写好教育案例.doc

如何写好教学反思、教学叙事和教学案例论文三、教学案例关于优秀教学案例论文的撰写：一、学习案例资料 (一)学习案例写作知识主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识，明确撰写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等。 (二)学习案例写作样品。尽量收集案例，认真学习。最好学习教学案例原始样本，便于直接吸收，不需要太多的转化。当然，也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经济案例、司法案例等等。尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同，但是写作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处，可以借鉴。 (三)学习相关教学资料教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料，虽然不是教学案例，但跟教学案例非常相似，有很多资料可供写作教学案例参考，有些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材。 (四)学习中外寓言故事。中外许多寓言故事言简意赅，寓意深刻，发人深省，虽然不是案例，但对我们写好教学案例很有启发作用，也需要反复学习，深刻理解。二、收集案例素材 (一)案例素材的特点教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。教学案例的素材有几个特点：一是事例要典型。教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是要生动。教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。 (二)收集素材的途径一是在教学实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程巾，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。(三)收集素材的方法。一是要突出重点。每天发生的教学事实很多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的行为都可以收集起来。三是要经常注意。对于具体教学现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象。单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。三、提炼案例主题 教师收集到的教学案例素材，仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于提炼主题，有以下几点要求： (一)主题紧扣案例提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。 (二)定题具有新意提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。 (三)顺应时代发展要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。 (四)符合教育规律要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。 (五)具有指导意义能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。四、介绍案例事实 (一)目的要明确。教师撰写的每一个教学案例。都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。 (二)内容要真实案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。 (三)情景要完整教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。 (四)取舍要恰当教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。 (五)叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。不能直接地提出问题，表述观点，小能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。五、进行案例分析 通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。 (一)理论实际紧密结合撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。 (二)体现先进教育思想案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。(三)分析务必实事求是案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。 (四)论述需要突出重点对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。 (五)观点要有充分依据分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。地理教学案例的撰写一、教学案例的含义 教学案例是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅教学任务与案例分析）案例研究又称教育叙事（或教学叙事），一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的概括化理论中演绎出的事实”来代替。它一般是从教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照教师提出的解决问题的方案一步步向前运行的。二、教学案例的特点 l.真实性。必须是师生共同经历过的一段过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。 2.故事性。有人物、事件、情节、存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。它是教学记叙文。 3.启发性。案例应当有一个主题或一条主线把故事串起来，不是漫无边际。案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。 4.研究性。案例中应有作者的反思性研究。简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。三、教学案例的意义 案例研究的广泛使用，使广大的第一线教师能结合自己教育教学实际开展教育研究，使每一位教师真正成为主动的研究者与探索者。教师撰写教学案例的意义在于通过记录自己教学中的故事进行反思研究，升华对教育教学理论的认识，改进课堂教学，促进教师的专业化发展。教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义： 1.案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。 2.案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。 3.对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。四、教学案例撰写的基本要素 1.背景案例发生的情况（时间、地点、人物、起因等）； 2.主题案例所反映的问题的重点； 3.细节对事例的描述； 4.结果教育教学措施的即时效果（包括学生的反应和教师的感受）； 5.评析运用教育理论对案例进行多角度的解读。五、教学案例结构 完整的结构形式：背景主题细节结果评析。 变式结构： 1.背景描述分析； 2.案例过程案例反思； 3.案例问题分析； 4.主题背景情境描述问题讨论反思研究等。 注意：教学案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。如果没有这些因素,就不能说是案例。六、当前地理教学案例撰写现状 1.教师的主观色彩太浓（自主性描述过多）应尽量客观叙述跳出事例看事件； 2.叙述过于繁详：一种情况案例变成课堂实录或课例，一种情况案例写成教学设计，只不过多了背景描述、过程描述、教学反思“三张羊皮”。笔者以为应忍痛割爱突出中心、突出案例所揭示的教学问题。 3.描述平淡或华丽：平淡者毫无新意、平铺直叙似乎就是在写教案，华丽者堆砌辞藻、主观夸张，通篇都是“教授”的理论笔者以为应写真实生动的情节，鲜明的人物，有趣的故事； 4.案例缺乏典型性笔者以为要提炼、要精选事例、融合归纳；教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”和“暗点”。 5.重叙事轻反思分析或叙事少、反思分析繁泛应基于叙事挖掘案例背后的含义；切忌套安教育教学理论； 6.案例要素残缺、结构混乱应掌握教学案例的基本结构，突出细节和叙事的重点。 六、教学案例的标题 标题是教学案例的眼睛，好的标题能对案例起到画龙点睛的作用。要求简洁生动。如：经商之乡-温州，港口区位。七、教学案例的背景 背景主要是向读者交代故事发生的有关情况，“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及