映、真实记录、真实体现，各研究小组均建立了资料库，认真做好资料的收集整理和分析工作，不断的提炼经验，提高教研能力。一些教研组还能及时的把一些精心设计的经典教研活动实录下来，并撰写成一篇篇教研案例参与学校的交流和评选。如今，教研组逐步形成了有一个带头人、一种凝聚力、一股教研风、一套工作路的工作特色，学校也定期评选优秀教研组长和教研个人，推动了校本教研工作走上规范化、日常化的轨道。（三）加强过程管理与指导，多渠道解决教师实验中遇到的问题。新课程给教师带来了发展的机遇，同时也带来了很多在实验中产生的各种问题。为了帮助教师解决问题，进一步转变观念，学校采用各种形式多渠道给教师搭建平台，分享经验，合作解决实验的困惑与问题，使教师准确把握新课改的精神，尽快适应新课程，调动了实验教师的课改积极性。1、加强校本培训，促进教师观念和行为的转变。（1）改革培训内容、时间、形式及方法，体现前瞻性、适用性、有效性。为了使教师进一步更新教育观念，在实验过程中学校对教师培训工作紧抓不懈，制定了文惠小学课程改革培训实施方案，设计了三个学年度的培训计划，从时间、内容、任务、方式各方面都做了较全面、周密的规划和安排，一步一个脚印地引导教师们树立了新课程教育理念，掌握了实施新课程的科学方法，为新课程理念在课堂中得到落实做好了准备。在培训的内容上，分四大板块分别进行：课改信息与理论培训、科研理论培训、英语口语培训、现代教育技术应用培训，每一板块均有专人负责。每学期培训内容均体现主题性、专题性和系列性。在培训的形式上，有专题讲座、参与式互动交流、案例分析等，如教学新理念的学习与培训、现场作课与课堂评析、案例展示与交流、教学片断点评等，在培训时间上，利用隔周二下午业务学习时间进行理论培训、英语口语、教师基本功“三笔字”培训；现代教育技术应用培训由电脑教师根据日常教学时间灵活安排。在培训人员上，由校外专家、学校领导、B、C类教师、课改骨干教师分别承担。（2）以课例研究为载体，实现校本培训与研究相结合、观念与行为互动相结合。教育的生命线是课堂教学的质量和效益。树立新课程理念是一项长期的艰巨的任务，必须经过不断的学习、实践、感悟、提高和深化的过程，而且关键还在于必须将新课程理念真正落实到教学实践之中。2004年度春学期，结合柳州市青赛课之机，学校突出主题式、系列化的培训方式，立足于课堂教学，确立了以加强课堂教学研究，深化课程改革为主题的系列校本培训活动。开学初学校教导处组织了新课程、新理念带来的课堂教学的变化的专题讲座，让全体教师从大量的理论和案例中感受到新理念下的课堂教学的生成和变化，以及对课堂教学的评价趋势。在这个基础上，学校成立了青赛课评委小组，修订了原来的课堂教学评价量表，制定并试行文惠小学各学科课堂教学评价量表，并组织参与式培训，即各科课堂教学评价量表的解读与互动交流。35岁以下的教师积极踊跃的参加了赛教活动。在赛教中，老师们都能够努力体现课改精神，改变原有的单一、被动的学习方式，注意使课堂教学与生活的紧密联系。注意积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，100%的老师尝试运用以电脑为核心的信息技术改变学生的学习方式，学生的学习兴趣普遍提高。为了让老师们及时反思课堂教学的得失，学校开展了青赛课案例评析交流会。学校领导审阅了教师们的教学案例和教后反思，并提出了二次案例的想法。给一周的时间给参赛教师对原来的案例进行二次修改和整理，同时把34篇案例和反思存放在局域网，邀请全体教师对这些案例进行学习，参与案例的评选工作，并推选了杨老师在校本培训中进行案例与写作方法的交流，这种做法为全体教师提供了一个难得的学习与交流机会，不仅提高了案例和反思的写作技巧，更重要的是形成了凝聚力，使全体教师发挥主人翁的精神，自觉主动的参与到学校的教学管理与监督中来。总结青赛课的经验后，秋学期我校改变了操作程序，制定了近两年的教学练兵长期计划和近期计划，形成理论学习教学实践反思总结提升的操作思路，从过去由教师自选主题或课例参赛变为全校分学科进行教学主题的赛教。语文主攻阅读教学，数学主攻数与代数领域，技能大科也跟据各学科的课标和教师教学疑难、教学热点制定了主题。在青赛课之前，由各学科主管就专题组织对教师进行教学指导和培训，帮助教师掌握学科领域的教学思路和解决办法。赛后，学校开展了一系列延伸和拓展活动：1、及时反思，提升理念。每位执教者根据授课情况及时写一份与校长的对话，校长认真的给每一位教师写了寄语，突现了人文管理；2、典型带路，形成经验。请赛教获一等奖的教师向全校教师介绍钻研教材和把握教材的经验，从而达到提高教师整体把握教材，提高课堂教学效益的目的。3、开展教学案例评析交流会。执教者撰写教学案例参加学校评选与交流。几年来，学校通过系列化和富有实效的培训活动，为教师们搭建一个学习与交流的平台，互换信息，分享经验，使教师进一步转变观念，思考如何更好的把新理念落实到自身的教学实践中，解决教学中的问题，提高教学质量，实现自我发展。一些教师获得了一种全新的犹如“会当凌绝顶，一览众山小”的美好境界。促使他们不断的进步和成长。2、为教师搭建沟通与交流的平台，合作解决研究疑难问题。为着力解决教学中的各种问题，学校通过开展各种交流活动，为教师搭建交流互助的平台，如教研组阶段成果展示，学生评价改革交流活动等，如2003年杜秋学期，各研究小组在大组内分别开展了校本教研阶段展示活动，邀请了学校不同学科的教师参加，并把实验中产生的问题和比较难解决的的问题拿出来共同讨论，给教师们提供交流的平台、思维碰撞的空间和施展才华的舞台。那里没有学科之分，没有推托和避让，有的只是思维的碰撞、合作与分享，使教师在倾听与表达中不断解决问题与困惑。在这次展示活动中，学校把数学中年级组的管理经验在全校范围内推广，设置了我的教学问题，里面设置了五个板块：时间、我的教学问题与疑惑、我的反思、同伴给我的建议、实施后的效果。这项措施旨在培养教师的问题发现意识，使教师充分反思教学中出现的各种问题，在自身反思上的基础上寻求同伴互助，可以找本组教师帮助，还可以找下学科的领导以及校外专家帮助解决，在此基础上，再开展行动研究，形成一个个鲜活的教学案例或教学反思，克服了以前出现的上网抄案例的现象，这一举措得到老师们的大力支持，不仅充分发挥同伴互助的作用，解决了教学中产生的随机问题，同时使教师们有了更多的反思与实践的机会，促使教师不断朝研究型教师发展。3、学校领导深入教师中间进行实验指导。为帮助教师解决疑难，学校领导率先示范，身体力行，积极投入校本教研活动中去。唐超英校长作为校本教研的第一责任人，充分发挥组织者、参与者、引导者和服务者的作用，不仅为教师参加教研和培训提供条件支持，同时给教师以人文关怀，深入教学第一线，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，主动做专题讲座、实地参与教研活动、与教师展开对话等等，了解教师的所思、所想、所疑、所感，以一种积极互动的方式，与教师平等交流。同时协同中层以上的各学科分管领导采取走动管理与及时评价相结合的形式，分别到各个年级组、学科组，与老师一起深入课堂，研究教育教学方法，反思教育教学过程，从教育理念和教学策略上对实验教师进行指导。通过随堂听课、备课指导、参加教研活动等形式，帮助实验教师解答试验的困惑，有力地推动了实验的进行。（四）加强专业引领，促进教师专业成长。为进一步提高教学研究的质量，促进教师专业化成长。学校积极寻求专业引领的支持，开辟了两条渠道，即校外专家的引领和校内优势资源的支持，保证了校本教研工作朝着高质、有效的方向发展。1、发挥校外专家的引领作用。为帮助教师们找到理论与实践的结合点，我校邀请了市教育局基础教育科主任为全校教师做了课改专题讲座；广西小教中心李主任、市教科所胡副所长、城中区教研室的负责人覃书记给我校的学生评价及校本教研工作提出了宝贵的指导意见；同时我校还邀请了原柳州电视台台长刘对教师进行朗读基本功训练、特级教师莫现场即席听课评点，正是这些校外专家的提携和帮助，使我校教研工作逐步走向了深入。2、挖掘校内教师的优势资源。为进一步提高教师的教学研究能力，促进教师的专业化发展，学校充分发挥学校教学指导小组的作用，各分管领导都能深入教研组做好专业引领,在教学上给与理论指导和帮助,努力做到：站稳一个学科,蹲好一个组,培养一名骨干教师。除此之外，学校积极推动名师工程，开展了师徒结对子，设置了教师成长记录登记本，让资深教师、21世纪园丁工程B类培养对象发挥专业引领的作用，与培养对象建立一种平等对话的合作伙伴关系，从教学、科研、业务培训与提高三方面共同制定三年专业发展规划和培养计划，在教学研究的过程中，通过随堂听课和备课指导，为培养对象提供了切实有效的教学帮助和理论指导。以上是我校近几年在校本教