让语文课堂充满童心的纯真.doc

让语文课堂充满童心的纯真暨阳街道浣江小学 应伟丽让语文课堂充满童心的纯真 曾读过著名诗人高洪波的与儿童换位思考一文，为露珠般透明的童心由衷感动。细细想来，其实我们的语文课堂就是个童心如花的世界。然而不幸的是，我们经常可以听到很多老师在埋怨：“现在的学生越来越不像个学生了”。之所以会这样，在因为在“应试教育”与“语文纯工具性”的导演下，很多教师举着“解剖刀”，精细地肢解着一篇篇美文，同时也肢解了孩子们语文课堂美丽的童话，他们只能在老师的牵引下，揣摩老师的心思，日复一日年复一年机械地操练、训练、演练，以致出现了一批批“老态龙钟的儿童”。 其实教学不是无情的活动，尤其是语文教学更应该是有趣的，应该是鲜活的，应该是有精神的。作为一位语文教师，我深刻感受到：教师要尊重“儿童文化”，发掘充满“童心”“童趣”的教学内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。尤其在低年级，更应该以童心为基础，让语文课堂成为童心飞扬的乐园。一巧设活动，激活童心我们大家都知道，爱玩是孩子的天性。孩子的童心在丰富多彩的活动中才会尽情流露。既然知道玩是孩子的最爱，那何不在我们的语文课堂教学中好好利用它呢？著名的心理学家洛克也曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。他的这句话中强调了是把儿童应做的事，都演变成一种游戏形式。而每门学科都有它引人入胜的地方，独具个性的魅力。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些 ，活泼些，让他们能在玩中学，学中玩，这肯定能激活孩子的童心。我在教学要下雨了一课时，我设计了“拍动画片，适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。我是这样导入的：“小朋友，你们喜欢看动画片吗？喜欢当动物明星吗？谁拍过电视？噢，没人让你演。现在机会来了，诸暨市小学生电视台想拍一部动画片，内容都确定了，就是今天我们要学的课文要下雨了，这是一个很有趣的故事，导演也确定了，就是你们的应老师，你们也可以叫我应导演。现在就选中你们全体学生来当演员，愿意不愿意拍呀？”可以说，对于表演，低年级的学生是十分情有独钟的，所以一听说要他们当演员个个兴奋极了，有的甚至认为真的要拍电视呢！我紧接着说：“同学们，要想演好戏，就得先把剧本读熟，要下雨中有哪些动物？如果你演这些动物你打算怎么说它们的话呢？这些都要了解得清清楚楚。请小演员们认真读剧本，要滚瓜烂熟。谁读得最有感情，谁就可以当主角。”这样，同学们读书的积极性就真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，我让小演员们带上头饰表演。“小演员”演得有声有色，“观众”看得更是津津有味。他们不再感到上语文课枯燥无味，更重要的是，这样做不仅加深了他们对课文的理解，还培养了他们的创造能力，他们积极动脑、加动作、背台词，以课文为基础，又有所创新。二创设情景 滋润童心著名教育家李吉林说“言语的发源地是具体的情境。” 尊重儿童文化，就要从儿童生态的角度出发创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境,让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。比如春雨的色彩是一篇语言优美，充满诗意的课文，而且配有美丽的插图，可是我知道低年级学生注意力难以持久，时间长了，再精美的插图也吸引不了他们。心理学认为，情景是对人体有直接刺激作用的，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。学生所处的个人情景直接地、持续地占整个学习过程发生相互作用。因此在教学的时候，我声情并茂地范读课文，让孩子们闭上眼睛，一边听鸟儿们的议论声，一边想象来到了那个美丽的地方，然后我问道：“你们看到美丽的景色了吗？”学生们闭着眼睛兴奋地告诉我“看到了！看到了！”，有的甚至用上了学过的成语，像柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放等，就连平时注意力分散，上课不认真的学生都被吸引了，抱着试试看和好奇的心情，闭上了眼睛。随后惊奇地告诉我“我也看到了，真的看到了，真是太美了”。这样，在轻松的气氛中激发了学生学习的兴趣，同时深入了解了课文，又在教师的引导中受到了美的感染。又如在教学小小的船一文时，我是这样创设情境的：多媒体显示一幅美丽的彩图小晶坐在弯弯的月儿小船上。我诱导说：“小船摇呀摇，小晶晶多么开心哪！小朋友们，你想上去坐坐吗？”孩子们兴奋地说：“想！”我接着说：“那请小朋友们轻轻闭上眼睛，坐上小晶晶驾驶的小飞船。飞船飞呀飞呀，飞上了高高的蓝天，月儿弯弯，星星闪闪，多么美丽呀！听，小晶晶唱歌了！（播放歌曲小小的船）同学们，你们坐着小船，看着美丽的天空，听着歌曲，想到些什么？又最想干什么呢？学生积极性空前高涨，全身心投入，畅所欲言就这样，通过情境的创设，学生的想象力被激活了，思维的火花被点燃了，课堂气氛顿时也活跃了起来。教学实践有力地证实了赞可夫的名言：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。三感情朗读，诗化童心低年级的孩子，心灵非常纯洁、美好。我们的责任就是让这种美好的童心保持下去。而童话、寓言、故事中有许多美好的事物、美好的人、美好的心灵、美好的景物、美好的品质，引导学生有感情地读这些作品，就会唤起学生对“美”的向往。学生心里美好的东西多了，就会自觉抵制丑陋的东西，保持一颗纯洁的童心。因此语文课上，最动听的声音便是书声了！在朗朗的书声中，学生用心灵去拥抱语言，进入作者所描绘的世界，和作者的心灵直接交流，；在朗朗的书声中，学生不仅能够感受到作品的情思美感，还能够感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。只要我们老师激发起了学生的朗读兴趣，使他们对朗读产生了热情，那么任何文本语言在孩子们心中都成了诗一般的语言。如秋天的图画是一篇抒情意味很浓的散文。教学时应以读为主，让学生体会秋天的美，感受语言美。导入时，我先出示了几幅秋景的图片让学生说说这是哪个季节？学生说：“是秋天，我喜欢秋天，因为秋天是丰收的季节。”我对学生说：“你们说得真好，瞧，老师给你们带来了一份礼物。”我打开伴有动画画面的课文范读（感知秋景），学生仔细看认真听大胆地想。范读完后，有的学生说他看见了果树上成熟的果子；有的学生说他看见了勤劳的人们收割粮食；有的学生说他看见树叶像片片蝴蝶飘下来了然后让学生自由读课文，边读边想边画下表示颜色的词。读完后交流写了哪些颜色，喜欢哪些句子。读自己喜欢的句子，本段中的每句话都有学生喜欢，并且都说了自己喜欢的理由。当一位学生说喜欢“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这句话时，我问学生：“你觉得这语言怎样？”“很美。”学生答道。我接着问：“你们见过梨树、高粱吗？”有的学生说见过，有的学生说没见过。我趁机出示秋天一幅幅美丽的图画，让学生去观察秋天果子成熟、稻海飘香的情景，同学们不时地发出哇哇的赞叹声。然后我再配上优美的音乐尽情地让学生朗读。在形式多样的“美读”中，孩子们体会了词句美，语言美，自然而然也就读出了秋天的美！整个课堂也沉浸在诗一般的童心中。四发挥想象，放飞童心想象与童心相伴。想象力是造物主给每个人童年的一份厚礼。儿童时期是想象力最丰富的时期。他们的心儿如天马行空经常自由自在地驰骋在想象的空间。因此作为教师，在教学过程中，要因势利导，放飞孩子想象的翅膀，让孩子的心灵永远在广阔的天空自由翱翔，让童心在“想像”中驰骋。低年级学生的表现力尤为强烈，他们常常把自己的想法毫无保留地展示给大家。在教学中，只要我们给他们创造机会，孩子们的创造力有时简直是我们难以想象的。例如在上完称赞这一课后，我提出了一个有意义的问题：请同学们朗读全文，想一想，假如文中的小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，会是怎样的结果呢？学生马上展开了想象的翅膀，有的说小獾会很生气，它会和小刺猬吵架，它们就一辈子不是朋友了：有的说小獾会很伤心，会一边哭，一边做板凳；也有的说小獾受到了打击，不但再也不做板凳了，就连做其它事也没有了信心！我看到时机到了，马上小结：“是呀，做事情受到别人的称赞与受到别人的批评结果会截然不同，受到别人的称赞是一件多么愉快的事啊！希望从此以后咱们都要学着去称赞你周围的人。”每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。又如在教学四个太阳时，对于解决“春天的太阳为什么要画彩色的？”这个问题我没有太多的讲解，而是提问“春天到了，小朋友们看到了什么？”这一下，教室里像开了锅一样：“我看到了小燕子在空中飞来飞去。”“我看到小草发芽了。”“我看到五颜六色的小花开了。”“我看到小乌龟出来了，在池塘里与小鱼、小虾一块儿玩捉迷藏的游戏”然后我趁热打铁，播放了图像课件：春意图画面。再顺势提问：“春天真美呀！那小朋友们想画个什么样的太阳送给她呢？”孩子们马上异口同声地说：“彩色的，因为春天是个多彩的季节！”此时，孩子们是那样的忘我，那样的投入。是什么力量如此神奇？是童心让学生想象的翅膀飞扬起来，在充满