潘金琳 教学案例.doc

关于小学生英语朗读弱化现象的几点思考【案例背景】朗读是学习语言知识，掌握语言技能中所必须掌握的一项基本技能，是学好一门语言的基础。在小学英语学习的现阶段，学生的朗读日趋“弱化”，教学存在着朗读时间短，朗读评价制度不完善等诸多问题。因此，课堂教学中朗读训练成为“冰山一角”。 在现阶段小学生英语学习中，“学生朗读弱化”的现象已经不是个案问题，现逐渐向群体性方向发展。而由“朗读弱化”所引起的诸多系列教学连锁问题，也成为教师教学的困惑和难点。【案例描述】镜头一：丰富多彩的背后，学生学会了吗？本人以教师A从教的上海版牛津英语3A Module4 Unit2 A plant为课例。该教师从热身、单词引入、操练和巩固四个环节分别用时2分钟、16分钟、7分钟和10分钟。从教学设计方面，教师A在单词引入过程中以自述plant的生长过程为主线，展开教学。但教师更多是自己描述故事情节，而学生只是通过PPT放映的图片了解植物的生长情况。遇到新词时，教师则出示词卡，让学生跟读。在操练和巩固环节，教师采用游戏、故事教学等多种方式，活动开展的十分热闹。但笔者发现，在巩固环节学生在遇到新授词时还是会有弱读、停顿，甚至是跳读的现象。镜头二：老师说：“声音太轻了” 从一年级开始，我就有给学生每个单元进行口语过关。一日，在进行测试时，留给我印象最深刻的便是：孩子，声音太轻了。其实，声音轻是一个常见的现象。学生一读到关键点，往往像囫囵吞枣一样含糊不清了。镜头三：家长说：“孩子说没有英语回家作业” 学期已经过了一个多月，我却发现班上的一位学生一直没有进入学习英语的状态。课堂上注意力不集中，每次的单元口语过关都完成的很不理想。我试图与孩子交谈，但他只是低头不语，沉默。于是，我拨通了他妈妈的电话，他妈妈竟是很惊讶的说：“英语还有作业？我问他，他都说没有英语回家作业”。学生升入二年级，开始培养学生自己在家校联系本上记录作业。英语作业一般以听录音、跟读、朗读为主，而总有一部分学生将这种“朗读”作业不当成作业，家长问起时，则用没有英语回家作业来搪塞家长。带着对学生朗读现状的困惑，本人进行了进一步的教学调查，追踪学生的课内外朗读情况。【调查追踪】第一阶段：绘制各类表格，开展调查为了解教学中学生的朗读现状，本人制定了多种学生英语学习调查表。如表一 ：“关于小学生英语学习兴趣”调查表，适合了解学生英语学习的基本情况；表二是“关于小学生日常英语朗读时间的调查”调查表，适合了解小学生英语朗读的现状。关于小学生英语学习兴趣的调查（表一）一我喜欢上英语课英语课文很有意思，能吸引我我喜欢英语老师英语很有用处，能帮助我拓展知识其他原因二我不喜欢上英语课英语课文很乏味，我不感兴趣我不喜欢英语老师英语对我没有帮助其他原因三其 他朗读时间关于小学生日常英语朗读时间的调查（表二）日期5分钟以下5-10分钟以内10-20分钟以内20分钟以上星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日第二阶段：结合调查结果，合理分析案例笔者在所在*学校一至六年级各年级段各随机抽取一个班做问卷调查，得出有效数据，并结合案例，进行分析。一、课堂中朗读的基本现状1、从表一的调查中发现，97%的学生选择“我喜欢英语”。可见，现阶段小学生学习英语的兴趣相对较高，其中就包括如英语课文的趣味性，英语教师的自身素质和个人魅力等诸多因素。2、朗读时间短，成效较低。从案例1中不难发现，教师为了营造一个轻松、活泼、热闹、愉悦的课堂氛围，大量使用游戏、表演等形式。却很少引导学生字课堂上朗读。学生很少有机会打开书本读一读课文。这种现象在平时的英语课堂中甚是多见。3、在丰富多彩的课堂活动中使得在进行单词（句型）操练时多采用集体朗读，集体朗读时部分学生对单词（句型）发音不熟悉，便在班级齐声朗读中滥竽充数，教师很难把握学生的学情。由于学生在平时课堂中缺乏练习，拖音、节奏较差、读不整齐等不良现象也随之产生。4、小学英语课堂周课时在3-4节课左右（如表三），在短短的35分钟学习中，教师在课堂上单词（句型）的学生个别的点操练便成了“蜻蜓点水”，朗读则成为一个被遗忘的角落，教师更多的是设计如何完成教学计划。小学英语周课时量表（表三）年 级一年级二年级三年级四年级五年级六年级周课时333444二、课堂外朗读的基本现状 1、“软作业”成为英语教师的困惑。小学生的自控能力较弱，老师布置的“朗读”这种“软作业”在一部分学生眼中就成为“没有英语回家作业”。在低年段英语学习过程中，养成良好的朗读习惯是至关重要的，因此，如何正确引导学生课外朗读成为现阶段英语教师的困惑。2、学生在朗读过程中存在着缺乏自信心、朗读“声音轻”等问题。小学阶段是学习英语的启蒙阶段，而“大声朗读”是英语启蒙学习阶段的关键。学生存在着声音太小或者没有声音等问题，长期形成习惯后则成为英语的“哑巴”。3、在问卷（表二）中发现如下现象：1-2年级低段的学生平均每天课外英语朗读能保持在5-10分钟左右，3-4年级在10-20分钟左右，而5-6年级在5-10分钟左右。从数据中反映出“朗读弱化”现象在小学中段至高段的发展过程中尤为明显。笔者分析其原因，包括以下几点：l 牛津英语教材在5-6年级的课文容量有一定的拔高，而教师在授课过程中过分重视课文重难点，许多中等或中下学习水平的学生开始较难接受新知，因此学生课外时间更侧重于课堂作业及练习，而听读、朗读作业只是了了应付。l 由于对朗读训练的重视程度不足，因此学生较难形成朗读课文的习惯，难以系统的进行朗读技能训练。【案例反思】一、课内朗读训练需扎实1、以学生兴趣为契机，正确示范从调查中可以反映，现阶段小学生学习英语的兴趣颇高。因此，教师应从学生出发，以学生兴趣为契机，活用教材，趣用教材。同时，还应努力提高个人英语素质，以适应学生的认知要求和认知能力。2、在学生进行朗读时，学会倾听在语言学习过程中，语言输入的第一方式是“听”。在课堂中，经常出现一些非常“积极”的学生，他们还没有听清教师的用意，便自己“抢读”，从而影响了正确朗读。因此，引导学生做一位认真的“倾听者”，在学习英语阶段至关重要。例：教师可在设计PPT幻灯片时将单词中的某个字母挖空，由学生听教师发音后，找出缺失的字母，并将其单词朗读。看似简单的听音游戏，教师可在上“锦上添花”设置分值，选题过关（如图）。这样使得听和读相结合，即做到正确示范，又做到朗读的有效性。5.win_6._uilt3.win_er4._ubber1. _old2.s_ow3、正确引导学生“大声朗读”朗读在字典上的意思是“清晰响亮地把文章念出来”。在小学英语教学中，朗读还包括运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持以后，有助于学生掌握正确的语音语调和节奏感。在课堂中，教师可有意识的通过语言或肢体向学生传达“大声朗读”的信息，并给能放声读的学生给予肯定评价，并分发奖励（小红星等）。例：在做小组竞赛活动时，教师可以给“大声朗读”的学生做“little teacher”领读，全班跟读。little teacher则能得到双倍的分数。如果出现轻声读，就得不到分数。学生在长期的训练下，形成习惯，便自然养成“大声朗读”的习惯。4、朗读形式多样，提高效率由于受到母语汉语的影响，学生读单词（句型）习惯于用组块进行发音，语言缺乏节奏感和流畅感。因此，小学生朗读英语拖音现象甚是严重。如何利用课堂短短的35分钟有效培养学生语感并提高朗读乐趣，就成为英语课堂的难点。教师要抓住小学生的心理特征，活泼好动，爱表现等特点，结合朗读材料的特点，积极运用游戏、多媒体、奖励等多种方式，使学生保持朗读注意的持续性。1）创设情景，增强语言魅力以上海版牛津英语教材2A Unit5 Crossing the road为例，教师将本单元的单词stop、wait、go、light、fast和slow，以及本单元句型“Look at the light”串联成一则富有童趣的小故事外星人来访地球，从不遵守交通规则到最后了解交通规则（如图）。在情景授课中，教师采用跟读、大组分角色朗读、小组合作有感情地读，朗读形式多样，使得朗读训练富有情趣，生动活泼。2）巧用chant，增强朗读节奏在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌或有节奏感的“Chant”，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的语音节奏感和语调，提高学生的朗读技巧。同时，教师可结合教材适当将TPR活动法与chant相结合，使学生在富有节奏的朗读中，使全身动起来，既激发了学生的学习热情，又能训练学生的语感，合理利用课堂时间，训练朗读能力。二、课后朗读需坚持1、保证朗读时间，养成良好的朗读习惯学生良好的朗读习惯对培养朗读兴趣起着积极地促进作用。因此，教学实践中要注意培养学生良好的朗读习惯。由于英语周课时较少的限制，在有限的课堂中实现朗读的完美训练是有一定难度的。因此积极争取家长的配合也是不容忽视的。教师可于家长制定家校联系卡，记载好孩子在家英语朗读的情况，分阶段地开展评优活动，以确保学生长期坚持朗读从而形成习惯。2、家庭评价、学生评价和学生自评多种评价相结合。心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”证明，遗忘是“先快后慢”的，因此，“及时复习”是学习的关键。小学生自控能力比较弱，需要在教师和家长的监督和鼓励下，完成朗读作业。而教师、同伴和家长的有效评价则对学生的朗读积极性有很大的帮助。1）家庭评价。在家校联系本上，要求家长对孩子当天朗读的情况做简短的语言评价。教师定时上交联系本，并在上课时表扬认真朗读的同学以及认真记录朗读情况的家长。孩子听到爸爸妈妈对自己的表扬能读给全班同学听，自然会回家认真听、读，并要求父母认真记录。因此，教师应与家长做好配合，及时做好家长反馈工作，做到学校与家庭“双管齐下”。2）学生评价。教师可将全班分为若干小组，