一个特殊学生的教育案例.doc

班主任工作沙龙一个特殊学生的教育案例 问题: 10月14日,高同学从一(1)班转入到一(2)班,男,13岁,性格傲慢,有一种满不在乎的自由思想,不愿到纪律约束比较严的集体中去,学习懒惰,马虎不细心,作业很不认真,不遵守课堂纪律,上课很喜欢接话,不论是同学说的还是老师讲的.但思维比较敏捷,有一定的学习基础,期中考试成绩中等.由于有违纪现象N次,原是小学皆知,现是初中皆知的“坏学生”.调查:1、 一（2）班学生是否接纳高同学45位同学，有42位同学不同意，有3位同学同意。这3位同学是小学时的“同党”。怎么办？我想，3个同学同意，42个同学不同意是好事，而不是坏事，因为至少有42位同学不是他“道”上的。有风，浪掀不起来。我想可以接纳高同学。2、 一（1）班同学的反映高同学学习态度差，兴趣淡漠。上课不认真听讲，回答问题专说些让人发笑气愤的话。作业不整洁马虎，有时干脆不做作业，更有时恶语伤人，同学关系不太好，易怒、好斗，故意捣乱课堂纪律，同学们都很讨厌他。3、 小学教师反映高同学智商较高，属于聪明的孩子，但由于贪玩，任性，过于自信，目空一切，毅力不够，人际关系不善，有攻击性行为，不遵守纪律，学习品质差，成绩一般，行规、自理能力差。4、 家长反映不爱听家长的话，有抵触情绪。举例说明他的表哥也是如此。表哥在读初中和高中都是以老师为对抗。现在在美国读研究生，极聪明。高同学与其表哥类似。从前人的观点和看法得到启示：陶行知：从打架学生中发现他的优点，给予肯定和奖励。故事：陶行知在校园散步，发现有两名男生在打架，一个高个子手里拿着个尖石子，正准备向另一个同学砸去，陶行知急忙吆喝了一声，那“高个子”停下了。陶行知便问：“你们为什么打架？”“他欺负女同学！”高个子回答说。“那么今天是谁先打人？”“我”，高个子说。“那好，你明天上午上课前到我办公室来一趟！”第二天，陶行知到办公室的时候，那个“高个子”正等着。陶行知笑笑说：“你过来，我奖你一块糖，奖你很讲信用。我问你，“你为什么打人？”“他欺负女生！”“好！我再奖你一块糖，奖你有正义感，不过，我也有同感，对待敌人应该狠狠的打击。但是”。“老师，我错了，我打的是同学，不是敌人，以后我再也不敢了。”“那么第三块糖奖你知错改错了。”我想：高同学他现在没有打架的行为，只是行为规范、思想态度、学习品质较差，对事、对人很不在乎的样子，自以为是罢了。方法及过程：基本原则：对高同学必须宽容，无论他有多少缺点，毕竟是未成年人，可塑性很大，这个学期或更长一点时间如果能转变，将会有益他一生。如果不能转变，那后患无穷。因此，作为班主任一定要以真诚和耐心及爱待他，不能跟他斗气。心理学依据：（1）、任何孩子的不良行为都有原因的，要找到病根，对症下药。（2）、未成年人犯错误是正常的，错误是人成长的印记，从不犯错误反而是不正常的。只不过高同学表现更突出罢了。解决过程：（1）、与高同学谈话。我与高同学进行了多次的谈话，从他在家的情况谈到他在校的表现和学习品质方面及自身的素质。告诉他犯错误是不可避勉的，并非不可原谅，不必因此自暴自弃。然后实事求是指出他也有不少的优点。如：思维比较敏捷，学习知识有一定的悟性，身体素质、体育比较好，能吃苦。再然后我给他分析形势，指出出路，好好学习，打好基础，将来当好某科的科代表或学习委员 ，通过自己的努力，考上当地的重点高中。最后，我说，你以前犯的错误，我们都既往不咎，你毕竟还小，不懂事，但现在你渐渐长大了，很快就要成人了，以后就要为自己的行为负责了，不然受害的只能是自己了。听了这些话，眼神不那么满不在乎了，且眼神也亮起来了，心中有一种愉悦的感觉，说话的声音也宏亮起来了。感觉到他很有自信，好象马上就要做好，做优秀的样子。（2）、观察他的言行，时时给予表扬好学生是表扬出来的。我对高同学只要他的思想行为与以前有好的地方就及时给予表扬。l 上课不讲话，有时发言-表扬：上课认真，发言积极。l 为班级做了好事-表扬：关心班集体，为同学服务。l 遇见老师说了“老师好”-表扬：尊敬老师l 卫生打扫干净-表扬：工作认真负责。l 作业整洁-表扬：学习认真有进步。l .使他感觉到表扬就在身边，批评就是这样离他而去的。（3）、帮他制定学习计划和行规目标。结果：真正开始教育高同学将近一个月，所以现在还不好下结论。他近来的表现如下：听老师的话，服班主任的教育，上课违纪行为减少了，上课也很少接话了，（不过有时候也有），作业按时做和交，会关心班级的事情，想有所作为。班级有什么问题，也主动会管管。如：教室卫生不干净会去打扫，垃圾筒满了会去倒。但自习课还是控制不了自己，会讲话，下位，有时还会讽刺同学，课间有点打闹。散漫的思想还难以改变。引出的新问题：对