读《给教师的一百条建议》心得体会.doc

读给教师的一百条建议心得体会张桂莲如果你是一位教师，你是否关注了那些朴实无华的文字，如果你是一位班主任，你是否阅读了那些引人入胜的篇章，如果你是一位青年人，你是否品味了那些平凡普通的故事，如果你是位年长者，你是否赏识了那些熠熠闪光的思想？苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议这本书将会引领你们走进教育的殿堂。他说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 他说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”他又说：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。”翻读起这本书，我突然发现它的价值所在，书中内容真实、质朴。没有华丽的词句，没有轰轰烈烈的案例，没有让人费解的说教，没有平淡无味的空谈。它贴近你的生活，走进你的身边，他讲的就是你的故事，他描述的正是你的学生，他拿起的就是你的教材，他讨论的就是你的课堂。掩卷沉思，我忽然对隔空隔世的苏霍姆林斯基肃然起敬：那是一位真正的教育家，研究者和践行人。他像是一位尽职的向导，引领你走出重重迷雾，去找寻一片光明；他更像是一位年长的老友，微笑着与你促膝而谈，谈教育，谈教学，谈幸福，谈迷惑，时而轻声絮语，时而眉头紧锁。感受一：教师的课堂要有灵活机制苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。”的确，我们作为教师，教学的机制是必不可少的，在备课时，有时候对学生的课堂反应是没有预测的，我们必须要随机应变，随时变化教学方式吸引学生对知识产生浓厚的兴趣。在教学七月的天山这一课时我深有感触。文章的文字美、意境美、语言美、感情真。是一篇很好的积累语言文字和指导写作的范文。我也进行了精心细致的备课。在导课时，我用了李白的诗句激发学生的学习热情，并在黑板上张贴了地图让学生在感官上认识天山特殊的地理位置，最后在学生通读全文的基础上，小组按不同的分配任务进行展示，或通读段落，或感受语句，或体会写法，或品味情感，或大声诵读。他们汇报展示，交流补充，整堂课按照预期目标有条不紊的进行着。但我总感觉这节课缺少点什么，因为在貌似活跃的课堂气氛的外表下，我看不到兴奋，喜悦、激情和憧憬。甚至都没有人发出对天山之美的赞叹和向往。他们在为完成学习任务而完成任务，完全是一种机械的状态。文章重在抒写情怀，如果学生没有做到入骨入髓的享受语言文字，感悟文章给思想和情感带来的阵阵冲击，哪怕是甜甜的一笑，美美的一读，轻轻的一叹，都可以称得上是我们课堂教学的败笔！我反思了文本、教师与学生三者之间到底问题出在了何处？ 天山-祖国的骄子，她盘卧于沃土，赐恩于炎黄子民，她是自然的，但她离学生太远，遥不可及。而我们的家长和学校又因为种种原因很少带领学生走进自然，接受溪水的洗礼，山风的抚慰，触闻花草的芳香，倾听鸟蛙的啼鸣。文本与学生在情感上没有达到共鸣。加之教师的课堂语言没有充分调动起学生的全身神经，学生被动接受知识，自然没有达到教学的理想效果。我及时调整了的我的课堂语言，感慨地说：“天山太美了，如果有可能，老是真想带领大家去天山看一看，想去吗？”孩子齐回答：“想。”我又说：“下面，把你变成一只小鸟，插上想像的翅膀，我们一起飞到天山去吧，看到天山的美景，你最喜欢什么呢？你能用课文中的语句回答出来吗？”强烈的好奇心与憧憬自然的天性在我的一句话的调动下随即调动起来。激动，振奋，喜爱和极度的向往之情溢于言表。这两句貌是可有可无的话却在一定程度上转变了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，也使教师松了一口气。这堂课，我及时发现了课堂问题所在，从孩子们的心理特点出发，激发他们的好奇心、想象力、理解力和创造力，完成了学习目标。感受二：生活与作文密不可分苏霍姆林斯基说：“什么是掌握知识呢？这就是使周围的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。” 我们在教学作文时就要紧密的联系学生的生活实际， “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以生活是作文之本。在上个月的全校红旗接力赛中，我们班级54名同学有44名同学参加了比赛，他们斗志昂扬，奋勇拼搏，终因掉棒、摔倒等因素而又一次蝉联了年部第三名的惨败成绩，学生羞辱，难过，自责、懊恼、失望而哭声狼藉。回到班级我对学生进行了心理安抚并尽行了疏导，并安排了他们回家每人写一篇关于本次比赛的作文，写一下本次比赛得到经过和感受。我重点强调了要写清当时比赛的场面和过程，并要求通过抓住任务的外貌、动作、心理和语言来把比赛的过程写具体。后来我阅读了学生上交的作文稿，令人没有想到的是孩子们的作文写的是个个精彩，在情感描写上，有赛前的激动，有赛时的紧张，有跑途中的扣人心弦，有赛后的释怀；在画面写意上，有热烈的场面描写，有丰富的个人描绘；在语音的配置上，有别具特色的助威呐喊，有震耳欲聋的鼓乐齐鸣；在赛后总结上有愤愤不平的，有理性分析的，有顺其自然的，有卧薪尝胆的、可谓是百家争鸣，各显神通。无论是平时作文水平高的同学，还是一写作文就犯愁就对付的同学，本次作文都具备真实、生动、具体、有重点、有特点几个优点，并且句子流畅，用词准确而生动诙谐。特别是无一例外的在文章的结尾处用我对他们的教诲做了总结语，并且各有特色。本次作文的成功在于学生的写作与生活做了一个很好的结合，学生们感兴趣，有体验，有感受，生活的历练刺激了他们情感的激发，写作为他们的提供了抒写情感的平台。感受三：耐心的看着和引导问题孩子的成长。苏霍姆林斯基说：“对那些难教的，理解能力差的少年要特别耐心的等待，任何时候不要责备他们头脑迟钝，也不要让他们拼命记忆-这些都没有用处。应当引导理解力差和思维不敏锐的的学生独立的发现真理。发现带来的喜悦，体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。”的确，我们每个班级都不缺少这样的学生，就拿我而言，每当面对我的一遍又一遍口干舌燥的讲解，而他却无动于衷之时，我马上就会一腔怒火胸中膨胀，有时甚至头发麻，手法颤，这股火如果发泄出去，症状马上消失，但如果这样做了，留给学生的将是心灵的摧残，送给自己的将是彻夜的难眠自责懊悔。但大多数的时候我是及时调整了自己的状态，遇到这种情况时，我马上会想：他们才十岁，就算五岁开始记事的话，他们认识这个世界才屈屈五年，一千八百多天，他怎能啥都知道，啥都能领悟的了呢？想到这里，我的怒火就下去了，但也落了个头疼的毛病。这是老师的无奈与智慧。所以，正如苏霍姆林斯基所言：我们要耐心的等待，不要责备他们头脑迟钝，引导他自己去发现真理，体验发现的快乐与喜悦，激发自豪感。即使这个时间很漫长。我们能做的是最崇高的一件事，就是保护好学生的自尊心。还记得以前教过的一个女生头脑迟钝的出名，我多次对她的学习进行辅导，与家长交流沟通，但都无济于事，他也疲惫，我也疲惫，他也痛苦，我也痛苦，最后只能任由其发展，当我们全力以赴奋战小升初之时，当所有的学生为优异的毕业而钻研苦读