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办规范化学校 育高素质人才扶风初中校长 赵凯华近年来，在县委县政府的高瞻远瞩、科学规划和在县教体局实际调研、精心实施下，我县学校建设已逐步实现了小学乡镇化、初中城镇化，一乡一校的优质教育资源新格局，好多学校硬件建设发生了巨大变化，高标准的教学实验大楼，塑胶跑道操场，现代化餐厅、多媒体等现代教育教学设备等已逐步建成，学校硬件建设得到了优化，但不容忽视的是，在“软件”方面，即教育教学管理和教师素质提升方面，仍存在诸多缺憾。为了高标准、高质量普及九年义务教育，积极实施教育强县创建工作，我认为作为一校之长，经常思考的问题应该是学校的发展方向和如何发展的问题，既要寻找宏观的理论支持，也要探索微观的管理细节。要把“办规范化学校，育高素质人才”作为学校管理的宏观指导。以此来指导学校各种管理机制、管理手段的实施。规范化学校建设最本质的目的是达到学生素质的优良化，这一目标的实现，关键在于现代化教学体系的建立和高素质教师队伍的形成，这两个方面好比学校规范化建设的两翼，缺一不可。一、 教学体系现代化是规范化学校建设的核心，直接关系到能否培养出具有创新精神和创造能力的人才。（一） 、必须树立科学超前的办学思想和办学理念传统教育教学管理体制下，培养出的学生大多循规蹈矩，亦步亦趋，大多是考试的高手，创新的弱者。而教学体系现代化建设要求以培养具有现代素质的人为目标，以现代人的素质结构水平为依据。因此学校的办学理念、教育观必须以人的发展为根本，与时俱进，符合时代发展的潮流。1、教育理念现代化。学校应树立重实用、讲效益的新教育观，懂得现代教育改革，勇于改革，善于改革。2、办学方向的科学性。学校办学方向应为促进教师专业成长，促进学生综合素质提高，促进学校全面发展为根本。3、教育均衡的现实性。学校应注重学生的素质，注重学生的全面发展，注重创新，注重每位学生发展和提高，实现普及教育。（二）必须构建全新的教学结构和模式。国内外享有盛誉的教学理论，如学习金字塔理论、少教多学理论、有效学习理论，都不约而同地指向了以学生为中心的教学模式，目前，正在实施的“高效课堂”教改实验正是把这些先进的教学理论变为了现实，让学生成为课堂学习的主人，让自主合作探究成为课堂教学主要行为，切实实现了“我的课堂我做主，我参与我学习我快乐我成长”的学生自主发展目标。我们应该坚定的实施下去，而且要不断的推进和创新，使之迈上更高、更新的台阶。（三）、必须建立全方位的学生评价方式。在“高效课堂”教改实验的大背景下，对学生的评价应实行纵横联动的全景式评价。既有学校评价，又有家庭评价，还有社会评价，既有学习评价，又有生活评价。评价应依据发掘学生的禀赋和潜能的要求，坚持正向性、激励性、发展性的原则，从自我评价、小组评价、教师评价、家长评价、综合评价五个维度进行。在学习评价上，要坚持定期开展自主质疑之星、展示交流冠军小组等评选活动，在生活评价上通过学生住宿、就餐、自主学习、劳动、卫生等多方面对学生行为全程量化考核等级评价。 （四）、必须加强素质教育相关课程的建设。学校德育课程、活动课程、实验教学、阅读教学、劳动教育、艺术教育等课程一定要大力加强，在此基础上，努力构建国家课程、地方课程、校本课程三个层次的课程框架体系，追求课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教学体系。二、全面提升教师队伍的综合素质是规范化学校建设的又一个重点。（一）、师德建设是教师立身之魂。教师队伍建设要主抓两个方面，一是教师的思想，二是教师的行为，而思想应是排第一位的要素，思想问题解决了，行为也必然是良好的。学校教师思想道德建设的渠道和措施是多种多样的，政治理论学习、师德教育专项活动、树立典型模范人物、制度约束等常规做法自然是不可少的，但在以人为本、和谐社会的大背景下，这一方面建设的途径可以不断创新。在师德建设中应将教师爱校、爱生作为工作的重点。在爱校上，一方面，学校应该给教师以爱，给他们以关心和亲情，去感化、感动每一个人，要每个教师心系学校；另一方面，学校要规范管理，制度面前人人平等，不论任何人都要凭工作说话，杜绝干多干少一个样，干好干坏一个样的弊端，用规范合理的制度让教师感觉有干头。第三，学校应向着办一流学校、育一流学生的方向努力，以良好声誉增强教师的凝聚力。总之，每一位教师必须在内心深处，对学校的管理有一种认同感，对学校的工作有一种责任感，对学校的前途有一种使命感，对学校的未来有一种归属感，对学校的发展有一种成就感。只有把让教师自己的身心融入学校，与她同呼吸，共命运，才能做到真正的爱学校。在爱生上，要求教师要像父母对待自己的孩子一样，深入了解学生，着眼于学生的未来，注重学生的个性发展。在教师工作积极性和主动性的调动上，要把教师和利益联系起来，建立科学合理的利益分配机制，利益分配坚持“效率优先，兼顾公平”的原则，既能激励教师间的竞争，又要防止差距过大。整个利益分配的过程实行民主监督，应充分发挥党支部、教代会的监督作用，减少矛盾，加强团结，凝聚人心。（二） 、专业培训是教师发展之本教师素质的提升是提高教育教学质量的关键，学校应结合每位教师的年龄层次和教学能力以及教师的发展需求，对教师队伍进行合理分层，分层设定发展目标。形成递进式教师成长链。根据不同层次的教师采取不同的措施，挖掘教师潜力，分层培养，让每位教师感受到成功的快乐，在原有的基础上得到最优发展，逐渐形成促进学校可持续发展的教师梯队。对于青年教师采取跟踪式一对一指导，助其尽快成长；对于中年教师通过以赛代训，以赛促培，外派学习，提升素质，搭建平台，历练提高等方式全面提高教师综合素质；对于骨干教师通过示范引领，让其形成自己的教学风格和特色。（三）、教师文化是教师成长的外驱动力。我们很多教育工作者去过山东的杜郎口中学，对这所学校的巨大变化和成就而惊叹；我们也都还思考着“钱学森之问”，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我想，这些都与学校文化建设休戚相关，杜郎口中学先进的学校文化，生动活泼的高效率课堂，“以人为本，关注生命”的治学理念起了决定性的作用；而缺少先进文化的学校自然培育不出杰出人才。我完全同意这样一个观点：学校文化是学校核心竞争力的关键所在，学校文化很可能在下一个十年内成为决定学校兴衰的最重要因素。从事教育工作和学校管理多年来，我深切体会到，文化对人的塑造和改变是巨大的、彻底的。文化的力量虽没有权力的强迫、威慑，但却能和教师做心灵上的沟通、交流和引导，使教师时时处处自觉地约束自己的行为而不出轨。一旦学校制度失效了靠什么来约束人的行为？这时就要依靠学校文化这个力量来帮助管理学校，引导或约束教师的行为。因此，学校要重视文化建设，对教师文化应予以特殊关注。教师文化建设应有特定的文化建设氛围，包括特定的人际关系、生活习惯和文明习惯，有自己特殊的文化载体，有必要的文化设施，形成特定的文化建设环境。在教师文化建设的众多途径中，我认为最富有成效的应是“共同愿景，团队学习”。学校教师因为任务、事业或使命而建立共同愿景，这是一种发自内心的意愿，继而开展以团队学习为基础的校本教研工作，让教师的教育研究能力在面的带动与竞争中实现新突破，我们的教师在希望得到较好的经济收入的