教学案例《教育储蓄》.doc

教学案例教育储蓄文章发表:baybjfcu 发表日期:2005-03-11 阅读次数:79教学目标1知识和技能(1)通过分析教育储蓄中的数量关系，能运用方程解决实际问题。(2)能运用计算器处理实际问题中的复杂数据。2情感与态度体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。教材分析本节课通过分析教育储蓄中的数量关系，经历运用方程解决实际问题的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，并能运用计算器处理实际问题中的复杂数据。学校及学生状况分析我校位于祖国北疆的一个县级市，学生有近一半来自农村，对储蓄的知识了解甚少。由于学生已经运用方程解决了一些实际问题，因此在了解了储蓄知识后，可以运用方程来解决本节课的问题。教学设计(一)创设问题情境1提出问题师：(出示一张取款单)这是老师昨天在银行取款时得到的，谁能给同学们讲一讲每一项的含义。(从生活中引入问题，激发学生学习兴趣，自发地启动思维机制，快速地进入问题情境。)生：本金就是老师开始存入银行的钱，利息是银行给的，本息和是本金和利息的总和。利率是利息与本金的比，利息税不知道。师：我国从1999年11月1日起开始对储蓄存款利息征收个人所得税，即征收存款所产生利息的20%，但教育储蓄和购买国库券暂不征收利息税。每个期数内的利息与本金的比叫利率。(根据学生情况讲解有关储蓄的知识。)2点题师：根据存款的方式、时间不同，银行所给的利率也不同。今天我们就一起来学习一下哪种储蓄方式好。(二)自主探究过程师：我们大家都是七年级同学，六年后将要走进大学校门，假设上大学需要5000元学费，你的爸爸妈妈现在就参加教育储蓄。下面有两种储蓄方式：(1)先存一个3年期的，年利率为2?7%，3年后将本息和自动转存一个3年期；(2)直接存入一个6年期的，年利率为2?88%。你认为哪种储蓄方式开始存入的本金比较少?(把知识生活化，让学生感到这就是自己生活中应该解决的问题。)教师指导学生自主学习。1独立思考阶段给学生充分的独立思考、探究时间，使学生面对新问题，能结合自己已有知识，寻求新的问题解决办法(教师巡视，了解学生的探究情况，随时调节教学环节。)2小组讨论交流阶段学生有了自己的想法后，可与小组内的同学展开交流，从而体现数学教学是数学思维过程的教学，学数学的过程是学生头脑中构建数学认知结构的过程，是学生的一种自主性行为，用自身的创造活动去感受数学是做出来的，不是教出来的。3成果展示阶段生1：(板书)设开始存入x元。若按第一种方式，则1.081x(1+2.7%3)=5000, 1.168 561x=5 000,x4279。师：谈谈你的想法。生1：我是这样想的。第一个3年期，本金为x元，利息为x2.7%3,本息和为x(1+2.7%3)=1.081x。第二个3年期，本金为1.081x，利息为1.081x2.7%3，本息和要达到5 000元。就是说，开始大约存入4280元，3年期满后将本息和再存一个3年期，6年后能达到5000元。生1：若按第二种储蓄方式，则x(1+2.88%6)=5000,x=4263。如果直接存一个6年期的，开始只需存入4263元。师：通过学习你们选择哪一种储蓄方式呢?学生齐声说选择第二种。4归纳总结阶段师：通过探究学习，你有什么收获?生：这节课我了解了有关储蓄的一些知识，理解了利息、利息税、利率。生：这节课我还体会到，我们要有一定的经济计划，要学会理财，用最少的钱发挥最大的效益。师：既然同学们有这么多想法，那么，请你根据自己家庭收支情况，写一份家庭理财的建议给家长。教学反思出示一张银行取款单来引入课题，学生反应热烈，效果较好，学生能准确找出储蓄中的数量关系列出方程。但在教学中对学生总是不放心，总是想多讲几句，其实学生理解得很好，在以后教学中应充分相信学生，给学生足够的空间。下课铃响了，同学们还在设计着自己家的理财方案，一节一元一次方程的应用课，没有让学生感到枯燥、抽象。通过这节课的教学，使学生认识到数学与现实生活之间的紧密联系，让数学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材中的数学之间的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要基础。 案例点评本节课整个教学过程，体现了在新课程理念的指导下的课堂教学知识学习的过程是学生自主学习、自主探索的过程；培养了学生从生活中发现数学问题的意识和用数学解决问题的能力。本课以一张取款单引入新课，使学生在互相交流中得到了储蓄的相关知识，增加了学习兴趣，教师把例