案例教学唤醒沉睡的德育课堂.doc

案例教学唤醒沉睡的德育课堂良渚职高 叶凯德育课是对学生开展思想教育的重要载体，而提高德育课教学的效率，关键取决于教师能否识别并选择最适合师生共同学习的课堂教学样式。而现有的德育方法单一、封闭，不能调动学生，特别是中职学生的积极性、创造性，缺乏师生之间互动，不能使德育认知转化为学生内心的德育体验。这就造成了德育理论和德育实践的相脱离，违背了学校德育的初衷，而案例教学是能让学生深度参与学习的一种好方法，它将会彻底改变传统的课堂教学情境，使师生学习不断趋向优化，并彻底让学生从昏昏欲睡的厌学状态中清醒过来。一、目前中职学生的德育现状当前中职学生主流本质是好的，但部分学生德育状况已呈现出不容乐观的趋势，这其中有学生自身因素的内因，也有社会、学校、家庭外因的影响。主要表现为以下几个方面：首先是心智不全，控制力差。中职学生所处的这个年龄段的身心发展特点决定了心理素质的不稳定性，中职学生年龄大多为1518岁左右，即处于由少年到成人的过渡时期，又面临着比一般青少年更大的生活与就业压力，他们的心理问题更加突出。其次是生源复杂，缺少动力。有的是没养成学习习惯学习基础比较差考不上普高；有的是服从家长的安排，反而自己没有一定的奋斗目标；有的是随大流凑热闹；有的仅仅是想得到一张文凭。大多数学生抱着混个文凭的想法，学习缺少动力，对前途感到迷茫，失去了学习的热情，没有了学习的动力。再者是理想缺失，言行不一。一些中职学生中出现理想信念缺失、不讲文明、玩世不恭、言行不一的不良现象。对现代社会生活中的弊端，缺乏正确的分析，自理自立能力差，依赖思想严重，劳动观念淡薄。在生活实践中言行不一，出口成“脏”。第四是沉湎网络，荒废学业。部分中职学生沉迷于网络游戏和网络交友，被网络“网”住而不能自拔。他们由于心理不太成熟，缺乏控制力、判断力和必要的心理准备，容易对网络上瘾，荒废了学业，甚至搜索、浏览一些色情、暴力信息。二、案例教学进入课堂活动的实施（一）案例教学的准备案例教学首先必须要选择精当的案例，它是学生展开分析讨论的核心，案例选择的好坏直接关系到教学的成败。好的案例可以在展示的一瞬间吸引学生的眼球，让他们积极地参与进来。因此，在案例的选择上必须遵循教育性原则、真实性原则、新颖性原则、生活化原则。教育性原则。选择的案例必须具有一定的教育性，并且能够和教学内容相吻合，无论何种教学方式，其终极目的就是要让学生掌握一定的知识，获得一定的能力，产生一定的情感体验。真实性原则。每个案例都必须源于真实的生活，才具有感染力、说服力和震撼力，这样才能让学生设身处地置于案例中的人物或事件中的特定环境来思考分析和解决问题。新颖性原则。案例应该反映社会热点，紧跟经济和社会发展的步伐。生活化原则。选择的案例要尽量贴近学生的生活实际与社会实践基础，内容要有具体的细节。只有这样的案例学生讨论起来才能真正进入情景，发现具体问题所在，寻找切实可行的解决办法。案例教学的准备包括两个层面。首先是学生的准备，在案例教学法实施前,学生要对案例进行深入的分析,能够提出自己的观点,形成自己有关某一领域的理论与概念模式以及问题解决技能。其次是老师的准备，教师要具体了解案例的事实材料,对其中所包含的信息做深入的分析。教师对案例材料越熟悉,分析越透彻,也就越能在课堂教学中驾轻就熟,换句话说,教师对案例的理论背景及材料的分析,使得他能够比学生知道得更多,也更能引导学生的发言与讨论。只有具备这些条件,案例教学才能顺利进行。（二）案例教学的步骤案例教学可以有多种方法和教学步骤，但不管怎样，在整个教学过程中，教师始终应该是教学的组织者、引导者。一般而言，案例教学的步骤主要有以下几个方面：案例展示：将本堂课所要讨论的案例通过板书、教师的叙述、多媒体视频的播放等多种形式展示给学生，使学生能够了解案例的关键问题，继而为进一步分析和讨论奠定基础。我们可以通过以下几种方法收集案例：1.根据实际生活编制道德案例，将发生在青少年周围的案例收集起来，经过加工分析而成；2.网络收集；3.查阅资料收集。分组讨论：课堂讨论是案例教学法中最重要的环节，也是检验其成功与否的标准。教师要创造一个良好的讨论氛围，使每一个学生都能真实地表达自己的观点，同时也能对别人的看法提出质疑。教师要指导案例讨论的全过程，要引导学生去思考、去辩论、去尝试解决案例中的特定问题，从案例中获得某种经验和感悟。全班交流：各组推选代表（代表可由不同的同学轮流担任，以便给每个人机会）阐述本小组通过讨论后所得出的观点，并且对其他小组所阐述的观点提出质疑。教师将每组发言要点写在黑板上，对于新奇观点给与鼓励，充分调动学生的积极性，同时对每组发言做简要点评。鼓励学生反驳其他小组的意见，对于能够自圆其说的同学给与表扬，这样就可以让学生在分析案例中发现问题和解决问题。教师总结：整个讨论结束以后，教师应当作出一定的提升和总结。一是教师应及时总结评价学生讨论分析中的闪光点，对学生的积极性、提出的解决问题的方法给予积极地评价。二是对各种观点进行概括，对表述的逻辑性、条理性问题做出一些分析，对学生讨论中所暴露的问题进行有针对性的点拨。三是为了帮助学生最终达到解决案例实际问题及“明理”的目的，还要对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析，有目的的指导学生对理论知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟。（三）实践后的反思在进行完课堂案例教学后，教师要及时进行教学评价与反思，了解学生是否把存在于自身之外客观的社会道德规范转化为自己的内在需求与稳定的个体行为表现。当然,这是我们工作的难点和重点。这样做的意义在于以下几点：首先对于教师提出了更高的要求。采用案例教学法，需要教师广泛收集最新案例，比较于传统的讲授教学法，教师工作量明显增加。另外，在开展过程中还需要教师有较强的课堂驾驭能力。最新的案例能够激发学生的兴趣，但是也往往会使学生“一发而不可收”，因此需要教师随机应变，对课堂状况加以有效组织与协调。最后，需要教师及时恰当的点评，帮助学生将在课堂中获得的零碎的知识加以系统化，引领学生在今后的学习中深入探究。其次明确目标，避免本末倒置。教师在进行德育课教学中，无论采用何种教学方法，应始终牢记课堂教学的三维目标，避免单纯追求课堂效果的趣味性而忽视对案例所蕴含的理论性、教育性的提炼和升华。第三抓住核心，采用多种方式。抓住案例教学的核心，激发学生的主动性，引导学生成为德育课堂教学的主体。德育教师任教班级数往往较多，班情、学情存在许多差异，因此，教师必须紧密联系不同班内学生实际，围绕设定的教学目标，选好、用好教学案例，并采用最佳的形式达成目标。最后是如何消除社会大环境的影响。案例观点与现实的矛盾使得案例教学乃至德育课教学陷入一种尴尬，多元价值取向和社会负面效应也使得学生陷入迷茫，甚至怀疑我们的德育教育。消除这种大环境的干扰，需要的是社会、学校、家庭多方面的长期不懈的努力，需要德育教师加强有针对性的沟通与引导。三、活动开展后的想法当然，从辩证发展的观点来看，案例教学法并不是唯一的德育方法。案例教学法本身也存在许多问题。比如，案例的形成过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核对；案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果；案例教学的效率有时较低等。但笔者认为，案例教学却是德育方法中不可忽视的方法之一。杜威曾说过：“最好的一种教育，就是