案例分析26.doc

教学设计时要做到：v 1教材分析：吃透两头 2教学目标：三维目标 3教学重点：突出重点 4教学难点：突破难点v 5教学准备：物质、经验6教学过程：导入、活动、延伸有一个语言活动的三维目标是这样写的：v 知识目标：了解鱼、虫、鸟的生活习性及行为方式； 能力目标：在熟悉儿歌的基础上，能用肢体表演鱼、虫、鸟的动作特征；v 情感、态度、价值观目标：积极参与语言活动，乐于进行儿歌表演。v 十分明显，本活动的知识目标和能力目标都偏离了语言领域，写到科学领域去了。这一语言活动的三维目标应调整为：v 知识目标：巩固汉字“鱼”、“虫”、“鸟”的认读，学习有关鱼、虫、鸟的儿歌。v 能力目标：在熟悉儿歌的基础上，能用语言描述鱼、虫、鸟的生活习性及行为方式并用肢体表演鱼、虫、鸟的动作特征。v 情感、态度、价值观目标：对学习儿歌兴趣浓厚，乐于模仿鱼、虫、鸟的动作特征进行儿歌表演；有珍爱小动物的情感。v 教学重点：学习并熟读有关鱼、虫、鸟的儿歌。v 教学难点：能边诵读儿歌边表演鱼、虫、鸟的动作特征。v 教学准备：v 1. “鱼”、“虫”、“鸟”的字宝宝和相关儿歌挂图，有关鱼、虫、鸟生活习性及行为方式的多媒体课件，配乐儿歌诵读的磁带和录音机；v 2. 幼儿对鱼、虫、鸟生活习性、行为方式有关知识的了解。写好随笔要做到：v 选好事例，提炼观点。 析理严谨，层次清楚。理论支撑，语言顺畅v 一、案例分析的概念v 二、撰写案例分析的作用和意义v 三、案例分析一则v 四、案例分析的基本结构及撰写特征v 五、案例分析与其他文体的异同“案例分析”严格地说应称为“教育案例分析”，又称为“教育案例”，它是近年来教师在大量撰写观察记录、教育随笔基础上撰写得较多的一种文体。它在帮助教师积累素材、分析问题、应用理论、阐发见解、探索反思、引发启示等方面中发挥着重要的作用。v 100多年前，案例分析始见于医学界，后来应用于法学界、工商管理学界，到上世纪70年代才被教育界所采用。在我国教育领域，案例分析的大范围兴起也不过才三五年的时间，尤其是应用于行动与研究结合的教育科研实践和反思之中。一、案例分析的概念v 简单地说，“案例分析”是描述一个伴有思想观念分析的教育故事。v 详细地说，所谓的案例分析，就是以一个特定、完整的事例，通过叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，并通过对这个典型故事的分析，阐述一个道理或解决一个问题。v 案例分析大致包括德育案例、教学案例和管理案例等三种类型。 二、撰写案例分析的作用和意义v 主要有四个方面：v 1可使教师理性地记录自己教育教学工作中某段给人以启示的经历或事件；v 2可帮助教师探索应遵循的教育规律或教学原理；v 3可促使教师反思自身的教育教学行为，提升自己的专业化水平；v 4可为教师之间相互分享经验、交流思想见解提供一种有效的沟通方式。三、案例分析一则（原文无标题，文字已经整理修改）v 新生入学后，我发现欣欣总是抱着他那条薄薄的大花被不放，连户外活动也不例外。因身后总拖着一截被子，他和小朋友游戏起来很不方便，有时玩到兴头上，花被一时撒了手，等回想起来找不到时，他就哇哇大哭，边哭边找:“花被被，花被被。”谁要是在游戏时不小心踩了他的花被，他也会哇哇大哭，边哭边把整条花被抱在胸前，无论老师怎样劝导，他也不肯再参加任何活动。因为这条花被，欣欣整天情绪波动很大，无法象别的小朋友一样快乐地生活游戏。v 经过与家长沟通，我得知欣欣的父母工作很忙，他由奶奶一手带大。奶奶年纪大了，还要干一些家务，抽不出更多的时间来陪他，就把这条大花被给他搂着玩。欣欣睡觉抱，吃饭抱，连外出玩耍也要抱着。他的父母曾试图把花被拿开，但每次欣欣都会大哭，这时奶奶就会站出来阻拦。由于奶奶的纵容，欣欣和这条花被就更加形影不离了。v 我认为，要帮助欣欣改变这种不良心理和习惯，首先要改变他奶奶的观念。我注意到，每次班里的亲子活动欣欣家都是由他奶奶来参加的，于是我便抓住机会努力争取奶奶的理解和配合，并刻意安排了两次亲子活动。第一次，我让欣欣奶奶亲眼看到了欣欣抱着花被和其他小朋友一起活动游戏时的不便，当时她的表情是焦虑不安的。第二次，我将大花被叠成书包大小的方块，并用包装绳捆好，这次欣欣游戏起来方便多了。游戏结束后，欣欣奶奶面带喜色地对我说：“还是你们老师有办法，今后我们家长一定全力配合。”欣欣奶奶的肺腑之言让我深感欣慰。v 我意识到，花被对于欣欣来说已经不是一条单纯的被子，而是一种精神寄托与心理安慰，因此不能急于求成，而应从花被的大小上循序渐进寻找突破口。我建议欣欣家长先从花被上剪下两块给欣欣当手绢，得到了他家人的赞同。于是在欣欣熟睡后，他奶奶从花被上剪下了两块做成手绢。欣欣醒来后，奶奶跟他说：“你长大了，被子变小啦！”他欣然接纳了这块花手绢。小手绢给欣欣活动带来了很大方便，成了他用来擦汗、擦嘴、擦鼻涕的好朋友，他再也不会因行走不便而大声哭闹了。我提议家长及时抓住欣欣的兴趣点，采用多种游戏形式和玩具材料转移他对手绢的注意力。每当他游戏时，我们会将他的小手绢叠好放进他的衣袋里。每当他洗手将手绢弄湿时，我们会将手绢洗净晾好，并给他换上另一块干净的，让他心理上不会有失落感。一次，我发现孩子们在吃苹果时对苹果皮很感兴趣，有的小朋友比较着苹果皮的长短，有的则绕在小手腕上当手表玩，欣欣也很感兴趣，这给了我启示。我建议欣欣奶奶 把手绢剪成小布条给欣欣当手表戴，把他的小手逐步解放出来。当欣欣戴上这块特殊的手表时,他高兴地对其他小朋友说：“看我的花手表多漂亮。”在班里我继续制造各种机会，让欣欣多和小朋友交往、游戏。我建议，家人在家中多和他交流、游戏，转移他对“手表”的注意力，并在生活中随时注意观察他的兴趣点，给予积极的支持和帮助。就这样，经过两个多月的家园合作，花被一天天地远离了欣欣的生活。v （原文到此结束）评价：v 本文讲述了欣欣依恋花被及其教育转变的案例，事件选择得比较典型，欣欣心理矫正的过程描述得较为完整。v 但全文既无主题，又没有对事件的深刻分析和反思，更缺乏引用一定的教育理论来支撑自己的见解。因此，全文还只能说是一篇教育纪实。欣欣和他的花被v （案例描述省略）v 由于家长的忽视甚至鼓励、纵容，有些孩子患有偶物依恋症，例如有的孩子总要抱着偶物才能入睡。而欣欣对花被的依恋心理已经到了割舍不开的地步。大花被不仅妨碍了他参加游戏活动，还影响了他与小伙伴的交往，这对他的生活、学习、进步都十分不利。由于这种依恋心理和习惯的形成历经相当长的一段时间，因此消除这种不良心理、习惯也不能简单行事，要讲究方式方法。事实证明，经常用孩子v 感兴趣的活动和材料来转移他的注意力是行之有效的矫正方法。还有，要使家长真正认识到孩子患有偶物依恋症的危害也只有让事实来说话，这样才能使他们转变认识，愿意和教师协同一致。正如纲要所说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”此事也提醒我，解决孩子的心理偏向问题绝不能操之过急，必须努力争取家长的积极支持，从而共同因势利导、循循善诱，才能取得理想的教育效果。四、案例分析的基本结构及撰写特征v 案例分析的基本结构主要包括标题、案例、思考与分析（分析与反思）等三大部分。v （一）应有醒目、鲜明的标题v 1用事件定标题。即由“案例”本身产生标题，这类标题又可分为写人或写事两种。v 例如：蒙蒙“偷”了班里的玩具？孩子让我躲雨贴画“风波” 给小布熊留言一颗糖果的启示2用主要议题定标题。即由“分析”引出中心议题作为标题。v 例如上面一例可改为不可忽视幼儿依恋偶物的心理v 再如：让爱滋润每一个孩子的心田 要读懂孩子这本书 化教育于无形 让孩子学会把想象变成生动的画面（二）把握案例描述的特征v 背景“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。v 议题每篇案例都要有一个鲜明的议题，即这个案例要说明的某个问题，是对某一教育理论或教育规律的感悟和理解，还是说明教师、家长教育观念的转变，等等。v 细节对教育教学事例的描述。有了中心议题，就要对原始材料进行筛选、加工，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。案例是思考的源头、分析的基础。 v 一个好的案例必须具备以下四个特征：v 一是典型性。只有典型的案例才能揭示出具有普遍指导意义的规律。所谓典型，就是这样的事件并非只在某个特定环境中才能发生，而是在基本相同的环境下都有可能发生。因此，要选择近期发生的带有启示性问题的典型事件，这样的事件容易引起读者的兴趣。v 二是真实性。我们分析的案例必须是来自教育实践中真实的事，只有真实的案例才能令人信服。因此，案例必须真实而不能杜撰。v 三是议事性。案例并不是实践活动的全面再现，不是材料的任意堆积，不需要将案例事无巨细方方面面都记下来，而要以思考的问题为主线，经过去粗取精、去伪存真、去“枝叶”留“主干”后的精心组织。v 因此，要揭示一个中心议题，突出一个主题。如果有多个话题，叙述起来就杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。要对问题解决的办法或过程作出评价，或者对面临的疑难问题提出解决的方法。v 四是完整性。有的案例本身就是一个故事，如果情节不完整、信息不全面，往往会影响案例本身的可读性，乃至丧失案例分析的价值。因此，应对事件的产生和发展过程进行动态性的描述，即要把事件发生按一定程序展示出来，要有吸引人的现实场景和完整情节，叙述要述及案例中主要人物的话语或必要材料。三）讲究思考与分析（或称为分析与反思）的深度v 案例思考的深度和角度直接决定于作者的思维敏锐力、分析能力、判断能力和创造能力；也决定了案例分析写作的质量。v 其内容大致包括：v 1对问题解决利弊得失的分析；v 2自身的启示与体会；v 3解决问题的思路、做法或设想、建议。v 在这一部分，作者主要是运用所学的理论知识结合案例材料进行剖析、归纳、总结、提炼，提出对策、建议、措施、方法等，它充分展现作者的逻辑分析能力、思维创新能力、解决问题能力、行事决策能力、文字表达能力等。v （四）撰写篇幅v 引用一个案例的分析，全文约一千五到两千字左右；v 引用多个案例的分析，全文一般在三千字左右。五、案例分析与其他文体的异同v 1案例分析与轶事记录、教育随笔的异同v 案例分析与观察分析中的轶事记录、教育随笔都包含故事性事件，这是它们的雷同之处。v 轶事记录作为一种观察记录，一般没有标题，观察者把本人观察到的某一认为有思考价值的事件直接记录下来，作一些随感分析就可以了。但案例分析就必须有标题。v 教育随笔虽然也有标题，但所描述的事件比较简单，很可能是一个片断，分析往往也是“就事论事”，不会述及事件之外的过多信息，反思可能更不完整、更随意，篇幅也不会很长。但案例分析的标题更多样，故事性事件应更典型、完整，思考和分析更深刻些，因此篇幅也就较长些。v 由于案例分析与教育随笔两者之间没有严格的区别，因此不少教师往往把案例分析写成了教育随笔，这是现在较多见到的现象。2案例与论文的区别v 一是主题大小不同。一般而言，论文的主题较大、较完整而深刻；案例分析的主题通