游戏案例：我想玩“开汽车”.doc

游戏案例：我想玩“开汽车”简介：角色游戏是中班孩子喜闻乐见的一种形式，它是幼儿内在需要的自发自主性游戏。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，对促进幼儿身心发展也有重要的影响。游戏可以满足孩子们的模仿欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会、了解成人世界的一个平台。游戏有助于幼儿解决问题能力的提高。考虑到中班幼儿的游戏能力，我们根据主题、孩子的兴趣和实际发展水平，角色游戏中开展了“娃娃家”、“理发店”、“汽车城”三个主题。在案例中一名幼儿由于性格偏于内向没有机会介入其它孩子的游戏中，被老师发现后，教师采用了“发问”“提示”“扮演角色交叉介入”的方法帮助幼儿完成了“开汽车”的心愿，丰富了游戏情节。在游戏的过程中又出现了由于其他幼儿违反规则，促使“去青浦的旅游专线”无法继续行驶，教师的及时介入帮助幼儿展开讨论明确“开汽车”游戏的规则，并通过“被损坏的汽车”产生了继续游戏的主题“汽车修理厂”应运而生。案例：角色游戏开始啦，小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的角色区各自扮演不同的角色玩起来。东东站在场地中央，看着小朋友各自走进游戏区里，他没有反应。我问东东“你想玩什么”？他小声地说：“汽车。”但是，汽车城里消防车、公共汽车、小轿车和水泥搅拌车都已经有人玩了，东东没有车玩。他有些失落，我不想他失去对游戏的兴趣，于是提出了自己的建议。“你会不会自己造车？”我的话并没有马上得到回应。我想：此时我应该静静地等待，不去打搅东东，留出更多的时间和空间让他自主思考。果然，等了好一会儿东东找来了一把椅子坐了下来，他东看看、西瞧瞧，我在心里为他担心：这个性格内向的男孩今天会不会又不知道该往哪里去玩了？没想到过了一会儿他居然走到旁边放小椅子的地方拿起一些没人坐的椅子放在教室中间，排成一条长龙，我惊讶地问：“你在干什么？”“造汽车！”说着东东拿了块圆形积木当作方向盘，显然他扮演的是司机的角色。我很高兴今天东东动脑筋想办法解决了问题，可惜的是没有小朋友加入做“售票员”和“乘客”。我决定参与其中和他们共同游戏。于是对东东说：“你需要售票员吗，我想来当售票员”，东东欣然同意。得到“司机”的允许，我开始在教室里吆喝：“各位朋友请注意，我们是青浦旅游专线，想去朱家角、大观园、东方绿洲玩的游客赶紧抓紧时间上车了，我们的车马上要开了”。就这样有趣的“旅游专线”游戏开始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引过来，有的说去朱家角吃青豆，有的说去大观园看花，还有地说要去东方绿洲玩。“旅游专线车”的生意顿时好起来，主题继续进行着。孩子们很兴奋，正当我们的车辆行驶在“沪青平”公路上时，从“汽车城”里开来的一辆“大卡车”和我们的车发生了“追尾”事件，但是没有警察和红绿灯的介入。再看看那边：小强的小轿车歪七扭八地开着，啊呀，娃娃家刚搭好的房子被撞翻了。顿时，游戏室里出现了小小的混乱。为了让游戏继续进行下去，我悄悄地找来了语言表达能力较强的琳琳，向她说明了刚才的情况，并请她当新闻记者去做现场报道，琳琳拿起了一根粗粗的吸管当“话筒”开始播送新闻：“刚才马路上发生了交通事故，一辆大卡车和一辆旅游专线车撞在了一起；另外，有一个喝过酒的人回家，小区里他的车子开得摇摇晃晃的，结果把红红家的房子撞倒了。”孩子们一下子都围了过来。有的在指责洋洋车开得太快，有的说小强酒后乱开车，还有的在忙着把房子重新造起来。麒麒主动要求做警察，对洋洋说：“你的车追尾，要罚款。”又对着“大卡车司机”小强说：“你开车的速度不要太快，否则就会撞倒别人的房子的。”“怎样让这些人都遵守交通规则？”我很想听听孩子们就“突发事件”的看法。“扣分，我爸爸上次酒后驾车就被扣了3分。”“让他上学习班，我爸爸学车的时候驾校里就要他们背交通规则的。”随着私家车的增多，孩子们对“交通法规”的意识也在不断地增强，真没想到中班的孩子居然有那么多对“交通法则”的经验。“好的，明天我们开个培训班，把这些不懂交通法规的司机请进来学习”。我的回应得到了孩子们一致的掌声。为了让游戏继续，我又抛出了一个问题情境：“现在汽车坏了人家不能开了怎么办？”小妍说：“送到修理厂里去修修吧，上次我妈妈的车子就去那里修过的”。“修理厂里怎样修车？需要什么工具？”我再次把球抛向了幼儿，让孩子们回家去问问爸爸妈妈，我期待着明天孩子们自己寻找来的答案。于是“汽车修理厂”的主题在孩子的讨论中应运而生。对案例的分析：二期课改的理念告诉我们：“要善于接住孩子们抛过来的球，再把它回抛给孩子。”结合案例进行分析：虽然已经到中班上学期，但孩子的角色游戏水平受到个性品质、语言表达、想象能力的影响表现出层次不齐。二期课改“游戏”的理论中告诉我们：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时教师应该介入其中。在案例中，当老师发现一名性格较为内向的孩子没有参与到其他的游戏群体中去时，当时教师没有单纯地帮助他介入其他的孩子中间，而是采用了“发问”的方式：“你想玩什么”以征询孩子的想法。当得知他想玩汽车而提供的现有材料不够的情况下，教师用了“提示”的方法，即提出建议：“你会不会自己造车？”启发孩子解决问题。这是“游戏”理论上的：当幼儿遇到困难不知所措缺乏目的，教师应采用简单的建议性提示帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。果然，在老师的引导下，这名孩子想到了利用教室里的椅子当座位、把圆形的积木“以物代物”当“方向盘”的方法来造车。说明该幼儿东东的思维水平已经到了“使用替代物进行表征”的阶段。但由于性格内向的关系，所以在他造好 “车”后还是独自游戏，说明他缺乏群体游戏的意识和能力。中班的孩子的年龄特点决定了他们在处理和解决问题方面能力尚不完善，缺乏合作意识和独立处理的能力。所以用“交叉式介入法”以玩伴的身份（售票员）给孩子以支持，这是推动游戏顺利进行的有效手段。案例中老师以“售票员”身份及时介入，有效的“吆喝”帮助孩子解决了“没有乘客”的问题。二期课改，教师是支持者，引导者，观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，要捕捉好孩子的“有价值的游戏瞬间”，教师必须把握好介入的时机。就像案例中，眼看游戏中“旅游专线”上的孩子越来越多，各自都选择了不同的目的地下车，似乎进行得很顺利，但突发的“追尾事故”和“小区里酒后驾车”让游戏的发展中出现了“波折”。当幼儿在游戏中出现过激行为时，教师恢复了教师的身份对孩子提出了新的问题情境。“怎样让这些人都遵守交通规则？”让幼儿通过回忆生活中的经验自发产生游戏中的规则。最后，为了让游戏继续，老师又抛出了一个问题情境：“现在汽车坏了人家