荷叶圆圆教学案例.doc

荷叶圆圆教学案例一、 教材分析：49课荷叶圆圆描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐。文章共有5节，除第一节外，其余4节的写法基本相同（先写谁说什么，再写他怎么做），想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。二、 设计思路：根据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼会把荷叶当做什么、会怎么做，兔子、蚂蚁和小熊又把各自使用的东西当作什么、会怎么做。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积累语言，为后续的学习打好基础。三、 教学过程：前提：学习完课文，学生已经知道小水珠、青蛙、蜻蜓和小朋友分别把荷叶当作自己的摇篮、歌台、机场和凉帽，并分别在荷叶上嬉戏，构成了一个个有趣的故事。于是在此基础上，我开始进行说话的训练。媒体出示课文内容：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 那么，其他小动物会把荷叶当作什么？他们会怎么说、怎么做呢？（出示小鱼、荷叶的图片，让学生练习说话。）（这次说话训练以课文内容做铺垫，角色仅仅变化了一位，换成小鱼，所以对学生而言难度不大。）很快就有学生回答：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。有的说：小鱼说：“荷叶是我的房子。”小鱼游过来，住在下面。也有的说：小鱼说：“荷叶是我的帽子。”小鱼游过来，藏在下面。这个时候有个学生提出异议：我觉得把荷叶当作小鱼的帽子，好像这顶“帽子” 太大了一点。 我点点有说：“老师也有同感。把荷叶当作小鱼的房子、阳伞还是比较合适的，当作“帽子”对小鱼来说确实太大了一点。所以小朋友想象可要合理哦！”紧接着，“小朋友们都说得非常好，现在啊又来了一位小动物，你们看看，她是谁？手里又拿着什么？”媒体出示小兔子拎着蘑菇的画面。小朋友很快回答：“是小兔子，它手里拿着蘑菇呢！”“观察得真仔细，那么小朋友能不能来说说看，兔子把蘑菇当作什么呢？”“篮子！”异口同声的回答。“对。那谁能来说说：小兔子说： 。小兔子拎着蘑菇，准备（ ）。”（由于脱离了课文内容，出示全新画面进行说话；练习，为了降低难度，特意出示说话句式，让小朋友说得更清楚、更完整。）同桌商讨之后，答案很快就出来了，“小兔子说：蘑菇是我的篮子。小兔子拎着蘑菇准备到果园里去采萝卜。”“小兔子说：蘑菇是我的礼物。小兔子拎着蘑菇准备到外婆家去看望生病的外婆。”“你们的想象真丰富，说得真不错！老师啊又请来了几位小动物，你们仔细看，看看他们都把什么当作什么来用哦，怎么用的！”说完，我就继续出示蚂蚁和小熊的画面，并且让他们展开小组讨论，把句子说清楚，说具体。（这一次的说话练习提高了一点难度，没有句式，让小朋友根据前几次的说话经验直接练说。）小组讨论完毕后，学生一个个踊跃发言，说的也是一个比一个精彩。有的说：“小蚂蚁说：树叶是我的小船。小蚂蚁坐在树叶上，到河对岸去找食物。”有的说：“小蚂蚁说：树叶是我的摇篮。小蚂蚁睡在树叶上，正在做梦呢！”有的说：“小熊说：西瓜皮是我的凉帽。小熊带着凉帽去找食物呢！”这时有个李志杰举手了，他说的和大家都与众不同：“树叶儿宽宽的，绿绿的。小蚂蚁说：树叶是我的小船。小蚂蚁坐在树叶上，要去远方旅行呢！”“西瓜皮绿绿的，凉凉的。小熊说：西瓜皮是我的凉帽。小熊戴着西瓜皮感觉自己又漂亮又凉快。”真是个聪明的孩子，他能自己模仿课文把第一小节的内容加上，我立刻大力表扬了他，于是在接下来的说话交流中，其他小朋友也聪明的学会了他的方法，并不断地加上新的扩展内容，使之成为一段完整具体的说话内容。“小朋友越说越好了，现在老师又有新的要求了，你能不能来做做小兔子或者小蚂蚁或者小熊，把你刚才说的编成一个有趣的故事呢？比如小兔子拔萝卜、小蚂蚁去郊游、小熊买凉帽等等？”这下班级变得更热闹了，小朋友哗的一声围成了几个学习小组，开始兴致勃勃地改编起故事来。四、 学生作业：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。（点评：能够根据课文内容说正确，说完整，不错！）小兔子说：蘑菇是我的礼物。小兔子拎着蘑菇准备到外婆家去看望生病的外婆。（点评：想象力真丰富，把蘑菇当作礼物，说的很具体。而且还是个有孝心的好孩子哦！）树叶儿宽宽的，绿绿的。小蚂蚁说：树叶是我的小船。小蚂蚁坐在树叶上，要去远方旅行呢！西瓜皮绿绿的，凉凉的。小熊说：西瓜皮是我的凉帽。小熊戴着西瓜皮感觉自己又漂亮又凉快。（点评：真了不起，能够模仿课文第一小节自己加上这部分的内容，而且说得也很正确，很具体！）星期天的早晨，小兔子去外婆家看望生病的外婆。它路过大森林的时候采了一朵大蘑菇，说：“蘑菇是我的礼物，我要把它送给外婆吃！”然后，小兔子拎着它高高兴兴地到外婆家去啦。（点评：通过小组合作，能够在原有的句式基础上扩展成一个有趣的故事，讲得很清楚，很完整，也比较具体。）五、 教学反思：语文课程标准明确指出：在大量的语言实践中掌握用语言的规律。这个练习不但训练了学生的口语交际能力，而且让学生在有趣的实践中自己悟出一些语言的规律和法则，使学生的想象能力和语言思维能力得到了很好的锻炼。发展学生的语言是我们语文教学所肩负的长期而艰巨的任务。除了让学生大量地接触语言材料，进行朗读实践，发展学生的语言，给学生一个很灵活很自由的环境，激发学生的表达欲望，让学生肯说，愿说，多说，更重要的是应根据语言学习规律及儿童心理发展特点，对一年级说话训练分层进行，以句为主要训练目标，循序渐进，体现出层次性和阶梯性。使学生学会正确的说话习惯和方法，进而使语言在不断的实践中生成。在这堂课中，我首先提出的要求就是说完整，说正确。低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半句话”，普通话中掺杂着方言词，还有很多不该出现的语气词。所以在让学生回答问题时候应该注意让学生把话说完整，说清楚、说通顺，说准确。对于学生一些错误的用语及时给予指正。而对于不完整的回答也要引导他把话说完整、说清楚。例如学生在回答“小水珠把荷叶当作什么？”时就直接回答“摇篮”，这时我就引导他回答完整，应当说“小水珠把荷叶当作摇篮。”又比如在第一次说话练习当中，我提供了一些生动的图画、简单的句式让学生练习说话，引导学生用“谁说：什么是我的什么？谁用什么去干什么？”句式表达图画的意思，练习说简单的完整句，启发学生展开丰富的想象，丰富说话的内容。在这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整，说准确，这是口语的规范化阶段。在学生基本都能做到第一个要求之后，我就提出了更高的要求，那就是把句子说具体、说生动，这个时候的学生已有了一定字词语言的积累，但是这些语言积累依然不够，理解依然不够深入，他们往往无法把内心所想表达的更具体，因此我就继续引导学生认真观察，学会运用课文中的好词好句，或者以前所积累下的好词好句，把话说得具体、生动。所以当一个学生能够模仿课文第一小节把句式说具体生动时我不遗余力的表扬他，让更多的孩子能够学会这种好方法。同时出示新的句式：（ ）怎么样的，怎么样的。谁说：“（ ）是我的（ ）？”谁用（ ）去（ ）（或者怎么样？）这是一个半扶半放的过程，是让学生在老师的帮助下练习把话说得具体、生动。最后当学生都能达到这个更高的要求时，我就让学生们小组合作开始编写有趣的童话故事，让学生的说话训练进入到一个最高潮，划上一个最完满的句号。最后我认为说话训练应该注重渗透，长期坚持，一般教师在“看图学词学句”或者专门的说话课的教学时，还能进行说话训练，可一进入课文教学，往往过多关注字词的学习、课文内容的理解，而忽略和放弃说话训练。表现最明显的就是课堂上的答问，教师只关心答得对不对，至于说话的品质，说话的完整与具体就都忽略不计了。在阅读教学的过程中，老师关心的只是学生明白了没有？理解了而没有？却忽略