《看云识天气》综合实践活动案例(刊用稿).doc

看云识天气综合实践活动案例广州市天河区龙口西小学 江梅 510630看云识天气是一个面向小学三年级至六年级学生的混合式远程协作学习项目，实施于2010年10月2010年11月。当时，正值台风“鲇鱼”引起高度关注之际，在中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目专家的指导下，广州市天河区龙口西小学、柯木塱小学及增城实验小学的4位实验老师抓住契机，积极协作，带领各自班级学生共同探究云（云图）和天气的关系。龙口西小学的三（3）班学生密切联系实际生活，利用信息技术的优势，借助谷歌地球软件(Google Earth)及互联网卫星云图“跟踪”鲇鱼；增城实验小学地处农村，该校五（1）班的孩子坚持用肉眼观测云与天气的关系；柯木塱小学六（2）班的学生则记录电视上的天气预报数据，对比实际天气进行分析、判断。最后，三校实验学生在网络上交流、讨论各自研究所得，协作共促，从而实现有意义的“互联”。活动目标认知目标：了解云的分类。初步懂得云和天气的关系。能力目标：运用看云识天气的知识开展观察活动，提高观察、分析能力。在活动过程中提高信息技术能力。学习科学的方法，收集数据、制作成果报告并进行交流，形成独立或小组合作完成研究成果分析、展示活动的能力。情感目标：通过阅读、观察活动产生科学探究的兴趣。借助活动增强协作意识，分享合作学习的快乐。 信息素养目标：使用笔记本电脑与合作学校学生在“互联创未来”平台开展网络协作学习。能借助Office2003、VCT等软件整理研究成果。活动过程（一）确定活动内容提出问题：三校实验学生登录“互联创未来”平台，阅读看云识天气火烧云等文章，提出自己的疑惑与问题。协作互助：学生针对疑惑与问题互相回复，展开讨论，初步体现“混合式学习”的优势。确定内容：师生共同提炼出“看云真的能识天气吗”、“怎样看云识天气”等问题作为研究主题，准备探究。（二）做好活动准备1、成立研究小组分组：在老师指导下，学生自行分组； 分工：小组内部推选组长、记录员、摄像员、资料员等，并确定小组名称、口号、标志。龙口西小学分组样例第一小组：行云流水小组（组长：苏俊桦）；第二小组：云游四海小组（组长：冯睿）；第三小组：闲云野鹤小组（组长：温越胜）；第四小组：腾云驾雾小组（组长：陈源广）；第五小组：天高云淡小组（组长：刘潜）。2、制定小组活动计划闲云野鹤小组活动方案小组成员名字分工（根据特长、资源）组长温越胜组织小组每次活动、主持汇报（提醒家长联系外出参观活动）组员（资料员、记录员、整理员、摄像员、汇报员）刘洋观察、截取每天的云图，记录预估天气状况和实际天气情况。网上回复林嘉俊观察、截取每天的云图，记录预估天气状况和实际天气情况。网上回复梁欣怡整理、分析数据，得出结论。网上回复邝悦琳胡佳浚上传小组收集的资料、网上发表日志罗茹方上传资料、网上发表日志、制作幻灯片，并和组长一起汇报（三）认真开展活动1、观察、探究（1）龙口西小学学生借助Google Earth跟踪“鲇鱼”（图略）。杨镇锴同学在谷Google Earth上截取“鲇鱼”卫星云图（图略）。小组讨论及访谈专家（图略）。（2）增城实验小学细心地观察、讨论（图略）。（3）柯木塱小学一丝不苟地记录、分析（如图1）。2、汇报、交流（1）龙口西小学三3班的汇报课：外行看热闹，内行看门道。总结汇报课，一看汇报，二看互动。展示交流中，学生你来我往，学会建议和评价，产生思维碰撞的火花，才最精彩，最有意义（图略）。（2）增城实验小学学生各抒己见时的大辩论（如图2）.（3）不同学校的实验学生在网上分享、互动（图略）。（4）三校同学探究结果的交流与观点碰撞（如图3）。3、制作、评价1、实验班级各小组根据探究活动的过程和结果，学习制作VCT作品。2、开展多元评价活动。活动反思在看云识天气项目实施中，我班的学生利用互联网、GOOGLE EARTH等开展与生活密切相关的“跟踪鲇鱼”活动，兴趣浓厚，收获颇多。项目结束后，一些家长和我也感觉从中大受裨益我们与学生一样都接受了解决劣构问题所带来的挑战。鸢尾花（IRIS）团队负责人吴向东老师曾说过，劣构问题是教师事先难以预知的，是依靠学生生成与创造的。活动过程中，老师是促进者、支架设计者、鼓动家，而不是“圈套”设计者，“正确”答案引导者、“上知天文、下知地理”者。教师除了是经验丰富者和学生的学习伙伴之外，其实和学生基本处于同一起跑线上。我带领外省老师合作开展生物入侵学习项目之初，对方也曾感到很难做，担心不知会出现什么样的结果。这就是劣构问题带给我们的冲击。良构问题可以用好的传授式方法高效解决，但劣构问题只能靠探究让学生自己去建构意义。学生未来面对的社会生活多表现为劣构的、不可琢磨的、变化着的现实。看云识天气项目中，学生提出了不少问题。例如，他们迫切想知道台风“鲇鱼”会在哪里登陆，它会来广州搞破坏吗所有问题之中，最具悬念的当属“鲇鱼会在哪里登陆”，同时，它无疑也是典型的劣构问题，具有“不受课堂学习内容领域的限制，对其解决方法难以预料，很难有统一的答案”等特性。关于“鲇鱼”的登陆点，世界最权威天气机构在网上公布的讯息都只是泛泛而谈，而且各有说法。如，2010年10月18日实时预测显示为：欧洲中心数值海南东部沿海、中央气象台琼州海峡一带、日本气象局珠江口一带、关岛联合台风警报中心广东西部地区。初看，“鲇鱼会在哪里登陆”这种劣构问题的求解，简直让人一筹莫展。可是，一旦借助信息技术工具，事情就变得神奇了。在家长的指导下，很多孩子用GOOGLE EARTH定时观察“鲇鱼”，截取其图片，并兴奋的将跟踪图片和观察日记拿到组内分享，各小组成员就“鲇鱼会在哪里登陆”这个热门话题展开有趣的讨论。学生在观察、截图、分析、交流、讨论时，教师在做什么呢？之前，我是一个如饥似渴的学习者和积极的组织者，虚心地请教各路专家，了解如何下载、使用GOOGLE EARTH；尽可能多地发动家长和孩子在家里用卫星云图或谷歌云图监视“鲇鱼”。其后， 花了大量精力做指导：课堂演示、设计作业指引、班级QQ群“现场办公”（解答家长们在配合指导过程中出现的疑惑，想他们提出更细致的家中指导要求），此外还多次与其他协作教师联系。由于家校沟通顺畅，配合得力，我班三分之二的学生参与了截图、写活动日记。诚然，气象变化莫测，不是单靠现代工具就能预测得百分之百准确的。即使天气专家通过气象卫星的资料，通过超强计算机来运算，也没有完全算准狡猾的“鲇鱼”的登陆地点。但是，这并不影响我们开展看云识天气项目的意义和价值。美国学者David H. Jonassen曾指出，劣构问题的教学模式以建构主义和情境认知理论为基础。在真实的世界情境中，面对问题，学习者必须尽力寻求解决方法，通过构建问题和形成解决方法作出判断，无疑有助于使学习者投入问题求解的高阶学习。不过，在学生开展劣构问题求解活动之前，教师也要不断学习、努力完成好组织者、资源提供者、促进者和引导者的角色，向学生提供完成任务可能需要的必要的资源。总之，看云识天气项目中，很多同学提出令人倍感兴趣的问题，进而展开持续观察、记录、思索、判断、讨论、交流等活动，这些基于劣构问题的求解学习行为是极为宝贵的。另外，一批学生还尝试对观察数据进行理性分析，得出自我结论，努力用较为科学的