教学法之听说读写.doc

教学法之听一、英语听说课教学设计需要注意那几个方面？1.听说课前准备2.听说课选用听力材料3.听说课教学目标设计4.听说课教学过程设计5.听力材料中的生词处理6.听后活动设计7.听说课的时间分配8.听说课作业设计1.听说课前准备 (1) 听前活动设计不应包括词汇扩展。(2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。(3)听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。 2.听说课选用听力材料 （1）准确定位所选材料的主题内容。（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。（3）教材中任务活动的分析和有效使用。 3.听说课教学目标设计 （1）教学目标制定要明确、具体、全面。（2） 听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。（3）要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。 4.听说课教学过程设计 （1）听力理解活动要充分。（2）避免先看录音原文，再听录音。（3）不要一边听一边看听力原文。5.听力材料中的生词处理（1）对生词要进行分析，分层次处理。（2）根据学生情况能够通过上、下文猜出来的词。（3）重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。6.听后活动设计 （1）语言结构操练应尽量做到全员参与。（2）语言知识训练形式要重语言交际。（3）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要。7.听说课的时间分配 （1）教学设计中注重每个环节的时间安排与使用效率。（2）课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。(3)普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。8.听说课作业设计 (1)调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。(2)教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。(3) 很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。教师可采用家长签字协助监督的方法。2. 小学英语听力教学存在的问题 首先，目前我国小学英语教学的模式和方法仍然比较落后。在传统的英语教学过程当中，教师习惯了使用翻译教学的方法，以教师和课堂为中心。这样的教学模式和方法严重压抑了小学生的积极性，容易导致他们逐渐失去学习英语的兴趣。对小学生而言，感兴趣与否在他们的学习过程中发挥着重要的作用。其次，小学生由于理解能力相对贫乏，掌握的词汇量也很少，在听力过程中遇到困难时难以根据上下文进行推理。这样一来面临的听力困难就成了不可逾越的门槛；而且小学生的知识储备不够，也不了解英语国家的文化背景。除此之外小学生的认知能力还比较薄弱，难以主动地去自己解决困难，往往依赖于教师的指点，而教师又固守陈旧的教学模式。最后，很多小学缺乏应有的教学设备，尤其是在农村地区，小学普遍缺乏多媒体教学设备，听力教材更是匮乏。小学生的听力训练得不到保证，听力水平自然也不可能得到提高。 3、 提高小学英语听力教学水平的策略 （一） 重视英语教学中的听力环节 （二） 重视创造英语听力环境 （三） 注重激发听力的兴趣 教学法之说1、 口语在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。我们的口语是在听者与说者之间建立起交流的桥梁。在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。2、 浅析英语口语难的原因1.口语表达流利度不够2.受语言环境的制约3.受教师的影响 4.学生因素的影响 5.发音欠佳，语音语调不够准确6.词汇的运用不够三、解决方法对于单词发音准方法有：1. 确定48个英语国际音标 的发音是正确的2.在读单词时跟着磁带读，学习它的发音及 语调。模仿录音是非常重要的，它可以同时调动自己的听觉、视觉以及开口的能力。这样，背下来的单词读音较准并且根据单词读音识记单词的拼写正确率更高。3.读英语课文时，有不确定的单词发音立刻查字典，并将英标标注在旁边以便观看单词的正确音标。四、学习口语推荐方法方法一、寻找学伴一起练习口语. 英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。 如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语.比如通过自己对自己将英语来创造英语环境.可以对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情. 方法二、口译汉英对照(或英汉对照）的小说或其它读物1. 自己就可以练习口语,想练多久,就练多久. 2. 始终有一位高级教师指出您的不足和错误-英文原文. 3. 题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了. 4. 选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去. 5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来. 6. 对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多. 7.经过大量的练习,你会有这样的感觉:没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大加强了,你的口语表达力大大提高了! 这种英语口语学习方法非常有效且很容易坚持。方法三、口语作文和3分钟训练法此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗. 方法四、复习练习复述练习：最简单也是最有效的英语口语学习方法。从治本上攻克英文的方法，特别适合初学者和中级学者，用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文，应该大量地练习。如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令（就象相声演员练嘴），还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度。这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文音，使我们的口语相当流利，清晰，而且还有自信 。特别注意短语（词组）和小词的运用，中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词，而真正地道的英语口语确是充满着短小、活泼，生动的短语，富有生气。而这些短语大部分有小词构成。方法五： Thinking in English.英语思维的培养1、大量根据图片来了解生词的含义，故事的情节。这是少儿英语口语中常用的方法，也试用于成人。2、习惯于使用英-英字典而不是英-汉字典会起相当重要的作用。3、加强听力训练，尤其是听用英语解释英语的课程讲解。4、如果没有机会拥有封闭的语言环境的话，就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练。如:强迫自己在一周内所有要表达的话，全部用英语表达。只要你能坚持一周，效果就相当明显，而无论你所表达的英语有多糟！互动式口语教学这个方法实际上适用于任何口语课。具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。“互动式”口语教学法的实施1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。2. 课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。教学法之读阅读材料题材：故事，寓言， 人物，科普，政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理等体裁： 记叙文、说明文、议论文、应用文，新闻报道、广告、通知、操作说明、书信，图画，表格等。解题步骤：一、快速阅读，读懂大意二、明确要求，逐一解答三、重读问题，理解问题四、带着问题，重读文章五、复读全文，最后把关题型：1. 推理题2. 词汇题3. 主旨题4. 态度观点题5. 代指题技巧：1. 吃：吃透意思2. 捕：捕捉线索3. 挖：挖掘加工4. 握：把握关系 5. 摸：揣摸作者知识推断：根据细节，运用基础知识进行分析、推敲，得出符合文章原义的结论的一种推断方法。逻辑结论推断题：指严格根据文中所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理，从而得出合乎逻辑的结论，而不是根据自己的经验、态度或观点去理解文章的内涵。细节推断：为了阐明主题，作者将陈述一些事实来支持主题，如what, who, where, when, 等，即“supporting details”。技巧：1.返回原文，找到该句子2.结合上下文，理解该词意思3.重点抓字面含义，不要进行归纳，演绎，推理4.选项中的正确答案意思与原句完全相同，只是用其他词汇表达5.超纲 词汇不是正确答案6.正确答案常蕴藏在原文该词出现前后猜词题实例：1. 通过因果关系猜词2. 通过同义词和反义词的关系猜词3. 通过构词法猜词4. 通过定义或释义关系来推测词义5. 通过句法功能来推测词义6. 通过描述猜词 教学法之写一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备： （一）准备阶段 （二）写作阶段 （三）修改阶段（一）准备阶段： 准备阶段的教学目标是： 让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。 具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲，然后初步定稿。（二）写作阶段：顺序一般是这样设计的：1.控制写作（controlled writing）：在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。 2.引导写作（guided writing）：在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。 3.自由写作（free writing）：在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语写日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如my favorite.等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。（三）修改阶段：修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的错误集，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信