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谈谈“快乐教学”的体会米卢在中国执教足球时提出了“快乐足球”的理念，我们教育工作者也很早提出了“快乐教学”的理念。快乐教学就是要使学生的学习变被动为主动，变枯燥无味为津津有味，变死记硬背为“快乐记忆”。使学生真正体验到学习的快乐。如何创建“快乐课堂”进行“快乐教学”，虽然是一个老话题，但本人认为，要落到实处还是值得我们去摸索、去研究、去实践的。（一） 从“兴趣”着手 前苏联教育家苏霍姆林斯基建议：教师要“让学生们把你所教的学科当作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”干巴巴的讲解，学生只是“奉命”而学。如何实现“学生热爱你的学科”呢？ 兴趣是学习的动力。如何提高学生的学习兴趣是“快乐教学”的核心。俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”“教师的主要任务是唤醒学生对创造与知识的乐趣。”如何让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为学生向往的地方呢？那就是从“兴趣”着手。 随着现代科学的发展，生物科技成果越来越多。教师在课堂上适当的告诉同学们，不仅可激发学生学习的兴趣，而且可以培养学生的爱国主义思想。在绪论课中我还特别点出，二十一世纪是生物学世纪，需要大量的生物科技人才，你们将来 都可以成为这方面的人才。学生听了这番激励的话语都份份下决心要努力学好生物这门课程。 生物是一门实验性自然科学。做实验固然学生很感兴趣，但有时在课堂上通过实物、模型和标本的展示，能给学生最直接的印象。如讲ATP时可展示ATP钠盐药片，讲酶时可展示加酶洗衣粉和SOD蜜，讲组成生物体的化学元素时，可展示含F 牙膏，巨能钙片等。 适当补充一些课外内容学生也十分感兴趣。例如，讲无机盐钙时补充钙离子的作用，使学生领会到钙是增智补脑的大量元素。脑白金中含有较多的硒，因为心力衰竭、神经系统功能紊乱与缺硒有关。黄金搭档中含有较多的钙铁锌，F与老年性骨质 疏 松 有关，含F牙 膏可预防龋齿。 （二）从“生活”着手 我国著名的教育家陶行知先生提到：“生活即教育”“没有生活做中心的教育是死教育。”生活是最贴近人性的。生活为了学习，学习使生活更加充实。因此，生活健康常识，生活经验，在教学中教师适当地给学生讲点这些知识学生特别感兴趣，也非常希望教师给予他们健康生活的指导。 例如，讲到组成细胞的化合物水或水平衡时，教师可以发问：你们一天大概喝多少水呢？是不是等到口渴了再渴水呢？晚上睡觉前喝水了没有？成年人每天至少要喝1500毫升的水，这样才能维持身体内水的平衡。不要等到口渴了再喝水，这样你身体细胞已缺水了。所以不要“被动”喝水，要“主动”喝水。特别是清晨起来先要喝杯凉开水这对身体很有益。有利于促使血液循环、促进新陈代谢，有利于废物的排出，还有美容的作用。有科学家把清晨的凉开水称为“神水”，有它神奇的功效。睡觉前喝点开水也对身体有好处。又如讲到无机盐钙盐时，除了强调钙对人体的重要作用外，教师可以向学生强调喝牛奶的重要性。因为牛奶不仅含有丰富的蛋白质，而且还含有丰富的钙。成年人每天不仅需要摄入一定量的蛋白质，而且也要摄取一定量的钙。人一天需要800多毫克的钙，而食物中一般只能提供500毫克左右，那么还有300毫克左右的钙从哪儿去摄取呢？那就是从牛奶中获得。营养学家告诉我们要终生喝奶。还如讲到三大营养物质代谢与人体健康时，教师又说，同学们每天必需要吃新鲜 蔬菜和水果。这是因为人体还需要无机盐、维生素和纤维素，他们也对人体很重要，缺乏了会患相应的病症。要多吃“粗粮”，少吃“精细”的食物。“每天一苹果，医生远离我。”“天天吃 蔬 菜，肠子不会坏。”讲到致癌因子时，教师应指出：少吃油炸的熏烤的食物，不要吃烧焦的鱼，少吃淹泡的盐菜，因为这些食物中都有较多的致癌物。学生听到这些有的感到惊讶，有的脱口而出：老师你不说我们还真的不知道啊。学习“对生活有用的生物”和“对学生终身发展有用的生物”，已经成为当代生物教育的重要理念。（三） 从“故事”着手 人人都喜欢听讲故事。故事也是使学生“兴奋”的催化剂，能使学生对某个知识点的理解和掌握更加深刻。有时一则故事能使学生终身受益。例如讲到动物细胞工程胚胎移植时：美国有一位中年妇女生了二个女孩子，这两个女孩是她女儿的女儿。（顿时全班学生兴奋起来了，人人都在思考，这是怎么回事？难道还有这样的事吗？）原来这位中年妇女的女儿在体检时发现有先天性子宫不育症，这位妇女说，女儿你没有生育能力，你以后嫁给人家若要想生小孩妈妈给你生好吗？女儿真的嫁出去了，她与自己的先生商量，我们想要二个小孩叫我妈妈生。这样就取她先生的精子与她的卵子在体外受精，通过细胞培养得到早期的胚胎后移植到她妈妈的子宫内进行发育。就这样生下了二个她女儿的女儿。这则故事使学生获得了三个概念：即体外受精、细胞培养（早期胚胎）、胚胎移植。又如讲环境资源时：袋鼠虽名为鼠，但并不像啮齿类动物一样，有终生不断成长的锐利门牙、臼齿。野草对臼齿的损害性很大，所以它们臼齿脱落后，都可以马上再生。不幸的是，袋鼠的臼齿却无法再生，所以虽然它们左右牙床各有四对臼齿，但平时只使用最前面的一对，等到第一对耗损而自动脱落后，第二对才再向前移，取代第一对。平均一对臼齿约可使用五六年，到了十五至二十岁之间，就只有最一对臼齿，除非不吃东西，否则势必全都耗损。而当这一对臼齿磨尽脱落时，则“事禄已尽”，即使无病无痛，也会死于饥饿。人类可用的资源也有限，等大量耗损后才想到要节约，已后悔莫及。较早时候赵忠祥在日本做客时，去饭馆吃饭发现所用的一次性筷子是中国进口去的木质性筷子，又打听到这些筷子用过后再加工成包装品出口到中国。这些筷子当时只赚得了一些外汇，但却损坏了多少树木或森林啊。当我们醒悟过来了就已经无法挽救。（四） 从“设疑激趣”着手 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创造生动的问题情境能有效提高学生科学探究的兴趣。可让学生的思维处于充满疑问的思考中，激发他们产生渴求新知的欲望，可以增加课堂的活跃气氛。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术 遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”鼓励质疑，培养学生的求异思维。如做质壁分离实验中为什么要用吸水纸去反复地吸而不直接把撕下的洋葱鳞片叶表皮细胞放到0.3g/ml的蔗糖溶液中呢？为什么用一定浓度的KNO3溶液做质壁分离实验时细胞会自动恢复到原来形态呢？这时有学生问：若用一定浓度的NaCL溶液会不会也自动复原呢？这时教师可引导学生思考，钠不是植物必需的矿质元素，氯元素不是植物必需的大量元素，而只是微量元素。再如，讲动物细胞培养时，有同学问：为什么在培养基中要加动物血清呢？它的作用是什么？这时教师可以让学生回忆一下植物组织培养时为什么要加植物激素？加植物激素的作用是什么？那么动物血清中也有激素，还有生长因子，它们对动物细胞培养有一定作用。又如，植物体细胞杂交形成杂种细胞的标志是形成新的细胞壁还是细胞核融合在一起呢？清代人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”教师应善于创设思考的情境。（五） 从“周围环境”着手教室生态环境的布置如讲台上、墙壁上、墙角等处都可以精心设计摆放一些花草之类的，教师上课时讲到某内容就可以“现场直播”。校园花卉树木都是很好的活标本。我们学校有莲花池、“金牛湖”、“仙山公园”有花卉树木等生物种类一百多种，我们生物教师