湖北省恩施建始县实验中学八年级语文上册 苏州园林教学设计反思 新人教版.docVIP

苏州园林设计反思教学目标1， 领略苏州园林的画意美。2，分析本文严谨的结构层次。3，体会说明文用词的准确性。4，掌握几种常用的说明方法。第一课时一、导入新课苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇说明文概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。请大家先看一段苏州园林的图片。二、重点字、词、句 （1）字音 轩榭（xun xi） 池沼（zho） 丘壑（h） 嶙峋（ln xn） 镂空（lu）蔷薇（qing wi） 重峦叠嶂（lun zhng） 斟酌（zhn zhu） （2）字义 鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品，文物等）。 池沼：天然的水池子。 别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。 阅历：由经历得来的知识；亲身见过、听过或做过。 镂空：雕刻出穿透物体的花纹或文字。 斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否恰当。（3）熟读课文后回答下列问题1，倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）2，假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）3，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）三、课文整体把握1，请分析文章的结构层次。明确：文章分为三段。第一段（1自然段）概括说明苏州园林的总印象。第二段（29自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（10自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。2，文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，请分析作者这样写的目的是什么？明确：为了突出苏州园林的美是经过精心安排而又不损自然的美。3，苏州园林的整体特征主要体现在哪几个方面？明确：讲究亭台轩榭的布局；讲究假山池沼的配合；讲究花草树木的映衬；讲究近景远景的层次。文章第三至六段内容则与这四个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。另外，作者还从苏州园林的角落布置、门窗图案和色彩搭配三个细处简略地补充说明了苏州园林的特点。第二课时教学目标1，分析本文严谨的结构层次。2，体会说明文用词的准确性。2， 掌握几种常用的说明方法。导入新课：上一节课我们对苏州园林作了宏观分析，这一节课我们将深入到每一个段落对本文作微观研究，充分领略大师高超的写作技巧，同时掌握必要的说明文知识。第一段（12自然段）1，请在第一段中找出一个最能说明苏州园林地位的词语，并简作分析。明确：标本同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。2，举例说明作者遣词造句的准确、贴切。明确：“亭台轩榭”用“布局”；“池沼”用“配合”；“花草树木”用“映衬”；“近景远景”用“层次”。这里充分显示出作者遣词造句的准确、贴切。让同学们各抒己见。第二段（39自然段）1，第三自然段具体说明了苏州园林哪个特点? 为了说明这一特点，作者采用了什么说明方法?明确：讲究亭台轩榭的布局。作比较、打比方。2，阅读第四自然段，完成下列练习。 (1) 用“|”划分这段文字的层次 (2) 这段文字的说明对象是 。(3) 苏州园林假山和池沼的共同特征是 。(4) 请找出概括苏州园林假山特点的一句。(5) 这段文字用了什么说明方法?3，根据五、六自然段，完成下列作业： (1) 概括段意。 (2) 指出说明方法。 (3) 指出说明顺序。4，作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9三个自然段?这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的?明确：这里，作者又从园林的细部着眼介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每一个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美等。这是对苏州园林的特征的再次强调。第三段（10自然段）1，这段文字是否多余？明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。五 布置作业：写一篇文章，介绍你游玩过的某个有趣的地方，200字左右。 教学反思这堂课超出我的原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢？1、语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”，然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，欢迎发表与教材不同的意见，最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。2、学生不是“知识的容器”，是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要培养学生敢于表达的能力。只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。教师更要