小学生阅读能力培养.doc

小学生阅读能力培养小学低段学生的阅读能力培养，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读。使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇大门，走进书籍的海洋，在享受阅读中提高语文能力，丰富精神世界，从而全面提高学生的语文素质。下面从三个方面展开。一、尊重学生需要，激发阅读兴趣。激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,学生有了学习热情，才能更投入地学习课文，才能走进课文构建的世界里，与文学人物、与作者进行交流，享受阅读的乐趣。二、加强学生朗读课文的指导。以读见悟，展开想象，进入语境，领悟文情理解教材内涵之美。三是引领孩子去读书，提高阅读能力。课堂上的教学，学生阅读的范围和数量是有限的，提高学生的语文阅读能力，还须引导学生投入到课外阅读中，通过大量的阅读，增加知识积累，提高阅读理解能力。小学低段的语文教学，传统观念似乎就是识字写字教学。这固然有其合理性，识字写字是学生阅读写作的基础么！但从新课程的理念来看，这样的认识显然是偏颇的。小学低段的阅读教学不但是巩固学生识字、扩大识字量的有效途径，还能帮助学生积累词句，丰富知识，启迪心智，得到阅读基本方法的训练，培养良好的阅读习惯，为提高学生的阅读和写作能力奠定基础。然而，由于认识的偏颇，以往的低段阅读教学要么把重心放在识字教学上，要么就是从头至尾逐段教。结果学生学得毫无兴趣，效率低下。为此，实施新课程以来，我坚决摈弃了逐段串讲的模式，在重视识字教学的同时，集中精力探索如何优化阅读教学过程，提高低段学生阅读能力，并取得了初步成效。搞好低段学生的阅读训练，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读。使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇大门，走进书籍的海洋，在享受阅读中提高语文能力，丰富精神世界，从而全面提高学生的语文素质。一、尊重学生需要，激发阅读兴趣尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极主动学习、提高语文阅读教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”他的话给了我极大的启发，我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学太空趣事多这篇课文时，我找来录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解月球、了解宇宙了！我适时地向他们提出：“你们想问月球些什么呢？还想说些什么呢？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得非常活跃而开放。教学中文本情感的激活，师生情感的交流是阅读活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能将自己的热情感染学生；对课文声情并茂的朗读，能使学生对课文感情基调的理解形象化；适当的幽默，是课堂的调味剂，能营造一个轻松的氛围。由此我悟到，只有当学生喜欢上这样的课，他们对学习才真的有热情，才能更投入地学习课文，才能走进课文构建的世界里，与文本人物、与作者尽情交流，享受阅读的乐趣。二、加强学生朗读课文的指导在新授一篇课文的过程中，首先让学生读课文，把难读的句子作上记号，然后小组进行交流，在交流中很多学生就会感到句子太长，不知该如何换气，不知在哪停顿。出现上述问题，我就采取了以下措施：一是老师范读，要求学生边听边在书上作上记号，看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿和换气，然后也学着老师读一读。二是老师板书难读的句子，然后领着大家读。通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。除此之外还要充分调动学生的感官，让学生去体验、探究和感悟。如：小鹿的玫瑰花这篇课文写小鹿栽的玫瑰花开了，而小鹿自己却摔断了腿，没有看到开放的玫瑰的故事，教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者创设的文章意境中，然后通过富有感情的范读，引导学生品读“伤心”，感悟小鹿矛盾之美；品读“激动”感悟小鹿梦圆之美，读出童心童趣，使作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，对小鹿的敬佩，难于言表，感情得到升华，思想受到教育。在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，或哪个词读得特别美。通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。三、引领孩子去读书，提高阅读能力叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的阅读能力才能不断巩固、提高。课堂上的教学，只是由老师引导学生学习语文知识，品读范文，初窥语文百花园的一角，要想让学生领略其中的精彩，全面提高学生的语文阅读能力，须让学生走出课堂，运用课堂上学到的学习方法，投入到课外阅读中。低年级学生年龄小，识字量不多，要让学生对课外阅读有兴趣，进而养成习惯，需要教师热情鼓励并给予方法上的指导。1、扫除阅读障碍。低年级学生阅读课外书报时，往往一遇到不认识的字，犹如碰到“拦路虎”，停滞不前，失去了阅读信心，使生动有趣或优美浅显的文章无法进入学生的精神世界。这时，教师可降低要求，指导学生选择如下方法坚持阅读。一是查字典扫除障碍：阅读时，不认识的字，通过查字典自学，知道读音，了解意思，再阅读。二是请教他人：在阅读时，遇到不认识的字、不理解的词，随时随地请教周围的人。三是跳跃阅读：阅读时，遇到不认识、不理解的字词时，可以暂且不管它，跳跃过去接着读，一气呵成地读完文章。因为学生在阅读过程中，通过联系上下文，基本上能够理解字词的意思。2、图文并重。低年级儿童的课外读物大多图文并茂，画面或栩栩如生，或幽默风趣。这些插图基本上体现了文章的主要内容或中心。因此，教师在指导学生阅读时应图文并重，读文时结合看图，看完后再把主要内容讲一讲，让学生把看、想、说紧密结合起来，融为一体。3、诵读积累。低年级儿童读物中有许多篇幅短小、语言简洁、意思浅显的散文、儿歌、谜语等，学生读起来琅琅上口，兴趣盎然。教师应鼓励学生熟读并背诵下来，再鼓励学生模仿编小诗，编小故事。这样，可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。教师还可以指导学生摘录好词好句，结合具体的短文，设计填空题，指导学生填写优美的词语和句