小学语文四年级下册第一至八单元教材分析与教学建议.doc

附件 小学语文四年级下册第一至八单元教材分析与教学建议、蝙蝠和雷达小英雄雨来教学设计与教学反思重视单元整合，加强方法引领小学语文四年级下册第一至四单元教材分析与教学建议缙云县第二实验小学 陈爱月四年级第二学期是第二学段的最后一个学习时间，既要完成中年级的学习目标，又为高年级的学习作准备，在教学中起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要予以足够的重视。一、明确学习目标，注意教材特点。和前面三个学期相比，这个学期的学生无论在哪些方面都有了一定的变化。而本学期的教学目标较之前面也有了一定的提高，我们一起来看一下：“通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习活动中，全面达到中年级阶段教学目标”（教师教学用书第5页），具体的学习目标主要有九点，详见教师教学用书第6页。“教材内容要简化头绪，加强整合”，这是课程标准提出来的要求。本册教材是在四年级上册的基础上编写的，全册的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性，最主要的特点，还是加强了整合，教材围绕单元专题组织。1、导语导学，整合单元内容。每个单元的前面都安排了导学，这样的导语在单元学习起了什么作用呢？以第三单元的导语为例：案例1“大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕大自然的启示，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”这样的导语，不仅帮助我们明确了了学习目标，提示了学习内容，点明了学习专题，而且布置了学习任务。2、精读与略读课文的联系和整合。除第一单元外，其余单元的精读课文和略读课文都是“二二制”，就是每个单元有四篇文章，包括两篇精读，两篇略读。为了体现单元的整合，加强精读和略读课文中间的联系，在精读和略读课文之间还安排有“连接语”。 例如9-10两课之间，就安排有这样的一段话：案例2自然之道让我们懂得，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。下面的课文又给我们怎样的启示呢？默读课文，说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化有原因是什么，如果有条件，可以搜集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。这段文字安排在略读课文黄河是怎样变化的前面，承上启下，过渡自然，明确地提出了略读课文的学习要求和方法，充分体现了学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。3、单元学习活动的整合。从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网、展示台等，围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。整组教材成为互相联系的整体。二、重视单元整合，加强方法引领。根据教材的目标和教材的特点，我们在引领学生学习的过程中 “因材施教”。所谓“因材施教”，是指四个单元的学习专题各有不同，语言的表现形式也不相同，每一个单元所承载的教学目标也不相同。我们就应该根据不同教材的不同特点，采用不同的教学方法开展有效的教学活动。但是，因为教材是以单元为专题组织编排的，虽然四个单元的内容分别有不同的语言表现形式，有不同的教学目标，但也并不是杂乱无章，研究一下，我们还是可以发现其中的一些教学规律，并根据这些规律采用相应的方法织教学。第一单元 吟诵1、诗情画意需吟诵。一般来说，文质兼美的文章，语言都很美，同时具有规范性和典范性，学生通过诵读，“目现其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理”，可以直接感受汉语言的丰富和优美。从字、词、句到段、篇，从文字到语音、从语音到语义，从表面意思到深层情感，在反复的吟诵中，感知文章整体，了解文章的思路、结构。本组课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受， 描绘了大自然令人神往的景观。无论是语言精练的古诗，还是生动传神的江南风景，又或是奇特的天山风光，都有着极大的语言张力。这一组文章我们老师不宜多讲解，多分析，而是需要通过引导学生反复诵读美文，品味语句，激发美感，感受语言的魅力。并从中学习遣词造句、文章结构等语言表达上的技巧。像桂林山水记金华的双龙洞七月的天山都是经典范文，我们教学过程中不可肢解分析内容，不必喋喋不休地说文解字，适宜于引导学生美读。在反复诵读之中，潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，理通文脉，捕获作品的精魂，明悟作者的思想感情，领悟作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。2、点面结合重运用。第一单元的这些文章，除了文采是经典范文以外，他们在写作方法、文章结构方面，也属经典，我们应该引导学生认真学习，并在自己的习作中加以运用。其一，学习每一篇文章抓住一两个景点，写详细，写具体的方法。如写桂林山水的“山”和“水”。记金华的双龙洞中过孔隙那一刻，在七月的天山深处看花那一段，无一不是作者把自己象最深的地方，用最生动的语言叙述下来。教学中我们就是抓住这些点进行学习，学习它们的语言特色，学习它们的表达方法。其二，每一篇文章的写作结构都很有特色。桂林山水的前呼后应，记金华双龙洞记游明暗线，七月的天山从外到内的写作顺序等等，都应该是我们学习的内容。 离我们镇不远有一个叫“小龙潭”的游玩胜地，那是一个有山有瀑有潭有溪涧的好地方。虽然山不是很高，瀑布也不是很宏伟，水却是极为清澈。因为此地离我们小镇才五六里地，所以大多数孩子也都去过。学习这个单元的时候，我们就充分利用了这一资源，进行了有效的教学导引。从教学桂林山水开始，我们就一边赏读美文，一边让学生积累有关写山、写水的好句好段，并且结合不同课文的表达特点，进行有效的小练笔训练。如让学生仿写小龙潭的“瀑”“潭”“水”“山”“溪涧”等，并根据当地的民间故事，写了关于“小龙潭的”传说。除了有景点的细细描写外，还练习写了总分总结构的开头结尾，记游文章的写作顺序等有关行文方面的内容。在习作指导课上，我们的老师只须帮助学生理一理这类文章的结构，然后引导学生根据自己的写作需要、写作顺序、文章类型，合理地取舍材料，穿珠成练，组段成篇，完成习作既可。当然，对于一部分学有潜力的学生来说，我们的要求则要稍高一点。如可以要求他们另外选材，写仙都名胜、写校园一景、写暑假记游等。第二单元 涵咏（一）叙事明理宜涵咏。 本组教材是以“以诚待人”为专题编写的，4篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，人物的语言、行动、外貌描写准确逼真。整组课文充满了丰富的人文内涵。我们们教学这一组思想性比较强的文章时，就不应该还是把重点放在美读上，而应该在品读涵泳中感悟语言内涵，领悟文本的价值取向，提高明辨是非的能力。涵泳是一种在熟读基础上的潜心专注的研究方式。“涵者，如春风之润花，如清渠之溉稻，。”“泳者，如鱼之游水，如人之濯足”“善读书者须视书如水，而视此心如花，如解，如鱼，如濯足。”为什么说这组单元的内容更适合“涵咏”呢？“语言文字思想内容”“思想内容语言文字”这是本组单元阅读教学必须经历的两个来回。师生在共同研习本组教材时，引导学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，感同身受般地揣摩、品味作者对人物语言、行动、及外貌描写的词句，感受人物的思想品质。在理解内容的基础上，学习这寓理于事，借事说理的表达方法。案例3中彩那天1、板书“中彩”，联系生活说一说自己看到这个词会联想到什么，（学生马上会说，财富、金钱、好生活等，这是从物质方面得到的实惠来说，好有的学生会提到兴奋、高兴等心情方面的内容）2、在学生交流的基础上，引出第一句话：“中彩，就等于有了一大笔财富。”可是，父亲中彩了，却也“面临着一个道德难题”这是因为什么呢？在充分激发了学生的阅读兴趣后，再让学生带着好奇心去读课文，收到事半功倍的效果。3、在初读了解内容后，结合课文内容说一说“道德难题”具体指的是什么？父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？为什么？采用师生合作解疑的办法，师生互动，鼓励学生说出自己的真实想法。4、出示一组句子，（1）“中彩，就等于有了一大笔财富。”（2）“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”结合文本，引导学生说一说自己的理解。注意体现文本的价值取向。（二）学会质疑问难。学有所思，学贵有疑，这是大家都明白的道理。带着问题读文章，是理解文章的最佳方法。但提问题也是有学问的，关键的问题能起到牵一发而动全身的作用，不重要的问题解决了一大筐，可能还不得要领。所以我们可以利用本单元的学习，让学生学会“抓住题眼，提出有质量的问题”，并围绕这些问题展开学习的学习方法。案例4万年牢，1、板书课题，读了这个课题后，你心里产生了哪些问题？归纳起来有：（1） “万年牢”是什么意思？课文中具体指的是什么？（2）围绕“万年牢”课文讲了哪几件事？（3）作者为什么要写“父亲的万年牢”？在学生理解了课文的内容基础上，我们还应该引导学生从全文的角度提问题：（2）课文中三次出现了“万年牢”，分别指的是什么？三处之间有什么联系呢？（三）抓住主要问题讨论。在品读涵咏中如何提高我们的教学效率呢？那就是要抓住主要的问题进行讨论。案例5尊严中的哈默形象，是通过他有外貌、动作、语言的细致描写来体现的。在品读感悟课文时，可以抓住“尊严”一词，先理解字面的意思，再思考杰克逊说哈默是一个有尊严的人，你是从哪些地方体会到哈默的尊严的？（这是一个涵盖面较大的问题，里面牵扯到了所有描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，引导学生根据问题找到相关的语句，细细品读，发表自己的看法，与文中的人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。）其实课文中还有一个重要的人物杰克逊，我们也可以放手让学生自主学习课文，说一说“从哪些地方可以看出来，杰克逊是一个懂得什么是尊严的人”?课堂上解决的问题不能太多，不能太碎，要做到“纲举目张”，一篇课文把他的品味精神放到一两个问题当中，通过精心设计、巧妙构思的少量问题，品读课文，读薄课文。（四）移情体会。移情体会是涵咏品读的最后一环，是学习的最高境界。我们在学习第二单元的课文时，要始终重视这一环节的落实。比如，学习中彩那天后，可以要求学生联系自己的生活，说一说对最后一句话的理解，也可以结合实际，写一篇关于诚信方面的日记。1、结合文本语言，利用角色移情体验。案例6、将心比心文中最令人感动的是两处人物的语言描写。“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书。她也将面对自己的第一个患者，我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”（1）要是你是那位阿姨，见到了这位白发苍苍的奶奶，你会怎么做？（2）要是被扎的那个人是你，你妈妈会怎么说？如果你妈妈对那位护士进行责怪，甚至于辱骂，将会产生什么后果？在充分发挥交流的基础上，再反复阅读文本中的人物对话，加深理解。2、通过语言训练进行移情体验。如：一位白发苍苍的老人在种树， 一位红领巾给老爷爷让座， 学生展开想象，模仿课文中的语言描写，写几句人物的对话。通过这样的移情体验，加深对文本内涵的理解。第三单元 明理本组教材以“大自然的启示”为专题，4篇文章有叙事性的记叙文，也有说明文，重点是让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现了受到启示。同时发展学生的观察、想像等思维品质。对于这样一些常识味很浓的文章，我们在教学中要注意什么呢？如何开展语言方面的训练和语文能力的培养呢？采用何种方式指导阅读比较合适呢？一、加强课前指导，指导学生查阅资料、运用资料。教育心理学认为：学习需要动机，需要情境。因此，教师的“导”延伸到课前，对指导和调控学生自主学习的过程是十分必要的。案例7为激起学生的兴趣，在教学说明文蝙蝠和雷达之前，有必要先指导学生查找关于蝙蝠与雷达的资料，同时要教给学生分析、整理资料为己所用的方法。教师还可以鼓励学生把搜集到的书面材料或图片展示到班级墙报上，供同学们互相阅读学生查找资料的预习无疑能为课堂更好地学习创造出一种浓浓的学习气氛，而学生阅读相关的资料，更是主动参与学习的一种形式，充分体现学生学习的主体性，发挥出他们的主动性，培养和提高学生独立阅读、获取信息的能力。本单元中的其它课文，如黄河是怎样变化的大自然的启示，以级综合性学习活动，都需要学生查找相关的资料，这一点要特别注意。二、发挥教师的组织、引导功能。在课堂上，要指导学生把自己查找到的与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解更有深度和广度。例如蝙蝠和雷达中，蝙蝠夜间飞行的原理和雷达的工作原理是理解本文的难点。但如果教师引导学生联系以前学过的课文回声去理解，再结合课前学生查找的相关资料，小组讨论，画示意图理解等方法，这个难点便可较好地解决。有学生提出疑问时，就会有学生主动地根据自己对蝙蝠与雷达的了解作解答或补充。这样，问题来源于学生，解答也回归于学生，学生的学习积极性自然高涨。这也正好体现了语文课程标准所大力提倡的“让学生初步具备搜集和处理信息的能力”。三、抓住主要内容。在本单元的导语中，明确地要求我们“阅读本组课文，要抓住文章的主要内容”。这一点，我们在学习自然之道时就要给于落实。并结合课文，让学生了解一般的归纳方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分主要讲什么，再把每部分内容连起来想一想。案例8第一部分：作者和同伴及一个生物学家向导，结队到南太平洋加拉巴哥岛旅行，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。（时间、地点、人物、目的）第二部分：当大家看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，向导经不住其它的人的坚持，把幼龟抱向大海。（事情的起因）第三部分：成群的海龟接受错误的信息，鱼贯而出，成发食肉鸟的口中之食。（事情的经过）第四部分：大家奋力拯救了一些幼龟，但仍然感到十分的震惊和后悔。（事情的结果）除了书上介绍的方法以外，我们还有必要让学生了解其它归纳主要内容的方法。例如，结合本课的教学时，我们就可以告诉学生，记事的文章还可以用“抓住记事六要素”的方法概括。当然，学生在归纳主要内容时，一般不会很简练。我们不宜强求。关键是老师一定要把整个归纳的过程充分地演示一遍，甚至十分有必要让学生动笔写一写，以加深印象。第四单元 悟情战争，一个多么残酷的字眼；战争，一个对10岁的中国孩子相对陌生的字眼。本组课文围绕“战争与和平”这一专题，选取了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文。前两篇生动有趣，但后两篇情感浓烈。4篇文章虽内容不同，风格各异，但从语文的角度来说，他们都有共同特点，有许多句子蕴含着丰富的意义，抒发了深厚情感。因此在教学本组课文时，要帮助学生在把握每篇课文主要内容的基础上，抓住人物的神态、动作、语言，甚至于歌声的特点，结合理解那些含义深刻的句子的意思，体会文章表达的思想感情。1、长文短教。 案例9夜莺的歌声讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。夜莺的歌声是课文的一条红线，抓住夜莺歌声的句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。教师首先引导学生初读全文，概括课文主要讲了一件什么事。在此基础上再默读全文，抓住主线要求学生划出课文中描写夜莺歌声的句子，引导学生以读为主，以读促悟，重点深究夜莺歌声的含义。第一段初闻歌声，结合上下文，体会到这是小夜莺在有意吸引敌人的歌声。“这是一个多么勇敢的孩子”学生对小夜莺的敬佩之情油然而生；第二段联系上下文理解歌声。明白“小孩有时侯学夜莺唱，有时侯学杜鹃叫”是向游击队发出信号，“小夜莺的聪明机智在这里体现得最为充分”。第三段破译歌声，感悟出小夜莺为了不引起敌人怀疑，发出信号后仍继续唱歌，同时也表达他临战前的兴奋。“小夜莺的顽皮可爱可见一斑”；课文第五段中描写夜莺歌声的句子表面是赞扬宛转的歌声，实质颂扬小夜莺勇敢、机智又热爱祖国的品质。文章所要表达的感情到这里得到最大的展现。小英雄雨来与夜莺的歌声两篇课文有许多相似之处，都属于篇幅很长文章，都是写小孩子在战争中机智勇敢地与敌人作斗争的故事。所以我们认为在学习了夜莺的歌声后，可以放手让学生自己去读读小英雄雨来，把握课文的内容，交流对雨来这个人物的体会。老师只需在写作层面上多加指导，深化理解即可。例如，“为什么课文会两次出现“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话？学生理解起来可能比较肤浅。2、情境创设。 我们都知道，战争给人类带来的灾难是深重的，特别是那些无辜的孩子。很多的孩子因为战争失去了家园，成了难民。由于食物的短缺，孩子们大多营养不良。而这些，对我们的学生是太遥远了的，他们衣来伸手，饭来张口，现在读四年级了，上下学还是要大人接送，使他们根本无法体会战争的残酷和恐怖。而且，他们冒险精神十足，满脑子都是英雄主义思想。对于“夜莺”“雨来”那样的生活充满向往，他们觉得战争是多么好玩的一件事呀。所以当我们学习完13、14两篇文章后，建议先学习16课和我们一样享受春天。案例11 创设情境，给学生展示战争的两面：一个个被战争毁掉的家园，一间间东倒歪的教室、一阵阵尖锐的警报声，一双双充满恐惧的眼睛让一幅幅画面打破孩子的幻想，让一声哭喊学生的悲愤。再通过一次又一次的质问“这究竟是为什么！”使学生明白：如果没有和平，连人类最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是全世界人民共同的心声。3、感悟真情。本单元的主题“制止战争，维护和平，热爱和平”在一个中国孩子的呼声一课中得到了最深刻的诠释。但课文理解起来难度很大，要做好大量的铺垫工作和材料补充工作。案例121、了解维和部队和职责和危险，感受他们为维护世界和平所作出的巨大贡献主牺牲。2、体会一个孩子在突然失去父亲后所经受的巨大心灵痛苦。感受维和战士的家人所付出的巨大贡献和牺牲。3、结合具体事例，例如美国的“9.11”事件、伊拉克战争、阿富汗战争、车臣恐怖分子制造的一系列事件等，说一说“世界并不太平”指的是什么。4、学生畅谈感想，说说自己能为维护世界和平做一些什么。三、口语交际和习作教学。口语交际的教学和习作的教学是紧密联系的，所以我把它放在一块儿说了。这四个单元，我个人认为在口语交际中要做到以下几点：1、准备早。许多的老师都有这样的备课习惯，就是明天的课头一两天备好，这样做比较适合阅读教学。但是口语交际的课需要我们早一点备好，我认为最好是在单元一开始的时候就备好口语交际和习作课。这样，你就会在课堂教学中及早布置学生搜集相关的资料、准备发言的材料、图片，上起课来，学生才能有的放矢，出口成章。如果第二天要上口语交际，头一天晚上才布置学生回家搜集相关材料，那效果肯定相去甚远。2、点宜小。口语交际时学生准备的材料不一定都要面面俱到，选取的角度宜小，切入口小，但必须把自己所选的点内容介绍具体，条理分明。例如，第一单元，学生参与交流的内容是制定春游的计划，重点是交流春游中必须开展哪些活动，要作好哪些准备。口儿小，目的性明确，学生说起来就会井然有序，听的同学也会清楚明白了，3、讲互动，重参与。口语交际能力的培养要在多向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。要尽可能地组织学生开展生生互动，师生互动、群体互动。让每一个学生都有说的机会，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。例如第二单元的口语交际内容是“以诚待人”。我们是这样做的，一先给学生提供许多话题，例如，下课时自己不小心把同学的文具盒弄到地上了，应该怎么办？下雨了，看见与自己不太和睦的同学没雨伞回不了家怎能么办；校园里，自己的好朋友随地吐了一口痰；早上老师没到校，好朋友看了别人的作业后，把答案抄到自己的本子上去二是学生以小组为单位，选择一个话题开展生生互动，组内交流讨论；然后全班交流。这样交流的效果显著。4、结合写。我比较提倡动口和动手相结合。动口前最好列一个发言提纲，表达能力较强的同学可以列一个说话大纲，表达能力不太强的同学更应该写一写自己发言的提纲，这样做的目的是使学困生不怯场，使学优生的语言表达更严谨，有效提高学生的语言逻辑思维能力。交际后再写一写，让言犹未尽的同学畅所欲言，也是让学生消化课堂所学内容，并结合别人的介绍，提升自己的认识。5、重评价。教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。 小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。例如第四单元的“小小新闻发布会”上，对主持人、新闻发言人、问题质疑人的，我们都要鼓励学生作点评。通过发言、评议，再发言，再评议，这样的螺旋工上升的过程，提高学生的交际能力，培养良好的习惯。习作教学1、从课文中学习把握写作重点。 通过对课文的学习，学生对每组课文的具体任务，景、物、人、事都有个较为明确的方向。抓住每组文章的重点训练项目和课文的题材来进行写作训练，不易偏题；按例文的特点进行不同角度、不同侧面、不同内容的多项“仿写”，从局部“仿写”到整体“组写”，写成一篇作文。 2、对课文进行模仿，然后迁移、创新。 任何学习都有从模仿到创新的过程。学生写作文可以从模仿入手，给其一根有力支撑的拐棍，支持他不断向前探索。课文就是一根好的拐棍，便于学生模仿，仿是手段，创是目的。因此，为达到创新目的，还要引导学生摆脱例文的束缚，运用求异思维，从模仿走向创新。 有人认为，有了例文，学生依样画葫芦写出作文会大同小异。我却认为依样画出葫芦来，总比凭空想象、画得四不像的好。让学生模仿，也不是简单机械模仿，而是方法的迁移，让学生在观察模仿中表达出自己的感受和见解。3、善于培养学生自我修改习作的能力。以生为本，多元解读 小学语文四（下）册第5至8单元教材分析与教学建议莲都区中山小学 付永飞应该说，“多元解读”这个词我们并不陌生，因为我们在教学实践中经常鼓励孩子对文本进行多元解读。事实上，我们老师拿到教材又何尝不可以多元解读呢?教学时间该选择如何安排，教学内容该选择如何穿插整合，语文实践活动又该选择如何灵活组织这些问题，实实在在地等着我们老师去思考。在教学实践中，根据自己所任教学生的实际情况进行解读才是最实在和最有效的。下面我将分四个策略对四年级下册第5至8单元的部分教材进行解读。策略一：采用“单元主题备课法”。从大方向来说，针对人教版教材以“生活主题”组织单元的编排方式，因此我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。改变面面俱到的“单课式备课法”，采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“集体单元备课法”。一、什么是单元主题备课。“主题单元”四个字，散发出一种新鲜气息。在课改以前，人们很少运用这个短语。主题单元教学是针对单元整体备课与教学实践的有效尝试，它以语文教材的主题单元为依托，在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行单元整体考虑的备课与教学。二、主题单元教学提出的背景。1、大语文教学观。传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。2、教材编排特点的需要。例如我们现在使用的人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。 一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完成的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。3、“以情景为中心”的课程需要。“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。在这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受”转向让学生样历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想。4、教师由教材的“消费者”转向“使用者”。在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成了是教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。三、主题单元教学实施策略。1、预设合理的目标教学目标决定着整个教学过程的推进，起到了主导方向的作用。确定主题单元目标前应先了解整个学段的目标，学段目标转化为具体的单元目标时，应更细化，体现层次感。此外，目标的设定还需考虑生成与预设统一。新课标多次提到要给学生留有选择与拓展的空间，主题单元教学跨度长，容量大，在目标设定更需要留有生成的空间。2、选择合理的教学资源教学资源是无限的，可选择的资源是有限的，如何在无限的资源中作出有限的选择？首先，资源应具有整体特征的全息性，以小见大，见微知著。其次，资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。再次，资源选择应讲求实用高效原则。随着课堂开放程度的提高，花样翻新的道具，有时一个花费大量精力的课件，只是为了以新奇的视觉效果吸引学生眼球，一个五花八门的游戏只是为了活跃课堂气氛，这是适得其反的。评价资源是否有效，应看其在实际教学中到底能起到多大的作用。总之，在追求形式的同时，更应讲究时效性。3、创造性地使用教材教材是主题单元教学的依据，只有对原有教材充分熟悉、理解的基础上才能对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。对教材的再创造，有的需要将教科书编排的内容排序，把前面的课文放到后面教学，后面的实践的活动放到前面教学，以便更好地激发学生学习的愿望，为整个单元教学铺垫；也有时需要舍弃教材内容，引进生活中的内容进行教学。4、创设合理的学习情境语文知识并不能直接迁移为语文能力，它需要具体的语言环境，需要在实践中积累与运用。正如王宁先生所言：“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言，都靠积累才能丰富起来。”主题单元教学的优势正在于此，较长时间围绕一个主题展开教学，在丰富的情境中深入地学习，给予学生充分的实践基础与实践机会，创设了充分的积累环境。第五单元：“热爱生命”单元整组教学设计【单元教材分析】本单元以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容，这个单元共安排了四篇主体课文触摸春天、永生的眼睛、生命生命和花的勇气，一个“阅读链接”，一个语文天地。整个单元的教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起。“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上，凡是有生命的东西，都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力”的角度，使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值。口语交际习作以及语文综合活动，从实践与表达的层面，来促进学生把“认知”转化为内心深刻的体验。“日积月累”和“成语故事”是对学生“通过本单元学习所得到认识和体验”的进一步丰富和拓展。“词语盘点”是常规性的积累练习，“我的发现”是为学生更好地进行本单元学习而安排的方法的归纳性练习。【本单元整组教学设计】一、单元整体感知（1-2课时）本环节内容主要包括：引导学生把握单元的主题内容；对整组课文进行总体感知；布置安排综合实践活动。主题综合实践的总体思路：本单元综合实践活动的主题是：“关于生命，我知道了”活动分为四个阶段：我想知道（结合整体感知，提出自己想知道的问题，确定实践探究的主题）、我去探究（通过阅读和实践探究活动，为自己想知道的问题去寻找资料和答案）、我做整理（对获得的各种资料、实践探究的经历、体验进行整理）、我好感动（表达自己了解道德和自己的感受，包括口语交际和表达、办主题墙报）教学流程（一）谈话倒入，引起学生对“热爱生命”这一主题的关注。教师介绍“2004年11月11日，两名14岁少年在昆明机场，偷偷爬上了一架客机起落架舱上，该飞机起飞时一名当场摔死，另一名随飞机抵达重庆江北机场。”的消息，引发出讨论：读了这个消息，你们想到了什么？在学生讨论、发表自己对这则消息看法的基础上，针对学生谈到的“应该珍惜生命”的基础上，引导归纳出“要热爱生命”的主题，引出课文中的导语。（二）回忆，实现新旧知识衔接。引导学生回忆四年级上学期在品德与社会课上学过的“美丽的生命”，交流：在品德与社会课上，我们了解了哪些关于生命的知识？我们懂得了什么？（要点：生命是美丽的、美丽的世界石油美丽的生命组成的、我们的生命是在长辈们的呵护下成长的、生命只有一次应该珍惜、健康地生活、要为他人更好地生活做出努力、要注意安全保护自己的生命等等。）（三）浏览整组课文。思考：这一组课文，主要谈了哪些关于生命的故事？哪些内容写出了我们过去不曾知道的事情？你喜欢哪一篇，认真地看一看，想一想，这篇文章主要讲了关于谁的生命故事？交流介绍。总结归纳：整组课文主要介绍了一些生命现象和人们热爱生命的故事。（四）进行主题综合实践活动。第一阶段：我想知道教师引导学生思考：刚才读过的哪些内容你很感兴趣？想更多地知道什么？为自己确定一个主题。结合学生讨论，教师帮助学生确定自己要探究、了解的主题。主题及探究方式参考：动植物和人类生命现象探秘我的新发现：资料搜集、选一种喜欢的动植物，实践考察；怎样做才算热爱生命：通过回忆上学期学过的品德与社会第一、二单元内容，阅读本组教材、课外阅读；热爱生命的好榜样：读书、查找资料、身边人物调观察、调查、访谈。（四）布置学生带着问题去进行以后的课文学习和实践活动。提示学生准备好主题学习卡片，做好资料积累工作。单元部分体验（主体综合实践活动第二阶段）二、部分体验一（6课时）触摸春天阅读链接永生的眼睛语文天地“日积月累”“习作参考资料（一）”主题意义的建立：认识生命权利的意义、生命的美好，认识到盲人也在为自己创造着缤纷美丽的生活，每个人都有义务为他人延续生命、美好生活做出能做的一切。（一）触摸春天1初读课文，学习本课生字、不懂得词语，读通课文后，思考：本文讲了一个谁的怎样的故事，能够讲下这个故事。2从文中的盲童女孩引出阅读链接的学习，了解，在盲人女作家海伦凯勒看来，盲人是怎么了解这个世界的？在盲人看来，这个世界是什么样子的？勾画出有关语句，读一读，想一想，读了以后你有什么感受？全班汇报交流。3回读触摸春天，想一想：本文的盲童女孩安静与海伦凯勒有哪些相同的地方？（引出安静怎么用手来感受美好生活的）书上是怎么描写的？勾画出来，认真读一读（学生勾画出安静用手来感受春天美好景色的语句）。读了这些内容，哪里是你受到了感动？（结合学生汇报，引导学生抓住流畅、磕磕绊绊、慢慢、极其准确、悄然合拢、惊讶、张开、仰头张望等词语，体会小安静虽然是盲人，但是她通过触觉特别是手感受生活的感人情景。）4再读课文，看一看有什么问题需要提出来与大家一起讨论？学生提出自己读不懂得问题，教师引导学生结合上下文和自己的实际展开讨论（通过学生提出问题，引导学生抓住“真是一个奇迹”、“画出一条弧线、极其优美的曲线、飞翔的概念”、“谁都有生存的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”等语句，引导学生结合小盲童安静的故事和海伦凯勒内心独白、自己的生活实际来体会语句的意思）。结合讨论，指导学生朗读。5体会，在文章当中，作者表达了自己对小安静怎样的态度？指导朗读课文。6自我回顾：回想你要探究的“主题”：从上面的学习中，你知道了什么？把有关的内容及在自己的主题学习卡片上。7语文天地“我发现了”部分内容的教学：回忆：在本课学习中，我们提出了那些有研究价值的问题？我们是怎么理解这些含义深刻的句子的？引导学生结合自己的学习实践来归纳总结一般性策略。8指导书写生字词。在词语积累本上抄写自己认为好的词语。9勾画出自己喜欢的段落，读一读，背一背。（二）永生的眼睛1围绕如下四个方面来展开学习本课。（1）在解决了字词问题的基础上，自己读这篇文章，了解把握这篇文章写了怎样的故事。（要求学生做到比较细致的叙述）弄懂与前面一篇文章有什么联系。（2）这篇文章中父亲母亲的做法，告诉了我们怎样的道理。找出相关的语句（包括父亲对“我”的教育和孩子的话、我的感受。）（3）理解含义深刻的语句（我真正领悟了父亲留下的远非一副角膜！结尾一段孩子的话。课题“永生的眼睛”。可以采用让学生提出不懂的问题的方法，抓住这些语句，然后运用前面学习归纳出的方法来进行理解，深化对本文情感和思想的体会。）（4）找出课文中自己受感动的地方，勾画出来，练习朗读。2讨论：学了本文以后，你对热爱生命有了哪些新的认识？写在自己的主题学习卡上。3拓展阅读：人教版品德与社会四年级上献出爱心，延续生命（P10），阅读后讨论：这些白衣天使跟永生的眼睛有什么相似点，有什么不同点？4阅读“日积月累”，用前面学到的内容来具体解释一下这些名人哲言。要求课下进一步搜集积累更多的类似名人哲言。5小组检查、汇报前段实践探究进展。选代表汇报进展情况，提出遇到的问题。6结合你确定的探究主题想一想：前面这些课文的学习对完成你的探究主题有什么启示、帮助？参照学习的内容，继续进行主题实践探究。（此环节可以针对学生的讨论，结合学生在实践探究中遇到的问题，对实践活动给以进一步针对性的具体指导）。7勾画、抄写自己认为好的语句和词语。三、部分体验二（4课时）生命生命花的勇气语文天地“手不释卷”、“参考资料二”（一）预习生命生命、花的勇气，解决字词，想一想，这两篇课文所写的对象与前面的内容有什么不同。（二）生命生命1检查预习情况，重点检查对字词的学习情况。读通课文。2读书思考：这篇课文主要写了什么？（要求学生作比较细致的叙述）（引导学生归纳出本文主要写了飞蛾奋力逃生、小瓜苗顽强从墙缝中长出、静听自己心跳等内容）。3想一想，文中对“飞蛾、小瓜苗”的介绍中，哪些句子是你产生了关于生命的感悟？勾画出来，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？（结合学生的自读、勾画、交流，引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明”、“那小小的种子里饱含着多么强的生命力啊！不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。理解句子的教学，要提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾、小瓜苗“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他们顽强的生命欲望和活力。）讨论理解后，练习朗读，读出对飞蛾、小瓜苗的敬佩。（朗读过程中，老师要针对句子中的关键词句，从体会它们的求生欲望和顽强生命力的角度给与必要的指导。）4读“我”的思考，提出读不懂得句子。结合以前学过的文章、联系上面的“飞蛾、小瓜苗”、自己的生活经验想一想：作者说这些话主要想强调什么？联系“日积月累”中的名人哲言，想一想：如何才能“使自己活得更加光彩有力”。练习朗读。5阅读手不释卷，说说本文讲了怎样的故事。说说题目的意思。针对文中的“人分别三天，就得另眼相看”找到相应的成语。结合前面的学习，谈一谈，读了这个故事，对你探究热爱生命这个主题，有什么启示？6进一步指导实践探究：从本文的学习，你了解了那些生命现象？对你进行主题探究有什么启示和帮助？（针对实际，给与必要的指导）7指导书写生字词。8尝试着利用课余时间背诵。在词语积累本上抄写好的语句和词语。（二）花的勇气花的勇气的教学主要采用自读交流的方式。1检查对生字认读和读书情况。2读书思考：本文主要讲了什么故事。（要求学生能够做比较细致的叙述）3通过让学生提出不懂问题的方式，引导学生抓住：“我惊奇地想：花他们为什么不在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么、是勇气！”引导学生展开学习讨论，探索生命的意味。（首先，让学生回读课文，勾画出写花“藏在草丛底下”和“全冒出来”的句子，一遍读一边想：读了这些，你想到了什么？可引导学生结合前面的学习来思考。然后，分析作者这段话中，哪些地方你不懂？针对学生提出的问题，抓住“为什么不在偏偏在”、“勇气”来进行探究。“不在偏偏在”一句的理解，学生可能会得出两种答案：一种是实践的问题，还没到冒出来的时候，这是从自然的角度来理解，也是比较合理的一种理解，再一种是这种话就是这个特点，不遇到冷天就不会冒出来，不很喜欢阳光，很喜欢挑战困难。这些理解都可以。教师不必作出统一的规定，可以作为资料查阅任务，布置给学生作者写的是维也纳的什么花？这种花有什么特点？关于“勇气”的理解，可引导学生结合上文“冷风冷雨、全冒出来”以及前面学到的“小瓜苗”等，来体会勇气是什么意思。最后，练习朗读，读出对小花的敬佩。）4朗读课文中描写小花的部分，读出喜爱和对小花的敬佩之情。5勾画出自己喜欢的句子和词语，读一读，记一记。四、整体回顾综合实践活动（45课时）（一）单元课堂学习汇报。1、通过这一组学习，你对“热爱生命”这个主题，有了怎样的理解？在学生汇报的基础上组织学生进行归纳。2、我会背诵了。学生背诵自己在本单元课文学习中所背诵下来的好的句段和名人哲言。3、这些词语你积累了吗？（词语盘点）对照学生的词语积累本，看哪些词语自己抄写了，哪些没抄写，想一想为什么没抄写。读词语盘点，想一想，“读读写写”的词语，自己都会写吗？小组内考一考。“读读记记”的词语，自己都知道意思吗？小组内比一比。4、学了这么多文章，在写作方法上自己认为有什么收获？（学生随意谈，老师相机指导）（二）综合实践活动：资料整理。（第三阶段）学生利用课余时间，对自己前一阶段搜集到的资料进行整理，先分一下类，把同类的材料归并到一起；然后，想一想：口语交际课上向大家介绍自己了解到的什么？自己准备一个发言提纲。（三）综合实践活动：我好感动。（第四阶段）口语交际1、老师了解学生对资料整理和发言提纲的准备情况。2、按照单元教学初确立的主题，学生了解到内容的类型，请学生代表发言。每一名学生发言的时候，教师组织学生认真听，针对发言中存在的“内容不够具体、介绍不够清楚、真实”等问题，进行提问、补答，或者提出改进意见，请发言的同学改进。讨论之后，教师针对同类主题或者同类型内容的表达，组织学生进行一般性策略方法的归纳。然后，学生自己练习说给小组同学听，小组内同学在评议，提出意见，自己修正。习作利用课上剩余的时间和课余时间，根据自己的发言，把自己了解到的内容写下来。写的过程中注意提示学生要写的具体、真实，必要时，可以参考一下别人怎么写的。作文的题目可以是“热爱生命，我知道了”，也可以根据自己的内容，自己确定题目。写完以后，组织学生在小组内互相传看，互相写评语，提出自己的意见，然后，老师收上来看一看，针对学生的批阅情况，在提出进一步修改的意见，发还学生再次修改。修改完毕，自己反复朗读，看看字、词语和句子，有没有什么不妥当的地方，进行再次修改。墙报展评以小组为单位，把同学们的习作和自己搜集到地认为有价值的材料收集到一起，精选内容，办一张大一些的墙报。办墙报的时候，请美术老师、有美术特长的同学帮忙，设计一下报头、花边，如果能够通过计算机来设计更好。（四）影响和开展单元主题教学需要克服的一些因素。尽管随着课改的深入，主题单元教学已成为实现课改理念的重要途径，但任何理念在转化为实践的过程中，都会受到原有现状的阻滞。影响和开展单元主题教学需要克服的一些因素有：例如1、教师自身素质的影响。主题单元教学需要教师拥有对文本较强的解读能力，对同一主题内容的综合能力以及对相关知识体系的拓展能力。这些能力并非一朝一夕能形成的。除此之外，还需投入较多的精力与物力。与单篇课文教学相比，无疑对教师教学能力及态度形成了一定的挑战，教师需要成为文理兼容、博古通今的综合型人才。但现实中教师的素质显然还存在着差距，主题单元教学也就心有余而力不足了。2、学习资料的来源问题。尽管网络技术的发展为学习资源的汇聚提供了可能，但在茫茫信息海洋中要找到某一“学习主题”的相关资料并非易事。有时为了落实主题教学的内容，教师必须花费较多的时间收集相