谈课文提示的编写.doc

谈 课 文 提 示 的 编 写以人教版初中语文教材为例肇庆市教育局教研室 张海侠课文提示是人教版初中语文教科书的亮点之一，随着课改，随着课标理念的更新，教科书中的课文提示也在发生着变化，这种变化是不同时代教育教学理念的体现。本文对人教版初中语文教科书中的课文提示作些分析，并提出课文提示应具备激情引趣、设悬置疑、简洁扼要三大功能，所谈均是个人之见，还望方家指正。一、对不同版本教科书中相同篇目的课文提示的对比分析版本篇目1992年版课标版春这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在几幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受，用了许多确切、生动的词语和比喻、拟人的句子，可以一边读一边划出来。文章语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，要多朗读。有些字，要注意读音，如：涨、藏、散、酝酿、巢、应和、黄晕、蓑等。江南的春天,风和日丽,山青水秀,草长莺飞,百花争艳。这一篇写春的精美散文,不知拨动过多少人的心弦!春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。 多朗读几遍,你一定能进入那美妙的境界中。羚羊木雕作者善于观察和分析生活，选取家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾，描写细致，中心突出。想一想，在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母是正确的，子女应怎样对待？如果父母是错误的，子女又该怎样对待？你在悄悄地长大,对许多事情已有了主见。有时候,对某些问题,你可能不得不面对与父母的分歧,它也许让你无奈、伤心甚至落泪。下面就是这样一个故事。从百草园到三味书屋鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。本文写于1926年，是回忆童年生活的散文。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅画面，里边渗透着作者的思想感情，阅读要细心体会；文章状物、叙事、写人都真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。从上表可以看出，1992年版教科书中的课文提示更多的是从语文常识、课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面作总结或介绍，这与以双基训练为教学重点的时代观念比较一致，当时，不论是教材编排，还是教师教学，都是从学习、掌握知识出发，并把学习、掌握知识作为重点，但这样的提示给人以先入为主的感觉，有了这样的提示，师生即使不看全文，也可以知道课文的大概；不去总结，也可以在课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面说上一、二、三。一般来说，学生学习语文的兴趣不高，读课文有时也是囫囵半片，再加上提示的内容比较全面、具体，这恐怕也不利于学生独立阅读。相比之下，课标版的课文提示大多更人性化一些，表达更亲切、生动、有趣，比较富有感染力，更注重引导，与课标的理念比较一致。当然，课标版中也不是所有课文提示都比较理想。笔者对教科书中的课文提示作了统计，发现每册书中大约有1/3的课文提示有有待完善的空间。这些课文提示大多也是从课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面作介绍，如“童年时代，谁都有过美好而朦胧的梦。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗？”（在山的那边）提示概括了诗的内容，而且“他真的是在寻找大海吗？”这句问话的价值不大。再如“作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有很长的路要走”（丑小鸭）提示概括了课文的内容、主题，对丑小鸭的形象也作以概括。又如“人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱；歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇感人的力量从何而来？请带着这个问题，认真阅读课文。”（背影）这段提示语言比较啰嗦，也从内容、语言方面做了介绍。二、课文提示的功能课文前的提示对师生阅读课文有着重要作用。笔者调查了解到有96%以上的教师都很重视课文提示，在学习课文前，都会让学生先阅读课文提示。笔者认为教科书中的课文提示应尽量避免直接向学生提供那些通过阅读能够获得或者经过思考能够感悟的信息或内容。所谓提示是指把对方没有想到或想不到的提出来，引起对方注意。课程标准在阅读部分提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”课标倡导自主、合作、探究的学习方式；提倡自主阅读，独立阅读，个性化阅读；主张创造条件让学生在同教师、同学的互动中自行探究课文，不仅注意探究的结论，也注重探究的过程；主张抛弃过去把课文主题思想、写作特点硬灌给学生的做法，对于一篇课文的学习，已不再仅仅停留在知识的掌握上，更应注重从三维目标尤其是情感态度和价值观方面引导学生展开阅读，所以，课文提示要具备以下功能。（一）激情引趣。激发学生阅读情感，引发学生阅读兴趣, 创设良好的阅读情境,使学生尽快进入课文所设定的情境中去，这是阅读教学的第一步。如“一种平常的景象或事物,通过想象和联想,会变得美丽而又奇特,从中可以获得许多物外之趣。你在童年时代有过这样的体验吗?课文是用文言写的,只有二百多字,要仔细体会这种语体简洁的特点。”(沈复童趣) 这篇课文提示贴近学生生活实际,能够调动学生的生活体验,有利于进行个性化的阅读，另外，这是学生步入初中后学习的第一篇文言文，学生对这种语体知之不多，提示中对此做了提醒、暗示，使学生在阅读过程中对这一问题得以关注。再如“你听过知了唱歌、蜷蝉鸣叫吧？你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧？也许还玩过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧?这些自然界大家庭的成员，是人类亲密的朋友。听，蝈蝈又开始唱歌了。”(法布尔绿色蝈蝈) 这段提示没有概括课文内容，也没有从写作手法等方面入手向学生交代一些知识性的内容，而是从学生的生活入手，从学生熟悉的事物入手，拉近了与学生的距离，学生会带着趣味去阅读课文，这样对理解课文有着积极作用。又如前面提到的课文丑小鸭的提示，笔者改为“当一种事物处于弱势时，你是否会排斥、讥笑他；当这种事物变为强势时，你是否会羡慕他？有时，我们的态度会给事物带来伤害；有时，我们会为自己所持的态度而感惭愧。阅读课文丑小鸭，体会丑小鸭变成美丽的天鹅前后的悲喜故事”。 （二）设悬置疑。学贵有疑，设置悬念，提出疑问，往往会增强学生的好奇心及求知的欲望。如“当雄浑激昂的命运交响曲叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。”（何为音乐巨人贝多芬）贝多芬以及他的命运交响曲，多数学生耳熟能详，但是对贝多芬本人了解很多的学生恐怕不多，提示中“除了他的音乐你还知道他更多的故事吗？”这句话容易与学生产生共鸣，尤其是提到“耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？”更能够激起学生想快速阅读，获得答案的欲望，最后一句“读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。”给人以亲切的感觉。再如“罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？”（罗布泊，消逝的仙湖）这段提示紧扣文章题目，又对文题作以解释，罗布泊，原来是什么样的？什么时候消逝的？提示中都做了回答。但是为什么消逝了？消逝后变成什么样了？提示中找不到准确的回答，提示中前面说罗布泊美丽，后面说消逝、成了一个令人恐怖的地方，这种强烈的对比已经使学生在头脑中产生了大大的问号，带着问号阅读课文，真正将阅读空间还给学生,让他们积极地思考,自主地探究学生能够根据自己的个性和生活经验,对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释，这样，对课文的理解会更好。又如前面提到的在山的那边的提示，笔者改为“山的那边是什么？当你看见山时，是否会这样问自己？你想探寻答案吗？阅读全诗，或许诗人会给你一个你想不到的答案”。（三）简洁扼要。学生是通过阅读课文达到学习的目的的，提示中的内容不要涵盖太多信息，但是也不是说说得少就好。 如“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”(风筝)这段提示简洁，却给人一种模糊不清的感觉，没有做到扼要。“本文讲述的就是这样一个故事。”这句话说得不明确，本文讲述的是“在温馨与和美中有亲情”，还是“在误解和冲突中也有亲情”，或是“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。”二者兼而有之呢？另如“在学习过程中，你是否做到全神贯注、心无旁骛呢？你能否把学习当作一件乐事呢？反思一下自己的学习精神和生活态度，对照梁启超提出的敬业与乐业的生活原则，你对人生价值也许会有更深的领悟。”（敬业与乐业）这段提示针对学习一事而提，学生的学习状态及学习态度究竟