藏族数学双语教学方法探析.pdf

教学方法是为完成教学任务而在教师的教和学生 的学两者之间相互作用所采取的方式 程序和途径 它 受教育目标 教学内容 时代发展所提供的物质条件和 学生认知水平制约 并为实现教育目的和传授教学内 容服务 教学方法是教学过程一个十分活跃并且起决 定作用的因素 要顺利完成教学任务 既要求教师有 方 又要求学生学习得法 因而教学方法是包括教法和 学法两个方面的方法系统 因此 在藏数学双语教学 中 正确地选择 恰当地运用教学方法就成为深化教学 改革中的一个重要的研究课题 下面就教学方法的指 导思想 常用的教法进行探讨 一 以科学发展观确定藏族数学双语教学模式 利用双语进行教学 是广大民族教育工作者经过 长期实践探索出的一条发展民族教育的有效途经 目 前 双语教学已由刚产生时的单一的语言文字教学 普 及到了其它各类学科的教学之中 并收到了良好的教 学效果 教学方式也从起初的由母语向汉语过渡 发展 到了以母语为主 汉语为辅 汉语为主 母语为辅 母 语 汉语双语并举等多种形式 所以 探讨和研究双语 教学在藏族地区数学教学中的更广泛更深入的应用 是摆在广大民族教育工作者面前的现实而迫切的任 务 双语教学模式选择是否科学 直接关系到藏族教 育的成败 长期以来 对如何正确选择双语教育模式的 问题缺乏足够的重视 模式选择的随意性导致学校双 语教学模式混乱 有的学校实行 一类模式 有的学校 实行 二类模式 有的学校两种摸式并行 有的学校模 式中途频繁改动 缺乏一贯性 有的地方初等教育基本 上是以母语为语言媒介进行教学 而升人初中后由于 缺乏合格的母语数学教师和双语数学师资等原因 大 部分课程用汉语教学 尤其是数理化等改为以汉语为 主要语言媒介进行教学 其结果这些学生普遍理科成 绩差 甚至导致许多学生厌学数理化课程 造成这种恶 果的主要原因是违背了教育规律 没有按儿童认知规 律进行教学 众所周知 数学概念是整个数学学科的基础 对它 的理解和掌握是学习数学的第一步 很多学生数学学 不好 其根源往往是由于数学概念模糊不清而造成的 如何教给学生明确 科学的数学概念 这是数学教师首 先应该解决的问题 任何一个概念其基本的载体都是 语言 学生对概念的学习 第一步就是感知和理解语 言 所以 要让学生正确地理解和掌握概念 只能首先 从语言上下功夫 双语界研究人员根据多年的教学实 践 普遍认为用母语教学 省略了完成思维的过程对译 转换 直接接受信息 一步完成思维过程 教师易教 学 生易学易懂 所以确定数学双语教学模式一定要坚持 以学生母语为主的原则 遵循儿童认知规律 并坚持循 序渐进面向未来的原则 充分发挥学生学习母语的积 收稿日期 2008 10 27 基金项目 阿坝师专科研基金项目 ASB0703 藏族数学双语教学运用新课程理念探索 阶段性成果 作者简介 梁广交 1962 男 藏族 四川松潘人 阿坝师专民族研究所副教授 主要研究双语数学教学 郑文瑜 1963 女 藏族 四川汶川人 阿坝师专预科部副教授 主要研究民族教育和思想政治教育教学 藏族数学双语教学方法探析 嘉仓 梁广交 郑文瑜 阿坝师范高等专科学校 民研所 阿坝师范高等专科学校 预科部 四川 郫县611741 摘要 教学方法是教学过程中一个十分活跃且起决定作用的因素 要顺利完成教学任务 既要求教师有方 又要求学生学习得法 因而教学方法是包括教法和学法两个方面的方法系统 因此 在我们藏族数学双语教学中 正确地选择 恰当地运用教学方法就成为深化 教学改革中的一个重要研究课题 关键词 藏族 双语 数学教学 中图分类号 G752 文献标识码 A 文章编号 1008 4142 2008 02 0099 04 阿 坝 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 JOURNAL OF ABA TEACHERS COLLEGE 2009年6月 Jun 2009 第26卷 第2期 Vo1 26No 2 极性和母语对数学学科的媒介功能 全面提高数学教 育教学质量 从大学教育开始藏族数学教育应从纯藏 语教学逐渐转向汉语教学 教材应从藏文本到藏汉文 对照本再到汉文本过渡 为更进一步学习和研究再向 英文版教材或教学参考书过渡 教学语言应从藏语或 藏汉双语向汉语或者英语过渡 高等教育在不久的将 来会走向这一更加科学 更加合理的发展方向 二 启发式教学应是藏族数学双语教学方法的 指导思想 古今教学方法名目繁多 教师在教学中怎样精心 选择灵活运用教学方法 才能发挥它们应有的作用呢 关键还取决于教学方法的指导思想 纵观从古至今的 所有教学方法 就思想体系而言 可以分为两大类 一 类是注入式教学 另一类是启发式教学 藏族数学双语 教学应将启发式教学确立为其指导思想 我国在世界上最早提出启发式教学 著名的大教 育家孔子在 论语 一书中说 不愤不启 不悱不发 举 一隅不以三隅反 则不复也 宋代朱熹对此解释为 愤 者 心求通而未得之意 悱者 口欲言而未能之貌 孔子这几句话的意思是 愤 则 启 悱 则 发 教 师 举一 学生 反三 目的是教人 发现真理 而不是 给人 奉送真理 促进学生能自己思考 表达 训练学 生的独立思考能力和表达能力 这是我国教育遗产中 很有价值的教学思想 它一直沿袭并发展到今天 并逐 步科学化 形成一个较为完整的体系 一 我国提倡的启发式教学的基本特征 1 启发式教学是唯物辩证法在教学上的体现 启 发式教学把学生的学习看成是一个积极的 能动的认 识过程 认为这种认识过程中的两次 飞跃 遵循 外 因是变化的条件 内因是变化的根据 外因通过内因起 作用 的规律 这种教学过程是在教师启发诱导下 由 学生自己去独立思考 去实现的认识过程 也就是说 通过教师启发 去发挥学生的积极作用 去实现由不知 向知 从不会向会的方面转化 增长他们的才干 使学 生的学习包括对知识的吸收 消化 运用和迁移都经过 自己的深思熟虑 而不是生吞活剥 2 启发式教学是教学规律的反映 启发式反映了 教学的客观规律 符合学生心理发展的特点 教学过程 中的教学与学生发展相互联系 教学的认识规律 教师 的主导作用与学生学习的主体作用的相互联系 传授 知识与发展智力的相互联系 传授知识与思想品德教 育的相互联系等等 都要求教师遵循教学规律 并用启 发的方法促进上述各因素之间的联系 教师通过启发 诱导组织学生的认识和实践活动 充分发挥学生的主 观能动性来实现它们的统一 3 启发式教学具有多种功能 启发式教学方法体 系具有全面完成教学任务的功能 它不仅使学生切实 地掌握知识 而且能促进学生智力和非智力因素以及 思想品德的形成和发展 这一教学方法体系既能保证 调动学生的主动性和积极性 并通过他们自身的独立 认识和实践活动 去完成学习任务 又能有效地提高教 学效率 收到实际效果 综上所述 启发式既符合学生认识规律 又符合一 般教学规律 是对各种具体的教学方法提出的共同的 基本要求 所以它应是我们选择和运用教学方法的指 导思想 二 在藏族数学双语教学中实施启发式教学需要 注意的问题 1 要以吃透两头 深入研究教材和了解学生 入 手 这是实施启发式教学的基础和前提 2 要激发学生的学习兴趣和主动性 鼓励学生的 创造性 使他们有明确的目的和方向 3 要善于留心关注学生的思想 把教学组织成引 导学生发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的过 程 使他们有正确清晰的思路 要抓住事物的关系和联 系去引导学生思路 4 要教给学生正确的学习方法 通过实践培养学 生的自觉能力 5 要发扬教学民主 建立良好的师生关系 以保证 启发式教学的顺利进行 三 藏族数学双语启发式教学的常用法 藏区数学教育工作者在长期的教学实践中 探索 了不少的教学方法 这里笔者列述几个藏区数学双语 教学运用的以训练发散思维的教法 以期引起深入探 索和有效运用 一 探索法 探索法是在教师的指导下 学生运用学过的数理 知识 针对研究的问题 学生自己通过思考 提出假设 设计研究方案 进行研究 验证假设 归纳结论 自行 发现和掌握知识 培养提出问题和探索研究能力的一 种教法 著名物理学家温伯格说 培养一个优秀科学 人才的关键在于年青人停止学习 开始成为物理学研 究者 是的 每个人都是从学生开始修课 教授告诉学 生读什么 给学生问题 但是学生知道他不会给自己一 个没有答案的问题 而是问题都与课上讲的有关系 在 现实世界中却完全不一样 首先不知道问题在哪里 能 不能解决也不知道 用什么方法解决更不知道 为了帮 助学生完成这个转变 在一定阶段要停止学生上课式 的教学 转为不按部就班的学习 还没有教学生A B C 就要他去学Q 到了发现为了学会Q必须懂得M 阿坝师范高等专科学校学报2009年100 时 才返回来学习M 这种在学生对知识表现出强烈欲 望并把学习建立在需要的基础上时 才能让学生在探 索中培养智能 探索教学法的操作程序是 1 提出问题 教师根据教学内容的要求提出难度 适宜的或学生感兴趣的探究性问题 也可以由教师设 置一定的问题情境 促使学生自己直接提出 经教师加 工和筛选 准备好为学生研究所需的资料 如参考书 文献资料或仪器等 和场所 如资料室 图书馆或实验 室 2 拟定计划 这一步教师要引导学生从已学过的 知识和生活经验出发 对研究问题建立假设或猜想 提 出解决问题的计划 内容包括采用何种探索方式 资料 式或实验式 和组织形式 全班 大组 小组或个人 何 时完成等计划可先让学生提出 然后教师与学生协商 后决定 3 得出结论 按照计划对提出的假设进行验证 资 料式的验证主要通过学生收集整理有关支持整理假说 的材料 经分析 概括后得出结论 实验式的验证主要 是针对假说动手做实验 通过分析实验和总结实验结 果 数据分析 看假说是否成立 有效 教师指导学生 对验证的结果开展相互交流 补充和完善 总结出准确 的结论 4 巩固应用 让学生将新获得的数理知识用于实 践 迁移到新的情境 比如解释现象 做数理练习题等 在运用中巩固 深化 自觉掌握思维方法 此法最显著的特点是培养学生的发散思维和创新 精神 培养学生的观察力 实际操作能力 勇于探索的 意志力 实事求是的科学态度及共同协作探索的良好 学术研究态度和风气 培养学生掌握归纳综合 抽象等 思维的基本方法 培养学生掌握研究数理问题的科学 研究方法 探索法教学既能使学生掌握学科的基本概念和规 律 又能培养学生对待学习的探索精神和能力 二 讨论法 讨论法是在教师的指导下 由全班或小组学生围 绕某个中心问题 发展自己的看法 从而互相启发 互 相学习 弄清问题 寻求正确答案并提高认识 发展智 力的一种教法 爱因斯坦在专利局工作期间 经常与哲 学系的索洛文 数学系的哈比希特讨论科学问题 这对 爱因斯坦产生了重要影响 维纳曾参加一位教授的讨 论班 他说对他影响最大的是同学发言而不是教授讲 课 他在麻省理工学院任教期间也组织了多学科讨论 会 这些都促使他提出了控制论 这种使学生不受任何 拘束 能打破固有思维模式的教法 是开拓思路 启迪 智慧 发展发散式思维能力的重要途径 讨论教学法的操作程序是 1 课前准备 这是操作程序的基础环节 讨论前教 师要向学生提出难易适度的讨论题目和具体的讨论要 求 必要时可以提供教学内容 学习指导 提供实验器 材 或演示生动有趣的数理实验和设计简单的学生实 验 指导学生收集和阅读有关资料 按要求作好发言准 备 2 讨论答辨 教师在讨论时要引导学生围绕题目 的中心发言 鼓励学生立论有据 言之成理 对问题进 行大胆争论 并要抓住对深入理解主题有关的问题 引 导学生深入讨论 必要时可针对错误意见的原因提出 新的疑点 引导学生继续讨论 让学生在讨论中达到共 识 教师应对学生的语言给与指导 使其向科学性 逻 辑性 完整性过渡 3 启发释疑 通常情况下 疑难问题经过争辩讨论 之后 基本上得到较为完善的答案 但也会让学生对数 理概念 定理定律 规则等的内在联系 区别产生理解 不透的情况 这就需要教师启发精讲 帮助学生揭示它 们的内在联系和区别 把抽象的概念具体化 解答个别 学生讨论中仍未解决的遗留问题 应着重于指导学生 掌握研究问题的思路 帮助他们掌握解决问题的方法 4 做好小结 讨论结束时教师要进行小结 简要地 概括问题的答案 并提出一些需要进一步思考的问题 使学生继续研究和探讨 讨论是一种多向信息交流 参加讨论的学生既要 按自己的准备进行发言 又要听取别的学生的发言 能 集中学生的注意力 课堂气氛活跃 此法最显著的特点 是学生思维处于主动积极状态 当他们从围绕中心多 方面探讨问题时 能发展学生独立思考 灵活运用知 识 创造性思维 提高分析问题能力 解决问题能力和 语言表达能力 此法比单向信息交流的讲授法更有利 于学习的深入 它要求教师具有宽广的知识和丰富的 教学经验及应变能力 对重要的 具有一定难度的数理 概念 规律等知识的学习 采用此法后可收到很好的教 学效果 三 自学法 又称阅读法 自学法是教师指导学生独立阅读教科书和参考书 或其它课外读物 借助书面语言工具获得或巩固知识 并培养阅读能力的一种教法 当今时代 知识激增 更 新过程加快 教学不可能在有限的课堂中教给学生受 用终身的知识 因此 授人以鱼 不如授人以渔 教会 学习比传授知识更为重要 此法一方面让学生主动参 与学习 独立掌握系统的书本知识 另一方面又习得自 学的方法 形成自学的技巧 养成自学的习惯 逐步提 嘉仓 梁广交 郑文瑜 藏族数学双语教学方法探析第2期101 上接第95页 案例教学的前提和保障 此外 教师的职责还包括精心 选择 编写案例 并指导课堂讨论 既要防止出现冷场 也要避免学生对于个别问题偏执一端而破坏案例教学 的整体效果 教师要引导学生变被动式学习为主动式 学习 帮助学生轻松愉快地克服重 面子 倡 慎重 崇 谦逊 不当 出头鸟 等思维限制 调动学生参与的 积极性与主动性 所以教师在这个过程中对于一些性 格内向的学生更要给予特殊关注 鼓励他们勇于表现 自己 克服怯众心理 帮助其树立信心 为学生将来从 事法律职业培养良好的语言表达能力和表现欲望 所 以在整个教学过程中应坚持以学生讨论为主 教师讲 授为辅 教师通过提出疑难问题的方式组织 引导学生 分析 讨论案例并进行相互辩论 教师一般不要打断学 生的讨论 辩论过程 对学生在学习过程中出现的错误 只在最后总结时进行纠正 可见 在法学案例教学中 师生关系应当是良性的 师生平等交往 在教学过程中 师生之间 生生之间存 在动态的信息交流 彼此形成一个真正的 学习共同 体 在这个学习共同体中 每个共同体成员都分担着 学习的责任 师生同处于学习者的地位 师生间平等交 往 课堂变成动态发展的课堂 教学真正成为师生富有 个性化的创造过程 参考文献 1 吴疆 现代教育技术教程 一级 M 北京 人民邮电出版 社 2006 2 徐晓音 案例教学法误区解读 J 高等函授学报 哲学社会 科学版 2005 6 3 朱蕾 浅论法学教学中的案例教学法 J 中国建设教育 2006 7 4 蒋明华 案例教学法在法学教学实践中的几个问题 J 淮阴 师范学院教育科学论坛 2006 3 5 宋高初 论法学案例教学法 J 浙江师范大学学报 社会科 学版 2009 1 6 刘双 案例教学 若干问题的辨析 J 教学与管理 2003 6 高自学能力 古今中外的历史证明 凡是自学能力较强 的人 例如我国的数学家华罗庚 英国的物理学家法拉 第等人 他们都在事业上有着辉煌的成就 自学法教学的操作程序是 1 指导自学 根据教学要求 教师对学生自学的范 围 重点和要解决的问题提出要求 设计出深浅适度的 自学提纲 提供自学过程中必备的参考书 学习使用辅 导工具 如字典 计算机辅助教学课件等 让学生带着 问题有目的地学习 参考书和课外书籍也是学生知识的重要来源 教 师除了指导学生选择合适的参考书和课外书籍外 还 要